《新課程理念下優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計的研究》課題中期報告

1、精品文檔新課程理念下優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計的研究課題中期報告我課題組自2014年成立以來，就新課程理念下的初中語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計方面進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新和嘗試，現(xiàn)就研究的過程和階段性成果做如下匯報。一初中生語文作業(yè)的現(xiàn)狀研究為了增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)研究的針對性和實(shí)效性，課題組對初中學(xué)生語文作業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了廣泛的調(diào)查研究，2015年4月對我校2個年級的200多名初中學(xué)生的有關(guān)“語文作業(yè)”進(jìn)行了問卷調(diào)查和座談，同時對全體語文老師也做了一次問卷調(diào)查和訪問。兩份問卷我們課題組教師都欣喜地看到了，100%全體語文教師都愿意積極投入到課改的行列中，學(xué)生也是以向上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男膽B(tài)來迎接語文新教材的到來。當(dāng)然，在承認(rèn)課堂教學(xué)已產(chǎn)生較大

2、變化、取得可喜成績的同時，也必須承認(rèn)：接受性學(xué)習(xí)方式還十分頑固的存在。在座談訪問中，我們也看到了許多教師對布置作業(yè)充滿無奈，對學(xué)生的拖欠作業(yè)甚至不完成作業(yè)苦惱不堪的現(xiàn)狀；當(dāng)然我們也聽到許多學(xué)生對當(dāng)前老師布置的作業(yè)不滿意，完成得有點(diǎn)勉強(qiáng)的心里話。再來仔細(xì)看看問卷情況吧。從學(xué)生角度來看：學(xué)生能獨(dú)立完成家庭作業(yè)的，僅占我們總?cè)藬?shù)的22%，基本能獨(dú)立的也只有35%，而基本不能獨(dú)立完成的和完全不能獨(dú)立完成作業(yè)的高達(dá)26%和17%。通過這兩組數(shù)據(jù)我們不難得出這個結(jié)論，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，學(xué)習(xí)的自覺性也不太強(qiáng)。從教師角度來看：首先，90%以上的教師在布置語文作業(yè)方面以書面的為主，不管是課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)都

3、不過是抄一抄、算一算、讀一讀、背一背而已。作業(yè)淪為了考試的“演練”工具，成了掙高分的手段，鉆進(jìn)了“死學(xué)”“死練”、模仿解題的死胡同。其次作業(yè)設(shè)計沒有做到分人、分層，批改作業(yè)更是按造統(tǒng)一的參考答案來評價學(xué)生。作業(yè)的內(nèi)容是統(tǒng)一的、格式要求是統(tǒng)一的、完成時間是統(tǒng)一的、完成形式是統(tǒng)一的。教師不顧學(xué)生之間的實(shí)際差異而布置完全相同的作業(yè)，實(shí)際的效果只不過是省下了一點(diǎn)看作業(yè)的時間，而作業(yè)的實(shí)際意義卻被教師們有意無意地忽略了。另外我們還感受到長期以來，作業(yè)就只在教師與學(xué)生、學(xué)校與家庭之間以“四點(diǎn)兩線”的方式存在。社區(qū)、社會機(jī)構(gòu)等社會力量能否為作業(yè)的設(shè)計與實(shí)踐提供過幫助嗎？這些都是我們要思考的問題。面對這樣的現(xiàn)

4、狀，我們認(rèn)為，只有進(jìn)行作業(yè)改革，才能真正做到面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量，從而形成“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”的可喜局面。所以在課題研究的過程中，感到必須對課題組教師要加強(qiáng)理念的指導(dǎo)，改變教師的教學(xué)觀念，重新全面認(rèn)識初中語文作業(yè)的意義，并賦于它新的價值。二傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計弊端的分析在傳統(tǒng)的守成性教育思想指導(dǎo)下，作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，語文作業(yè)的設(shè)計往往局限在再現(xiàn)式的范疇內(nèi)，作業(yè)內(nèi)容大多是機(jī)械抄記、重復(fù)套用，既沒有什么思維訓(xùn)練價值，也談不上什么創(chuàng)新、人文精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚。這嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，更重要的是

5、制約了學(xué)生的個性化發(fā)展。我們課題組教師發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)作業(yè)的典型代表就是“題海”作業(yè)。其缺陷主要表現(xiàn)在：1 、作業(yè)（問題）提出的單向性。在傳統(tǒng)的作業(yè)中，問題都是課本（或教師）提供的，而不是學(xué)生自選的。這樣的作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生“提出問題的能力”方面無所作為。而且面對不同水平的學(xué)生實(shí)施無差異的作業(yè)設(shè)計，講究“齊步走”、“一刀切”，這又極大了導(dǎo)致了學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生。2 、問題答案的絕對性。在傳統(tǒng)作業(yè)中過于強(qiáng)調(diào)作業(yè)的甄別與選擇功能。對作業(yè)質(zhì)量的評價中只是與事先的“標(biāo)準(zhǔn)答案”作比對，“扣字不扣意”，非對即錯，這就挫傷了學(xué)生的積極性，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，并造成了學(xué)生思維的僵化。3 、作業(yè)形式的單

6、一性。作業(yè)本來是一種操作方式，不必限于書面作業(yè)，也可以是一項活動或一件制品。廣義地說，在教學(xué)中教師隨處引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置問題，迫使學(xué)生為尋求答案而時時處于積極的思索之中，這也是無形的“作業(yè)”。但傳統(tǒng)作業(yè)幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式。4 、作業(yè)內(nèi)容的重復(fù)機(jī)械性。許多老師經(jīng)常布置的語文作業(yè)就是讓學(xué)生抄寫生字新詞，查查字典，抄抄解釋，課后練習(xí)或配套練習(xí)不分青紅皂白全部要黑字落在白紙上，諸如此類單調(diào)乏味的作業(yè)壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓制了學(xué)生的靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)、語文作業(yè)失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”精品文檔精品文檔的負(fù)擔(dān)。5 、作業(yè)完成的封閉性。傳統(tǒng)作業(yè)片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思

7、考，從來不把“合作”“探究”當(dāng)作一項必要的素質(zhì)來進(jìn)行培養(yǎng)，唯一像“合作”“探究”的東西只限于偶爾的、非組織形式的課堂討論。進(jìn)一步審視傳統(tǒng)教育就可以發(fā)現(xiàn)，作為一種重要共通能力的“與人合作、探究”的能力的培養(yǎng)是很少提及的，即使提及也缺乏載體。6、作業(yè)評價的片面性。作業(yè)評價單調(diào)，作業(yè)評語刻板教條化。從作業(yè)本檢查的情況來看，大部分教師的作業(yè)評價，只是一些簡單的等次，諸如“優(yōu)”、“良”、“中”“差”之類。有些作業(yè)雖然寫了評語，但多數(shù)評語沒有感染力，缺乏人情味。學(xué)生對這樣的作業(yè)評價司空見慣，久而久之，也就麻木不仁了。作業(yè)評價嚴(yán)重地忽視了對學(xué)生發(fā)展的教育激勵功能，很難想象在學(xué)生毫無反省意識的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠

8、獨(dú)立面對社會，形成社會責(zé)任感。三新課程理念下下初中語文作業(yè)設(shè)計的特點(diǎn)分析語文課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)論述：語文教師要有較強(qiáng)的設(shè)計練習(xí)的能力。要能根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，在不同階段設(shè)計有針對性的練習(xí)。練習(xí)的設(shè)計要有一定的坡度，富于思考性和啟發(fā)性，要有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和思維能力的提高。問題和練習(xí)的設(shè)計要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有利于提高學(xué)生的思維能力。課題組教師在認(rèn)真閱讀和理解課標(biāo)后，認(rèn)為中學(xué)語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)具有以下特點(diǎn)：1、目的性：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言語，豐富語言的積累，培

9、養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生“用語文”的能力，而不是“講語文”?！斑\(yùn)用了什么方法”“有什么作用”“這樣寫有什么好處”就是“講語文”，而讀得懂，寫得出，就是“用語文”。從實(shí)際生活對人們語文能力的要求著眼去設(shè)計作業(yè)，題型就有了廣闊的天地，思路就更開闊了。2、開放性：作業(yè)設(shè)計的開放性，可以體現(xiàn)在以下幾個方面：、布置作業(yè)的內(nèi)容開放，學(xué)生有權(quán)自主選擇；、完成作業(yè)的形式開放，跳出原有的那種白紙黑字的書面作業(yè)模式；、作業(yè)結(jié)果和

10、答案的開放，不再是單一的、刻板的；、評價作業(yè)的方法開放，實(shí)行多樣化的評價。這樣做能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展個性，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。3、創(chuàng)新性：面向未來的語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從守成型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)在語文作業(yè)設(shè)計上，既要求更多地注重培養(yǎng)兒童的靈活運(yùn)用能力，在運(yùn)用中強(qiáng)化創(chuàng)新意識。當(dāng)然，重現(xiàn)式的語文作業(yè)設(shè)計仍然是需要的，因?yàn)樗狭藢W(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知規(guī)律，有助于語言材料的記憶、積累。但是在優(yōu)化重現(xiàn)式作業(yè)的同時，更多地應(yīng)當(dāng)設(shè)計創(chuàng)新的作業(yè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，這是時代的要求，對進(jìn)一步提

11、高語文作業(yè)的訓(xùn)練功能有百利而無一害。語文作業(yè)的創(chuàng)新性，主要應(yīng)體現(xiàn)在靈活運(yùn)用課文的語言材料來表現(xiàn)學(xué)生的自由思想和個人見解，注重培養(yǎng)思維的發(fā)散性、流暢性、靈活性和應(yīng)變性，使學(xué)生在用語言反映思維的活動過程中，優(yōu)化思維的創(chuàng)造性品質(zhì)。4、整合性：學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和素養(yǎng)提高，必須通過各學(xué)科學(xué)習(xí)訓(xùn)練之間的相互配合、相互滲透、相互補(bǔ)充來實(shí)現(xiàn)。應(yīng)在重視各學(xué)科學(xué)習(xí)訓(xùn)練的獨(dú)特作用的同時，注意它們之間的相互聯(lián)結(jié)，形成合力，營造一個和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境；應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與現(xiàn)代信息技術(shù)之間的整合，在訓(xùn)練中體現(xiàn)學(xué)科的交叉和滲透，體現(xiàn)知識的綜合應(yīng)用，體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)的合理使用，以及各種學(xué)習(xí)資源的有效利用。5、人文性：教師平常教

12、學(xué)，表面上面對的是教材、課本、學(xué)生、作業(yè)，其實(shí)，是在和一個學(xué)生以及他的家庭已有的社會背景、人文習(xí)性、道德情趣、思想觀念進(jìn)行持久的交往和對話。這種交往有許多的形式，作業(yè)就是一種最為直接而頻繁的通道，所以，學(xué)生做作業(yè)和教師批作業(yè)就是一種互動的人文活動。在這里，教師要讓學(xué)生感受到師者的學(xué)識和修養(yǎng)，精品文檔精品文檔體驗(yàn)到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進(jìn)步的快樂，促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展和人格的完善，使作業(yè)活動成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成的重要載體。四新課程理念下下初中語文作業(yè)設(shè)計的原則：為了從學(xué)生成長的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，開發(fā)學(xué)生的多元智能，我們課題組所有的老師都認(rèn)為：語

13、文作業(yè)設(shè)計既要考慮學(xué)生的接受能力和操作方便，又要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的探究能力，最終以讓每個同學(xué)獲得實(shí)能創(chuàng)新的成就感為目的，以讓每個學(xué)生主動地、健康地發(fā)展為前提。因此根據(jù)“初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)下作業(yè)設(shè)計的特點(diǎn)分析”，結(jié)合本校初中部語文教師和學(xué)生的實(shí)際情況，確定了作業(yè)的設(shè)計與實(shí)踐應(yīng)堅持的七條原則：一、開放性原則：引導(dǎo)作業(yè)向?qū)W生已有的知識經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際的拓展以及與社會生活、學(xué)科前沿知識、其他學(xué)科知識的聯(lián)系、滲透，使學(xué)生作業(yè)由單一化向多樣化轉(zhuǎn)變。二、主體性原則：強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的主動探究的意識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，發(fā)展學(xué)生的思維能力，調(diào)動自主參與的積極情感，引導(dǎo)進(jìn)行深入探索。三、主題性原則：強(qiáng)調(diào)開放但絕非漫無

14、邊際，要求開放必須要圍繞有意義的主題進(jìn)行設(shè)計，必須重視學(xué)生已有的聽說讀寫的語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并在此基礎(chǔ)上，不斷引導(dǎo)學(xué)生增加文化積淀，提升文化品位，開發(fā)學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力使每一次作業(yè)都能夠發(fā)揮其教育意義。四、整合性原則：作業(yè)設(shè)計必須與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，加強(qiáng)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外生活的整合，同時學(xué)科間的整合更能使各學(xué)科的資源有效利用，使學(xué)生在各種良好的學(xué)習(xí)氛圍中提高生活的感受能力和語言的運(yùn)用能力。五、實(shí)踐性原則：強(qiáng)調(diào)積極變革單純的書面性作業(yè)形式，倡導(dǎo)觀察、實(shí)驗(yàn)、動手操作、搜集、調(diào)查等新的作業(yè)方式。鼓勵學(xué)生以實(shí)物、圖片、調(diào)查統(tǒng)計表、實(shí)驗(yàn)報告等各種形式完成作業(yè)，展示成果。六、合作性原則：

15、努力改變僅憑個人之力的定勢，讓學(xué)生感受集體的力量和合作的價值，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。七、成功性原則：努力把每一次作業(yè)變成體驗(yàn)成功的機(jī)會，使作業(yè)成為展示學(xué)生的成果、感受自己進(jìn)步的重要途徑。五新課程理念下下初中語文作業(yè)設(shè)計的對策語文作業(yè)設(shè)計，也是教師備課的重要一環(huán)。好的作業(yè)設(shè)計，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，拓展知識面，點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。課題組全體教師清醒地認(rèn)識到：新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對我們語文教學(xué)的各個方面提出了新的要求，構(gòu)建語文作業(yè)的新形式，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的一個重要方面。于是我們認(rèn)真研究作業(yè)設(shè)計的策略，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的方

16、法，使每一個學(xué)生的語文素養(yǎng)都得到良好的發(fā)展。以下就是課題組教師在研究初中語文作業(yè)設(shè)計的幾個對策：1、差異性作業(yè)的設(shè)計。從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗(yàn)。教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，品嘗屬于他們自己的“果子”。多元智力理論、發(fā)展性理論以及新課程的實(shí)施，都要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性，在作業(yè)布置上既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。語文教師要根據(jù)不同語文能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，供學(xué)生選擇，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)

17、生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的語文能力得到展示。作業(yè)要針對學(xué)生的差異，分層布置，要讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。在差異性作業(yè)的設(shè)計方面，具體做法有：、作業(yè)量分層。對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是必要的。每課的基礎(chǔ)性練習(xí)，必不可少，以扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。至于教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計的一些拓展性練習(xí)，他們可以選做或不做。如背誦練習(xí)，一般學(xué)生只要按教材要求背誦有關(guān)篇目，對部分學(xué)有余力的學(xué)生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和練習(xí)要求，能有效地幫助學(xué)生體會成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。、

18、作業(yè)難度分層。針對學(xué)生語文能力有差異的客觀事實(shí)，我們重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計難易有別的作業(yè)。一般來說，確定為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三級目標(biāo)，要求一般學(xué)生能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo)；基礎(chǔ)較好的學(xué)生努力完成創(chuàng)造目標(biāo)。這樣，讓學(xué)生針對自身情況自主選擇合適的作業(yè)，促使他們語文能力得到有效發(fā)展。、完成作業(yè)時間分層。語文課程必須關(guān)注學(xué)生個體差異，在完成作業(yè)時間上分層要求，能有效保障后進(jìn)生“吃得了”的問題。在課堂上就要求背誦的段落，允許課堂上背不熟的同學(xué)回家繼續(xù)背到熟練為止；要求優(yōu)等生隔天就得交的作文，后進(jìn)生可以寬限幾天。這樣，保證了后進(jìn)生的作業(yè)質(zhì)量，使之扎實(shí)鞏固所學(xué)知識，形

19、成良性循環(huán)。由于分層作業(yè)的份量、難度適宜，選擇自主，完成的時間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，學(xué)生在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識技能。當(dāng)然，教師還應(yīng)相機(jī)鼓勵學(xué)生向更高層次挑戰(zhàn)。2、實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計。新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，并指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。學(xué)習(xí)語文的資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有?！闭Z文是最容易和社會生活取得聯(lián)系的學(xué)科，實(shí)踐性作業(yè)能成為連接課堂與社會生活的橋梁。教師要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化

20、語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建開放性、動態(tài)性的語文教育體系，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高能力。以下是實(shí)踐性作業(yè)的幾種類型：查找類作業(yè)為了深入理解課文，擴(kuò)大知識面，可讓學(xué)生去查找有關(guān)參考資料。例如探尋母親河，就讓學(xué)生下去實(shí)地考察母親河的過去和今天，精品文檔精品文檔并寫出調(diào)查報告。分析造成的原因，提出保護(hù)措施。查找跟母親河相關(guān)的故事傳說俗語典故等。表演類作業(yè)根據(jù)課文內(nèi)容，排練課本劇，這樣不僅熟悉了課文，而且在創(chuàng)作藝術(shù)形象的同時培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力和創(chuàng)造能力。如教完變色龍后課文之后，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇角色，自由選擇表演伙伴，組

21、織表演小組，利用課外活動時間，把課文的語言變成自己的語言，再加合理想象，并配上一些動作、表情，讓全班學(xué)生進(jìn)行話劇表演練習(xí)，最后由學(xué)生評出最佳創(chuàng)意、最佳演員、最佳合作、最佳編劇等獎項，盡量讓每個學(xué)生都享受成功的喜悅。這樣，通過角色表演活動，引導(dǎo)學(xué)生把豐富的學(xué)習(xí)資源內(nèi)化為自身的財富，從而激活學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，發(fā)展他們多樣的個性?？疾祛愖鳂I(yè)為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察、考察能力，可組織學(xué)生圍繞一個主題，開展系列考察活動，并做好考察記錄。這對更全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)課文有很大的幫助。如在教學(xué)八年級“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”這一單元時，我讓學(xué)生以小組的形考察當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗有哪些，并出一期手抄報。總之，語文課程重在實(shí)踐，學(xué)

22、生語文實(shí)踐能力不是在課堂“言說”的過程中形成的，而是在學(xué)生親自動手的實(shí)踐過程中形成的。我們要以實(shí)踐性作業(yè)為載體，構(gòu)建一個開放的語文學(xué)習(xí)世界，打通課堂生活與社會生活聯(lián)系的通道，以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語文能力。3、趣味性作業(yè)的設(shè)計?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”“授業(yè)無趣，必不樂學(xué)?！薄芭d趣是最好的老師?！碧K霍姆林斯基認(rèn)為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣?！苯虒W(xué)的實(shí)踐也證明：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，其學(xué)習(xí)的熱情必然會高漲，學(xué)習(xí)效果必然會顯著提高。事實(shí)上，每個學(xué)生都有對未知的好奇心的本能，這種本能如果能在實(shí)踐活動中不斷強(qiáng)化，那么學(xué)生將對學(xué)習(xí)保

23、持持久的興趣。然而有些語文作業(yè)形式呆板，內(nèi)容枯燥，形成了一個一成不變的脫離實(shí)際的無趣模式，這樣非常不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文科而言，趣味作業(yè)的設(shè)計尤為重要。趣味作業(yè)，可提高學(xué)科的凝聚力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到作業(yè)的目的。選擇學(xué)生感興趣的實(shí)踐作業(yè)。用趣味作業(yè)調(diào)動學(xué)生的興趣，這樣，開展實(shí)踐才有動力，才能使孩子在這個實(shí)踐作業(yè)中獲得快樂的情感體驗(yàn)，變“要我做”為“我要做”。同種佳肴常食倒胃，時令鮮花令人賞心悅目。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對千篇一律的作業(yè)形式感到厭倦，因此我們課題組教師在作業(yè)設(shè)計上做了多樣化的探索，教師的作業(yè)設(shè)計要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，擺脫單調(diào)乏味的重復(fù)練習(xí)，要增加趣味性，調(diào)動

24、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感，自覺主動地完成作業(yè)。改過去單一性作業(yè)（即書面作業(yè)）為多種類型。增加趣味性的方法有以下幾種：以新引趣、好奇是學(xué)生的心理特點(diǎn)之一，新穎的作業(yè)容易引起學(xué)生的注意。使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師針對這一特點(diǎn)，盡可能變化訓(xùn)練內(nèi)容出現(xiàn)的方式。如。如在學(xué)了魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西之后，學(xué)生對水滸故事大有興趣，教師可適機(jī)布置學(xué)生上網(wǎng)查閱與課文相關(guān)的資料等，并鼓勵學(xué)生閱讀水滸全書，屆時開個讀書交流會交流閱讀心得。所選的作業(yè)材料盡量要貼近學(xué)生的興趣愛好，符合他們的年齡特征。如閱讀訓(xùn)練的作業(yè)：閱讀文章的內(nèi)容應(yīng)有時代氣息和生活氣息或是學(xué)生感興趣的話題。競賽引趣。學(xué)生逞

25、能好強(qiáng)，勇于競爭，訓(xùn)練中適當(dāng)設(shè)計競賽的練習(xí)，可刺激學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生興趣。如我在教完了唐詩宋詞，就會在班級里舉行“詩詞誦讀會”，還開展了一次“我們的詩”自創(chuàng)展示活動，學(xué)生都趣味盎然地完成各自的作品，新穎多樣的詩會，獲得了學(xué)生的好評。這些競賽式的練習(xí)成了他們一種愉快的精神享受，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，喚醒了學(xué)習(xí)的主動性。當(dāng)然，在完成作業(yè)的過程中，給予學(xué)生具體的指導(dǎo)。這樣，既使學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，積累了語言文字，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力，同時，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受到了學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)到了成功的喜悅，感悟到了做人的道理，可謂一舉多得。因此，教師設(shè)計作業(yè)要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)

26、律和心理特點(diǎn)，做到新穎多樣，突出趣味性，以有效地提高學(xué)生做作業(yè)的興趣，發(fā)揮他們的主觀能動作用，使學(xué)生定在一種愉悅的環(huán)境中，體驗(yàn)到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。這種作業(yè)的過程充滿著趣味，并且讓學(xué)生從中悟道，有利于學(xué)生人格塑造，這正是新課標(biāo)的宗旨。4、開放性作業(yè)的設(shè)計。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：課程目標(biāo)必須面向全體學(xué)生，力爭使每一個學(xué)生的語文素養(yǎng)都得到發(fā)展。因而我們精品文檔精品文檔的教學(xué)要堅持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的興趣愛好，把學(xué)生置于一個動態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中，學(xué)得主動，學(xué)得積極，使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)自主開放的學(xué)習(xí)過程。根據(jù)教材和

27、學(xué)生實(shí)際情況的需要，課題組教師設(shè)計了如下幾個類型的開放性作業(yè)。、想象性作業(yè)。學(xué)生的想象力是十分豐富的。教師要引導(dǎo)學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開合理想象，鍛煉學(xué)生的思維能力，也鍛煉學(xué)生的書面、口頭表達(dá)能力。如學(xué)了俄國的享譽(yù)世界的短篇小說家契訶夫的變色龍之后，可讓學(xué)生通過合理地充分地想像，續(xù)寫一個“警官官奧楚蔑洛夫路上偶遇將軍的哥哥”的場景，更淋漓盡致地表現(xiàn)警官奧楚蔑洛夫的見風(fēng)使舵、媚上欺下、阿諛奉承的性格，增強(qiáng)、提高學(xué)生的文本體驗(yàn)與解讀能力。又如學(xué)習(xí)了我的叔叔于勒一課，我設(shè)計一項這樣的作業(yè)：以小組為單位，以原文為藍(lán)本，設(shè)想一下當(dāng)文中的于勒意外地成為富翁出現(xiàn)在菲力普夫婦面前時的情景，并創(chuàng)造性

28、地表演這個故事。、專題搜集性作業(yè)。專題搜集就是指圍繞某一專題利用圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等渠道廣泛涉獵，收集整理信息，在去粗取精、去偽存真、認(rèn)真篩選的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計物化形式，表達(dá)、傳遞信息。它是學(xué)生相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、合作交流、共同提高的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間的相互融合。例如教學(xué)音樂巨人貝多芬后,建立了學(xué)生自己的文學(xué)讀本一一我心目中的名人，收集象貝多芬這樣的名人故事，了解名人身上的品質(zhì)。另外為擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，督促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，做好讀書筆記，積累豐富的語言材料。、自主性作業(yè)。新課程理念強(qiáng)調(diào)：以尊重學(xué)生的個性為前提，最大限度地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。因而教學(xué)中不僅要注重提高

29、學(xué)生的自我意識，更強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，實(shí)現(xiàn)由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的過渡。因此教師有意識地設(shè)計多樣化的自主型作業(yè)，讓學(xué)生針對自身情況進(jìn)行選擇，以有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主精神。如要求學(xué)生利用業(yè)余時間閱讀小讀者、中學(xué)生博覽等，品讀其中的哲理和智慧，或摘錄經(jīng)典詞句，或有感而發(fā)寫點(diǎn)隨筆等等。當(dāng)然，在設(shè)計開放性作業(yè)的同時還需要把握好幾個度：第一是集中與民主之間的度。作業(yè)的目的、內(nèi)容、方法并非對所有的學(xué)生都是相同的，每個學(xué)生對作業(yè)都有著獨(dú)特的需要、獨(dú)特的目的。學(xué)生身心不同，作業(yè)的目的、內(nèi)容、方法也應(yīng)因人而異，讓作業(yè)真正成為學(xué)生自己的作業(yè)，即，以人為本的作業(yè)；第二是封閉與開放之間的度。開放性作業(yè)以師生互動中產(chǎn)

30、生的不可預(yù)見的新知識，即師生共同建構(gòu)、創(chuàng)生課程產(chǎn)生的新知識為基礎(chǔ)，帶著師生強(qiáng)烈的情感、態(tài)度、價值觀，這些應(yīng)是學(xué)生作業(yè)的主要內(nèi)容。另外，新課程向?qū)W生生活及社會生活等廣闊時空的開放，也使學(xué)生作業(yè)的天地更為廣闊；第三就是獨(dú)立與合作之間的度。新課程改革綱要已明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，也要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會合作。學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，作業(yè)過程需要學(xué)生密切合作。另外，從作業(yè)的時空來看，課程的開放性，精品文檔精品文檔使大量的作業(yè)已不再是個人能獨(dú)立完成的，而需要與社區(qū)、家庭以及他人協(xié)同合作。傳統(tǒng)的“獨(dú)立完成作業(yè)”的觀念將受到挑戰(zhàn)，而合作性作

31、業(yè)將成為學(xué)生作業(yè)的重要理念；第四是機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練與自我建構(gòu)之間的度。傳統(tǒng)的“溫故”性作業(yè)將更多的轉(zhuǎn)向研究創(chuàng)新性的作業(yè)，新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力。作業(yè)必將運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)論、課程論及其它先進(jìn)教育技術(shù)手段，多樣化地深化并構(gòu)建學(xué)生的知識與能力。目前，隨著信息技術(shù)與課程整合的深入開展，學(xué)生搜集、發(fā)現(xiàn)、獲取信息，分析、評價、優(yōu)選并加工、利用信息的信息技術(shù)與能力將在學(xué)生的作業(yè)過程中得到凸顯。5、探究性作業(yè)的設(shè)計。所謂探究，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學(xué)問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。霍姆林斯基說：“在人的心靈深處

32、，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者?！毙抡n程理念更是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求以現(xiàn)行教材或?qū)W生對周圍世界和生活實(shí)際中的問題為基本探究內(nèi)容；以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)或合作討論為學(xué)習(xí)的形式，運(yùn)用探究式的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，來促進(jìn)語文綜合能力的提高。因此，教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都要鼓勵學(xué)生主動探究，挖掘自身的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自身的多元智能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，真正成為個性健全發(fā)展的人。作為語文老師，都能認(rèn)識到課外閱讀對語文學(xué)習(xí)的重要性，而語文能力差的學(xué)生往往缺乏閱讀的興趣，這時如果設(shè)計一些研究性作業(yè)，或許能起到四兩撥千斤的功效，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地提高學(xué)習(xí)語文的能力。結(jié)

33、合本校學(xué)生實(shí)際情況，課題組教師深入研究，認(rèn)為探究性作業(yè)的教學(xué)策略如下：1從選題入手。探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，而不是科學(xué)研究活動。所以確定探究性作業(yè)要堅持有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，著眼于學(xué)科知識教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，服務(wù)和服從于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先，探究性作業(yè)要注意了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，不適宜開展一些太成人化和功利性的課題。開展活動時除了緊扣語文學(xué)科的問題設(shè)計外，還可以事先對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計，以便了解學(xué)生的認(rèn)知興趣和探究熱點(diǎn)，確定適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的探究課題。其次，每學(xué)期還可以留一定時間讓學(xué)生“自由探究”，由學(xué)生自主選擇探究課題。再次，教師提供一定的選擇范圍或若干參考題型，幫助學(xué)生

34、拓展思路。如學(xué)習(xí)了云南的歌會、端午的鴨蛋后組織學(xué)生探究“自己的家鄉(xiāng)還有什么其他的特色”并形成作品進(jìn)行交流。2從組織形式上落實(shí)。探究性學(xué)習(xí)不同于班級授課制的學(xué)習(xí)，它更開放、更靈活。采用“獨(dú)立合作”相結(jié)合的組織形式是一種收益很大的教學(xué)策略。探究性作業(yè)過程既需要學(xué)生獨(dú)立地思考探索問題，同時也需要伙伴之間的合作學(xué)習(xí)。在語文探究作業(yè)中，語言所蘊(yùn)涵的情感體驗(yàn)，有些是“只可意會，而無法言傳的”，這些情感只有經(jīng)過自己獨(dú)特的體驗(yàn)，才能獲得獨(dú)特的感受。如在教學(xué)詩詞五首后，結(jié)合課本上的綜合學(xué)習(xí)，學(xué)生自由組合，為自己喜歡的唐詩宋詞選配音樂和圖畫，讓學(xué)生嘗試著用音樂和圖畫來詮釋自己對詩詞的理解。在這次合作、探究的活動中

35、，學(xué)生熱情高漲，不僅使語文與音樂、美術(shù)學(xué)科之間架上了溝通之橋，更是培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這樣的“文中有曲，曲中有文”語文學(xué)習(xí)過程中，教師充分相信學(xué)生，為孩子指明探究的方向，提供研究的時間、空間與方法，把孩子們的眼光引向知識的海洋，啟迪了思維，激發(fā)了想象。3從指導(dǎo)方面加強(qiáng)。探究性作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主嘗試性，同時也不能忽視教師的指導(dǎo)作用。在探究作業(yè)過程中，教師和學(xué)生是探究活動的互為作用的組成部分，學(xué)生是探究活動的創(chuàng)造者和主體，教師是活動的組織者和創(chuàng)造者，師生是共同開展探究活動的新型伙伴關(guān)系。如在學(xué)習(xí)完“金錢，我們共同面對的話題”這個后，開展了一個“君子愛財，取之有道”的演講會，學(xué)生

36、充分發(fā)表了自己對金錢的看法。由于處于初中階段的年齡，有些看法較膚淺甚至很偏激，此時就需要我們教師在一旁細(xì)致耐心地指導(dǎo)和引導(dǎo)。4從評價給予肯定。探究作業(yè)的評價同一般的學(xué)習(xí)評價相比，它更注重對學(xué)生參與情況的評價，注重對學(xué)生作業(yè)過程的評價，注重對學(xué)生學(xué)力發(fā)展的持續(xù)情況的評價。標(biāo)準(zhǔn)中建議：“評價應(yīng)著重于學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神，尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究。”因此，“用發(fā)展的眼光看孩子”是我們對學(xué)生進(jìn)行評價的指導(dǎo)思想。每個學(xué)生的能力及智力都是各不相同的，反映出來的作業(yè)也肯定參差不齊。探究作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的嘗試，我們更注重的是學(xué)生在探究過程

37、中的參與程度和努力情況，著眼于學(xué)生語文知識和能力的綜合運(yùn)用的表現(xiàn)。新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)要開展探究性學(xué)習(xí)，非常適合情感教育的需求。探究性學(xué)習(xí)重在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，在探究的過程中，學(xué)生體驗(yàn)復(fù)雜的情感歷程，以情感為動力，解決問題，完成課題，最后體驗(yàn)成功。在這種探究性的作業(yè)中，學(xué)生受到了教育，同時也體驗(yàn)到了作業(yè)的樂趣與價值，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的成功與自信，并蓄積起對新一輪作業(yè)的熱情和經(jīng)驗(yàn)。6、綜合性作業(yè)的設(shè)計學(xué)生在作業(yè)的過程中，不應(yīng)是一個“被動吸取知識、記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲存”的過程，而是“以積極的心態(tài)，調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問題，同化新知識，并積極建構(gòu)新知識”的主動學(xué)習(xí)的

38、過程。對于學(xué)生從書本上學(xué)到的知識和技能，教師要提供機(jī)會，引導(dǎo)他們應(yīng)用到實(shí)際工作中去，去解決問題，同時引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識體系的系統(tǒng)性、綜合性，形成知識的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。新課標(biāo)明確指出：“語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。”語文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，語文學(xué)習(xí)的觸角應(yīng)該伸向?qū)W生生活的每一個角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)，使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得以提高。中學(xué)生的對語言發(fā)展需求很強(qiáng)烈，在這樣的一個前提下，做為語文教師，有責(zé)任滿足學(xué)生發(fā)展語言的心理需求。在優(yōu)化課堂教學(xué)的同時，通過課后豐富多彩的語文活動，引導(dǎo)學(xué)生在語文活動中熟練地運(yùn)用所學(xué)習(xí)的語言知識，學(xué)習(xí)策略去到課外獲取新鮮的信息。再把自己對文學(xué)作品的評價和鑒賞，對

39、現(xiàn)實(shí)生活觀察和思考，用自己個性的語言表達(dá)出來與同學(xué)們交流，從而不僅豐富和充實(shí)了精神生活，還加強(qiáng)和提升了表達(dá)自己意愿情感和意見的語言能力，實(shí)現(xiàn)了中學(xué)生青春期語言的健康發(fā)展。葉瀾教授曾指出，學(xué)生在綜合性的語文活動中，不斷進(jìn)行的語言實(shí)踐，能實(shí)現(xiàn)多元化的育人價值，從而“為學(xué)生認(rèn)識、闡述、感受、體悟，改變這個自己生活在其中，并與其互動著的這個豐富多彩的世界，形成和實(shí)現(xiàn)自己的意愿，提供了不同的路線和獨(dú)特的視角，發(fā)現(xiàn)的方法和思維的策略，獨(dú)有的運(yùn)算符號和邏輯，提供一種唯在這個學(xué)科中，才可能獲得的經(jīng)歷和體驗(yàn)，提升了獨(dú)有的語文學(xué)科美的發(fā)現(xiàn)，欣賞和表達(dá)能力。”這就是我們課題組教師在語文課堂教學(xué)的同時，堅持開展綜合性

40、語文活動所追求的目標(biāo)。在開展語文綜合學(xué)習(xí)活動時，我們語文教師都始終堅持兩個原則：一是把內(nèi)容的主題性和形式的綜合性相結(jié)合，以開發(fā)學(xué)生的語文素養(yǎng)；二是把學(xué)生的主導(dǎo)性和教師的輔導(dǎo)性相結(jié)合，以體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立意識。在整個作業(yè)的設(shè)計上充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念。六新課程理念下初中語文作業(yè)的評價機(jī)制研究作為語文教學(xué)重要組成部分的作業(yè)評價，至今還沒有引起我們的高度重視，特別是對學(xué)生作業(yè)的批改與評價，還停留在“師本位”的“懶、簡、舊”的層面上。本課題組所有教師都認(rèn)為在精心改善作業(yè)設(shè)計的同時還需要完善作業(yè)的評價，因?yàn)樽鳂I(yè)的評價單調(diào)呆板，缺少人情味、感召力，使新課程環(huán)境下學(xué)生的語文素養(yǎng)難以真正提高。為了

41、使作業(yè)設(shè)計切合各類學(xué)生的實(shí)際，為了使作業(yè)評價能有實(shí)效，課題組教師深入研究，我們研制了作業(yè)評價的原則和評價的方式方法：1、作業(yè)評價的原則方向性原則。作業(yè)評價要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋，引導(dǎo)學(xué)生明辨學(xué)習(xí)方向、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)相關(guān)評價自主分析，自覺修改訂正，從而獲得主動而積極的發(fā)展。分類性原則。分類評價學(xué)生作業(yè)，就是對好中差作業(yè)的評價不按一個標(biāo)準(zhǔn)，對差生判分適當(dāng)松些，對優(yōu)生，判分適當(dāng)嚴(yán)些；在完成作業(yè)的時間上，中差生，可松些，對優(yōu)生可緊些?！胺诸愒u價”學(xué)生作業(yè)的方法，使好中差各類學(xué)生都形成了積極進(jìn)取的要求，有利于各類學(xué)生通過作業(yè)鞏固所學(xué)知識，形成技能，發(fā)展智力。激勵性原則。作業(yè)評價要樹立發(fā)展性評

42、價觀，多給予鼓勵，以增強(qiáng)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，誘發(fā)內(nèi)在的智力潛能，切實(shí)讓學(xué)生在作業(yè)中體驗(yàn)成功的快樂，從而激勵他們努力學(xué)習(xí)。動態(tài)性原則。在新課程中，傳統(tǒng)的僅憑一支筆坐在辦公桌前批改的單一方式面對學(xué)生多樣化的作業(yè)將感到無能為力，而更多的將是參與學(xué)生作業(yè)過程或間接的參與學(xué)生作業(yè)過程，進(jìn)行輔導(dǎo)評改。作業(yè)評價既要發(fā)揮教師評價的主導(dǎo)作用，又要突出學(xué)生修改訂正的主體地位，評價形式要便于操作，真正做到通過作業(yè)評價改革來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。2、作業(yè)評價的方式、方法與要求（1）評價方式互動評價。在大力推進(jìn)語文課改的今天，我們必須認(rèn)識到：作業(yè)評價也應(yīng)有學(xué)生的主體參與。寫字、寫話與習(xí)作、口語交際、每周隨筆、課外閱讀

43、、語文綜合性學(xué)習(xí)可以采用互動評價的方式進(jìn)行。具體做法是：先由學(xué)生自評，自己檢查情況，分析存在的問題，自己評定，然后，組織學(xué)生相互評，最后進(jìn)行師生共評，挑選有代表性的作業(yè)，設(shè)置相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，共同評價。評價后要有學(xué)生作業(yè)的第二次反饋，教師要進(jìn)行批閱記載，但可以不是精細(xì)的批改，當(dāng)然也不是做做記號，而是進(jìn)行形象性、等級性和對話性的評價。（具體方法、要求見后）教師筆評。課堂作業(yè)、單元檢測以及期中期末考試必須由教師親自動筆評改。家校聯(lián)評。語文課外作業(yè)為主，尤其是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動提倡此種評價方法。（2）、各類作業(yè)的評價方法形象性評價。如教師的星級評價機(jī)制，就是類似五星獎，做得最好的，就給這個小組的每個人5顆

44、星，一般的每個同學(xué)最少也可以拿到3顆星，平時的我的一些作業(yè)就是采用卡通圖章的形式給于鼓勵的，而不是批上優(yōu)良中差，做得不好的學(xué)生，我會在他們的本子上寫上一些提醒的話語，讓他們注意到錯誤，及時改正。這樣，學(xué)生的作業(yè)積極性也就激發(fā)出來了，這也是針對六年級學(xué)生的年齡層次來設(shè)計的，并不一定可以適用其他年齡段的學(xué)生。定量性評價。各年級的單元檢測和期中期末考試要用百分制定量進(jìn)行評價。等級性評價。各年級語文課堂作業(yè)要運(yùn)用這種評價方法。用“優(yōu)秀、良好、合格、不合格”等四個等級進(jìn)行評價。對話性評價。各年級寫字、語文課堂作業(yè)、習(xí)作（日記）評改、家庭作業(yè)要使用這種評價。尤其在每周隨筆上更要加強(qiáng)師生間的對話，用情感性語

45、言與學(xué)生“對話”，提綱挈領(lǐng)地進(jìn)行鼓勵和指點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識到作業(yè)的優(yōu)劣，從心靈上引起共鳴。在評價中，教師要根據(jù)不同情況靈活運(yùn)用肯定性評語、征求型評語、指導(dǎo)型評語、欣賞型評語、交流性評語，真正讓評語評價發(fā)揮效能。記錄卡評價。課外閱讀摘錄、語文綜合性學(xué)習(xí)和口語交際要設(shè)立班級學(xué)生作業(yè)記錄卡，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來分析學(xué)生作業(yè)的得失，以動態(tài)跟蹤來審視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。2、作業(yè)評價的基本要求（1）寫字、日記寫話、習(xí)作（小練筆）、課內(nèi)外閱讀摘錄、口語交際、語文綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)在互動評價以后，要全查全閱。（2）課堂作業(yè)、單元檢測以及期中期末考試全批全改，建議用好評語評價和等第評價，適時運(yùn)用互動評價。（3）課內(nèi)外閱讀摘錄

46、、口語交際、語文綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)結(jié)合“記錄卡”，在互動評價后打出等級。七、研究成果（1） 教師方面：切實(shí)做好語文作業(yè)的設(shè)計與評價的研究，有利于提高教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使全體教師對新課改視眼下語文作業(yè)的設(shè)計與評價有一個全新的認(rèn)識。1、在實(shí)驗(yàn)研究過程中，課題組組織全體實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)課程方案等重要課改文獻(xiàn)和現(xiàn)代教學(xué)理論及學(xué)習(xí)科學(xué)理論，教師的教育理論水平及操作能力有了顯著的提高，逐漸從經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)化。新課程觀明確提出：教師是課程的管理者，同時又是課程資源的開發(fā)者。作為教師要轉(zhuǎn)變觀念，不應(yīng)把家庭作業(yè)看成簡單的抄抄寫寫，而應(yīng)作為課堂教學(xué)的有

47、益延續(xù)和補(bǔ)充，作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的搖籃。教師必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和研究，把學(xué)生從堆山積嶺的作業(yè)中解放出來，給學(xué)生以思維的時間和空間，為他們提供創(chuàng)新的最佳條件。王靜、沈曉紅老師的學(xué)生課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生在讀讀、想想、寫寫、畫畫中學(xué)會收集、篩選信息的能力，培養(yǎng)他們學(xué)科整合能力，想象創(chuàng)新能力，合作探究能力等等。吳芳蘭老師在優(yōu)化課堂教學(xué)的同時，通過豐富多彩的語文綜合性活動，引導(dǎo)學(xué)生在語文活動中熟練地運(yùn)用所學(xué)習(xí)的語言知識，學(xué)習(xí)策略去到課外獲取新鮮的信息。讓學(xué)生自己動手、手腦、探索，在探索過程中發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟得出結(jié)論，從而發(fā)展了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。2、提高了實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)科研能

48、力。在教學(xué)中科研，在科研中教學(xué)。這就是一個不斷學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、總結(jié)的過程。實(shí)驗(yàn)教師始終堅持用現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中，積極思考、深入研究、反復(fù)實(shí)踐、精心提煉，不僅有力的推動了課題研究的實(shí)施，同時也促進(jìn)了教師教育科研能力的不斷提高。一年來，實(shí)驗(yàn)教師積極撰寫心得體會，并不斷改進(jìn)作業(yè)的設(shè)計，重建教學(xué)模式，來不斷改進(jìn)提高教學(xué)效率。3、課題組語文教師已形成一定的作業(yè)設(shè)計策略和經(jīng)驗(yàn)，讓語文作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的一座橋梁，我們欣喜地看到約2/3的教師能夠在一個學(xué)期中自覺落實(shí)語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語文和提高語文，使語文教育的視野大為拓寬，內(nèi)容大為豐富。（2）

49、 學(xué)生方面：此次作業(yè)設(shè)計的實(shí)驗(yàn)與研究雖然只經(jīng)歷短短的一年時間，但是我們所有的課題組教師都感受到學(xué)生的作業(yè)興趣和語文水平都有了明顯的提高。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和學(xué)習(xí)成績都顯著提高。通過一年多的課題研究，學(xué)生完成家庭作業(yè)的效率有了很大的提高，不僅可使學(xué)生對所學(xué)知識的掌握加深了一層，學(xué)習(xí)的積極性得到了極大地調(diào)動，使學(xué)生愛做、愿做語文作業(yè)，而且拓寬了學(xué)生的思維空間，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到有效的發(fā)展，讓學(xué)生體驗(yàn)到了自主與實(shí)踐的樂趣。這也正是課改所要追求的作業(yè)的實(shí)效性。這樣的嘗試，對教師而言，是一次自身繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程，促進(jìn)了教師對專業(yè)理論的學(xué)習(xí)以及科研工作的有效進(jìn)展；對學(xué)生而言

50、，他們在學(xué)習(xí)過程中，逐步認(rèn)識到家庭作業(yè)不再是枯燥乏味的，完成家庭作業(yè)的信心大大增加了，由以前的被動完成作業(yè)變成了主動完成作業(yè)。如此自主、開放的家庭作業(yè)，不但減輕了學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，鞏固了課堂教學(xué)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主實(shí)踐能力，真正為“減負(fù)提質(zhì)”做了一個很好的嘗試。我們課題組老師都欣喜地看到自己的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性有了顯著地提高，學(xué)生敢于提問、勤于思考、樂于探究、善于交流等優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品德也在逐步形成，并養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在期中、期末考試中均取得理想的成績。2、創(chuàng)新的作業(yè)層出不窮。自從開展各類實(shí)踐作業(yè)以后，傳統(tǒng)的學(xué)生作業(yè)，離不開寫生字、組詞、把句子補(bǔ)充完整等千篇一律的機(jī)械抄寫作業(yè)。

51、學(xué)生的作業(yè)一改往日的舊面孔，形式多樣，內(nèi)容新穎，表達(dá)活潑，語言優(yōu)美。單說實(shí)踐作業(yè)的內(nèi)容就有：自創(chuàng)詩社、創(chuàng)新畫畫、社會調(diào)查、參觀游覽、勞動實(shí)踐、社區(qū)活動、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、奇妙動植物、生活體驗(yàn)等十幾項。并且各人對實(shí)踐的體驗(yàn)各不相同，各人的表達(dá)方式也都有區(qū)別，一個班級的作業(yè)看完以后，給人的感覺再不是千人一面，而是各有新意。3、培養(yǎng)了個性化作業(yè)。例如上完“宋詞單元”，我讓學(xué)生通過查閱資料，自由組合小組展示宋詞學(xué)習(xí)的心得，學(xué)生的每一小組的表演都很有個性，其中同學(xué)楊雨瀟一組是以“尋寶”的故事來展示的，在故事的發(fā)生、發(fā)展中不斷穿插詩詞的知識點(diǎn)和一些優(yōu)美的詩詞歌賦，這種個性化的創(chuàng)意是老師們都始料未及的。從這一個個富有個性的作品中，我們可以看出是實(shí)踐賦予學(xué)生對事物的獨(dú)特感受，是良好的作業(yè)設(shè)計意圖培養(yǎng)了學(xué)生的個性。4、增強(qiáng)了學(xué)生的合作能力。有一些查閱資料、觀察事物、實(shí)驗(yàn)操作、課本劇表演，社會調(diào)查之類的作業(yè)都離不開同學(xué)之間的合作，有的甚至需要一段時間的合作。為完成這一類作業(yè)，學(xué)生既分工，又合作與鼓勵，大家出謀獻(xiàn)策，彼此信任，互相幫助。有時家長當(dāng)助手，出難題，學(xué)生熱情高漲。在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長的互動中促進(jìn)了交流，在交流中學(xué)會可合作。5、提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。這些良好作業(yè)設(shè)計是集觀察、調(diào)查、參觀、