“學本課堂”論文

1、“你”的課堂“你”做主對“學本課堂”的思考到保鎮(zhèn)中心校 孟雪“你”的課堂“你”做主對“學本課堂”的思考到保鎮(zhèn)中心校 孟雪課程改革已經(jīng)不是新聞，在基層教育已經(jīng)開展的校友成效，新的課程標準也為一線教師指名了方向，但是很多舊有的教學習慣仍在慣性發(fā)展。新時期的教育發(fā)展形式要求我們必須轉(zhuǎn)變自己的角色，把學習主動權交還給學生，學生才是課堂教學的主體，教師是學生學習的促進者和引領者。應成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。正如著名教育家陶行知先生所說“我以為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”聽了南欣元校長的講座之

2、后，我對“學本課堂”有了更加明確的認識。學本課堂的宗旨是接近學生最近發(fā)展區(qū)，找到學生最佳發(fā)展期，達到學生最高發(fā)展級，倡導教師在盡可能短的教學時間讓盡可能多的學生得到盡可能多的學習效益。其目標是由教會學生知識到教會學生學習，發(fā)掘?qū)W生潛在的只能，達到增效減負的目的。尤其是小學語文教學，要為了一切學生，為了學生的一切。關注人性化和人的情感，人的內(nèi)在精神，要凸顯生命意識，尊重學生的個性化發(fā)展，重視創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一?！耙陨鸀楸尽?，學生是課堂學習的主人，學生是教學的最基本資源，教師在課堂上的作用是喚醒學生的智慧，點亮學生的心燈，圍繞核心素養(yǎng)，讓學生得到全面發(fā)展?！耙?/p>

3、學為主”，學生的學應放在首位，學放在教之前，學什么決定教什么。學本課堂，對教師的要求更加高，我們要把握住學生的已有知識結(jié)構，把握住現(xiàn)階段學生應掌握的知識內(nèi)容和能力，我們既要有整體意識，面向全體學生，了解自己面對的學生的普遍性，又要尊重學生的個性化發(fā)展。基于以上的種種，我認為，實現(xiàn)學本課堂的行之有效的方法就是重視預習和激發(fā)學生自主學習。我們現(xiàn)在也在要求學生預習，但是往往忽略了對預習進行檢查和反饋，甚至有些教師把預習作為了減輕課堂任務的手段，把任務都布置到家庭去完成，其實也就是布置給了家長，如此一來，“怨聲載道”，不僅教學效果不理想，更是加重的學生的作業(yè)負擔，是家長也產(chǎn)生負擔。我們強調(diào)的是“預習先

4、行”，語文課堂要拒絕“零基礎”教學，在布置了預習任務后，我們在授課以前要對學生的預習情況有詳細的了解和冷靜的分析，從“學情”出發(fā)。比如我們都會讓學生預習字詞，那我們在授課之前要檢測預習情況，看哪些字是學生自己掌握不好的，這些字才是孩子們真正需要學習的。同時要“問題前置”，讓學生在閱讀時有思考，有方向，只有經(jīng)過思考，才會碰撞出智慧的火花。對作業(yè)的布置也要避免機械性和重復性，很多時候我們會發(fā)現(xiàn)孩子不愿意完成作業(yè)，究其原因不外乎兩點，其一、孩子會了，寫膩了；其二、作業(yè)內(nèi)容無聊、沒意思。那準對同樣的知識內(nèi)容，我們就要注重能力的培養(yǎng)和拓展，識記生字無外乎多見面，你讓孩子寫十遍這個字，他也不見得就能寫對，那我們不妨換個方法，讓孩子寫一寫哪些詞語里面藏著這個字？你覺得寫這個字要注意什么等？當然，這只是個別例子，在實際的課堂教學中，我們會遇到各種各樣的情況，需要我們不斷的去更新和探索，但我們要本著一個思想：面向全體學生，關注學生的語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，致力于學習能力的培養(yǎng)。教育的本質(zhì)目的就是培養(yǎng)和發(fā)展人。要達此目的，就要在教育過程中確立以學生為本的教育思想，尊重受教育者的個性特點，遵循受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。教育的以人為本，主要體現(xiàn)在尊重、培養(yǎng)、發(fā)展學生的主體性。人的主體性只有被喚醒、被培植起來，才能發(fā)揮