教育研究方法

1、l近年來，在教育科研領(lǐng)域出現(xiàn)了許多話語，令人近年來，在教育科研領(lǐng)域出現(xiàn)了許多話語，令人眼花繚亂。諸如：敘事研究，人種學(xué)研究方法，眼花繚亂。諸如：敘事研究，人種學(xué)研究方法，民族志研究方法，田野研究法，案例研究，質(zhì)的民族志研究方法，田野研究法，案例研究，質(zhì)的研究，質(zhì)化研究，質(zhì)性研究，行動研究，實驗研研究，質(zhì)化研究，質(zhì)性研究，行動研究，實驗研究，調(diào)查研究，測量研究，定量研究，量的研究，究，調(diào)查研究，測量研究，定量研究，量的研究，定性研究，等等。另外還有觀察法，訪談法，測定性研究，等等。另外還有觀察法，訪談法，測量法，量法，。實際上它們分屬于兩大類。實際上它們分屬于兩大類。l古印度一位發(fā)明家發(fā)明了國際

2、象棋，國王要獎勵他。 l在感性世界里，我們有時寧愿“受騙”和“難得糊涂”。 模仿自然科學(xué)研究，主要采用模仿自然科學(xué)研究，主要采用的方法的方法。l與量的研究有關(guān)的：實驗研究，調(diào)查研究，測量，與量的研究有關(guān)的：實驗研究，調(diào)查研究，測量，有結(jié)構(gòu)觀察，定量研究等。有結(jié)構(gòu)觀察，定量研究等。l 由人文學(xué)科推衍而來，由人文學(xué)科推衍而來，主要采用主要采用方法方法。l與質(zhì)的研究有關(guān)的：田野研究（人種學(xué)研究方法，與質(zhì)的研究有關(guān)的：田野研究（人種學(xué)研究方法，民族志研究方法），敘事研究，案例研究，自然民族志研究方法），敘事研究，案例研究，自然觀察，質(zhì)化研究，質(zhì)性研究等。觀察，質(zhì)化研究，質(zhì)性研究等。l紛爭從未停息。紛爭

3、從未停息。l人文主義的指責(zé)：人文主義的指責(zé)：l現(xiàn)代科技文明造成了現(xiàn)代科技文明造成了“非人化境遇非人化境遇”，在技術(shù)統(tǒng)治時代，在技術(shù)統(tǒng)治時代，人的價值、意義面臨失落的危機(jī)；人的價值、意義面臨失落的危機(jī)；l教育學(xué)是人學(xué)，其中關(guān)于心靈事實的層面以及部分社會教育學(xué)是人學(xué)，其中關(guān)于心靈事實的層面以及部分社會事實的層面，不適宜用自然事實的事實的層面，不適宜用自然事實的“規(guī)律規(guī)律”來統(tǒng)攝。來統(tǒng)攝。l教育學(xué)成了一個只有血肉（科學(xué)材料）和骨架（邏輯概教育學(xué)成了一個只有血肉（科學(xué)材料）和骨架（邏輯概念）而沒有意識和靈魂的念）而沒有意識和靈魂的植物人植物人ll科學(xué)范式的研究者回應(yīng)：科學(xué)范式的研究者回應(yīng)：l非實證的研

4、究是靠非實證的研究是靠“憑空臆想憑空臆想”、“拍腦袋拍腦袋”美其名曰美其名曰“理解理解”，“不做研究，只是做文不做研究，只是做文（章）（章）”、“寫故事寫故事”； l中國傳統(tǒng)文化一直推崇思辨，在中國傳統(tǒng)文化一直推崇思辨，在“五四五四”之前之前的漫長歷史進(jìn)程中的漫長歷史進(jìn)程中“科學(xué)知識和方法科學(xué)知識和方法”根本登根本登不上大雅之堂；定性研究在我國有很深的根基不上大雅之堂；定性研究在我國有很深的根基和很強(qiáng)的基因；和很強(qiáng)的基因；l內(nèi)地一些研究者缺乏科學(xué)精神和數(shù)據(jù)分析的知內(nèi)地一些研究者缺乏科學(xué)精神和數(shù)據(jù)分析的知識和技能，教育研究尚未走出思辨?zhèn)鹘y(tǒng)。識和技能，教育研究尚未走出思辨?zhèn)鹘y(tǒng)。 ll由于知識背景和

5、研究信念的差別，在教育由于知識背景和研究信念的差別，在教育研究者界存在著研究者界存在著“兩種文化兩種文化”的對立，門戶之的對立，門戶之見頗深見頗深 。20012001年年教育研究教育研究登載各類文章統(tǒng)計登載各類文章統(tǒng)計文章類別文章類別數(shù)量數(shù)量小計小計占比占比合計合計研究論文研究論文定性研究定性研究思辨類思辨類1151151431430.8666670.866667165165歷史文獻(xiàn)類歷史文獻(xiàn)類1414比較研究比較研究1414定量研究定量研究調(diào)查報告調(diào)查報告121222220.1333330.133333實驗報告實驗報告7 7數(shù)理分析數(shù)理分析3 3其它其它3939 3939合計合計204204

6、注：注：“其它其它”為學(xué)術(shù)訪談、會議綜述、書評、課題成果簡介等為學(xué)術(shù)訪談、會議綜述、書評、課題成果簡介等 量化研究量化研究質(zhì)性研究質(zhì)性研究研究范式研究范式科學(xué)主義科學(xué)主義人文主義人文主義哲學(xué)基礎(chǔ)哲學(xué)基礎(chǔ)實證主義、客觀主義實證主義、客觀主義自然主義自然主義研究關(guān)系研究關(guān)系相對分離，研究者獨(dú)立相對分離，研究者獨(dú)立與研究對象，強(qiáng)調(diào)價值與研究對象，強(qiáng)調(diào)價值中立中立密切接觸，在自然環(huán)境密切接觸，在自然環(huán)境中主體間的會話和相互中主體間的會話和相互影響影響關(guān)注重點關(guān)注重點客觀事實、現(xiàn)象間的關(guān)客觀事實、現(xiàn)象間的關(guān)系系現(xiàn)象與背景間的關(guān)系、現(xiàn)象與背景間的關(guān)系、現(xiàn)象的變化過程、對行現(xiàn)象的變化過程、對行為主體的意義為

7、主體的意義主要目標(biāo)主要目標(biāo)確定變量的相關(guān)關(guān)系、確定變量的相關(guān)關(guān)系、因果關(guān)系，證實普遍情因果關(guān)系，證實普遍情況，預(yù)測況，預(yù)測深入理解復(fù)雜的教育現(xiàn)深入理解復(fù)雜的教育現(xiàn)象，提出新問題象，提出新問題研究內(nèi)容研究內(nèi)容事實，原因，影響事實，原因，影響故事，事件，過程，意故事，事件，過程，意義義 量化研究量化研究質(zhì)性研究質(zhì)性研究研究手段研究手段統(tǒng)計分析，數(shù)字統(tǒng)計分析，數(shù)字描述分析，語言描述分析，語言研究方法研究方法資料收集資料收集實驗、調(diào)查、測量、實驗、調(diào)查、測量、封閉式問卷、結(jié)構(gòu)觀察封閉式問卷、結(jié)構(gòu)觀察實地研究，實地研究，參與觀察、深度訪談參與觀察、深度訪談抽樣方法抽樣方法隨機(jī)抽樣隨機(jī)抽樣目的抽樣目的抽樣

8、研究工具研究工具量表，問卷，統(tǒng)計軟件，量表，問卷，統(tǒng)計軟件，計算機(jī)，具有標(biāo)準(zhǔn)化、計算機(jī)，具有標(biāo)準(zhǔn)化、可操作特點可操作特點研究者本人，錄音機(jī)，研究者本人，錄音機(jī)，具有靈活性、特殊性特具有靈活性、特殊性特點點分析方式分析方式演繹法，量化分析，對假設(shè)演繹法，量化分析，對假設(shè)證實或證偽，收集資料之后證實或證偽，收集資料之后歸納法，尋找概念和主歸納法，尋找概念和主題，貫穿全過程題，貫穿全過程研究結(jié)論研究結(jié)論科學(xué)抽象，概括性，普科學(xué)抽象，概括性，普適性，可重復(fù)適性，可重復(fù)描述為主，獨(dú)特性，地描述為主，獨(dú)特性，地域性域性l1宏觀研究，大范圍的統(tǒng)計調(diào)查；宏觀研究，大范圍的統(tǒng)計調(diào)查；l2因果關(guān)系和相關(guān)關(guān)系；因果

9、關(guān)系和相關(guān)關(guān)系；l3人的某些特質(zhì)（身體、知識技能）；人的某些特質(zhì)（身體、知識技能）；l4. 檢驗并完善理論假設(shè)；檢驗并完善理論假設(shè)；l5（研究工具和資料收集標(biāo)準(zhǔn)化，可以）較準(zhǔn)（研究工具和資料收集標(biāo)準(zhǔn)化，可以）較準(zhǔn)確的估計研究信度和效度。確的估計研究信度和效度。l6（通過隨機(jī)抽樣可以）得到有代表性的數(shù)據(jù)（通過隨機(jī)抽樣可以）得到有代表性的數(shù)據(jù)和普適性研究結(jié)果。和普適性研究結(jié)果。l1在微觀層面上深入細(xì)致地描述和分析；在微觀層面上深入細(xì)致地描述和分析；l2了解事件發(fā)展的動態(tài)過程；了解事件發(fā)展的動態(tài)過程；l3直接了解當(dāng)事人看問題的方式和觀點；直接了解當(dāng)事人看問題的方式和觀點；l4對研究者不熟悉的現(xiàn)象進(jìn)行

10、探索研究，對研究者不熟悉的現(xiàn)象進(jìn)行探索研究，有利于理論創(chuàng)新。有利于理論創(chuàng)新。l5. 在自然情境下研究，更富有真實性。在自然情境下研究，更富有真實性。 l各種研究方法都有其合理性和適用范圍。各種研究方法都有其合理性和適用范圍。 l提倡提倡“科學(xué)范式與人文范式相結(jié)合科學(xué)范式與人文范式相結(jié)合”、“定性研究與定量研究相結(jié)合定性研究與定量研究相結(jié)合” 。l例例1 中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展研究中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展研究l例例2 “合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)”中小學(xué)生非認(rèn)知中小學(xué)生非認(rèn)知因素培養(yǎng)的實驗報告因素培養(yǎng)的實驗報告l 基本研究步驟：建立假設(shè)，確定基本研究步驟：建立假設(shè)，確定變量；選擇樣本；實驗干預(yù)；用標(biāo)變量；選擇樣本；

11、實驗干預(yù)；用標(biāo)準(zhǔn)化工具和程序采集數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)處準(zhǔn)化工具和程序采集數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)處理與分析。理與分析。l 具體研究方法：具體研究方法： 實驗法實驗法 觀察觀察法法 調(diào)查法調(diào)查法 測量法測量法 1教育實驗。教育實驗。 2變量。變量。 3自變量。自變量。 4因變量。因變量。 5無關(guān)變量。無關(guān)變量。 例如：教法改革實驗例如：教法改革實驗 l實驗設(shè)計實驗設(shè)計l（1）單因素設(shè)計）單因素設(shè)計l前實驗設(shè)計前實驗設(shè)計 對任何無關(guān)變量都未控制，但具對任何無關(guān)變量都未控制，但具備了實驗研究最基本的兩要素（實驗處理和測備了實驗研究最基本的兩要素（實驗處理和測量）。量）。l準(zhǔn)實驗設(shè)計準(zhǔn)實驗設(shè)計 不是隨機(jī)抽樣，但不是隨機(jī)抽樣，

12、但設(shè)置了對照組設(shè)置了對照組（為不等組）（為不等組）對部分無關(guān)變量進(jìn)行了控制對部分無關(guān)變量進(jìn)行了控制l真實驗設(shè)計真實驗設(shè)計l（2）多因素設(shè)計）多因素設(shè)計l研究其主效應(yīng)和交互作用研究其主效應(yīng)和交互作用 l工作：繪制統(tǒng)計圖表，計算平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)工作：繪制統(tǒng)計圖表，計算平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)等統(tǒng)計量數(shù)。差、相關(guān)系數(shù)等統(tǒng)計量數(shù)。l工具：工具：ExcelExcel表表。公式：。公式： 平均數(shù)：平均數(shù)： 標(biāo)準(zhǔn)差：標(biāo)準(zhǔn)差：NXNXXXXNiiN121SXXN()2 l 從局部（樣本）數(shù)據(jù)信息推論全局（總從局部（樣本）數(shù)據(jù)信息推論全局（總體）情況的方法。體）情況的方法。l 作用：排除抽樣誤差。作用：排除抽樣誤差

13、。 l 應(yīng)用：判斷差異是否具有統(tǒng)計意義。應(yīng)用：判斷差異是否具有統(tǒng)計意義。l 常用方法：常用方法：Z Z檢驗、檢驗、t t檢驗、檢驗、2 2檢驗、方檢驗、方差分析等。工具：差分析等。工具： SPSS軟件、軟件、Excel表。表。l1.1.單樣本均值的單樣本均值的Z Z檢驗公式：檢驗公式：l X- 為樣本平均數(shù)，為總體平均數(shù)，分母為為總體均值為總體均值n n為樣本容量。為樣本容量。ZXnl 接受域接受域 拒拒 絕絕 域域 臨界值臨界值l方法一：用公式方法一：用公式l方法二：用方法二：用Excel表表或或SPSS。l方差分析主要用于：方差分析主要用于：l（1） 多個群體（平均數(shù)）差異檢驗；多個群體（

14、平均數(shù)）差異檢驗；l（2） 多因素的實驗設(shè)計中對各個因素的主效多因素的實驗設(shè)計中對各個因素的主效應(yīng)以及交互作用的分析。應(yīng)以及交互作用的分析。l方差分析計算比較復(fù)雜，可以借助方差分析計算比較復(fù)雜，可以借助SPSS軟件、軟件、Excel表表進(jìn)行。進(jìn)行。 l例例1 王小剛為什么不上學(xué)了王小剛為什么不上學(xué)了l例例2 一位優(yōu)秀女教師特質(zhì)的敘事研一位優(yōu)秀女教師特質(zhì)的敘事研究究l 以研究者本人作為研究工具，在自然情以研究者本人作為研究工具，在自然情景下通過與研究對象互動，使用歸納法分景下通過與研究對象互動，使用歸納法分析資料形成理論，對其行為和意義建構(gòu)獲析資料形成理論，對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種

15、活動。得解釋性理解的一種活動。l采用方法：田野研究（人種學(xué)）、案例研采用方法：田野研究（人種學(xué)）、案例研究、敘事研究究、敘事研究l 確定重點詞語：確定重點詞語：確定確定“思考單位思考單位”。如。如“表揚(yáng)表揚(yáng)”、“焦慮焦慮” ” 。l 建立編碼。建立編碼。對思考單位賦予碼號，如對思考單位賦予碼號，如1= 1= “學(xué)習(xí)成績學(xué)習(xí)成績”、2=2=學(xué)習(xí)態(tài)度，也可以用詞學(xué)習(xí)態(tài)度，也可以用詞首字母代表。重要詞語做上標(biāo)記，碼號記首字母代表。重要詞語做上標(biāo)記，碼號記在旁邊。在旁邊。l質(zhì)的研究資料整理分析計算機(jī)軟件：質(zhì)的研究資料整理分析計算機(jī)軟件：TAPTAP（Test Analysis Package)Test

16、 Analysis Package)。l 理解原本（本土）概念理解原本（本土）概念。建立編碼系統(tǒng)，編碼。建立編碼系統(tǒng)，編碼系統(tǒng)結(jié)構(gòu)一般包括：空間、時間、行動者、活動、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)一般包括：空間、時間、行動者、活動、實物、行為、事件、目標(biāo)、感受等。實物、行為、事件、目標(biāo)、感受等。l 對資料進(jìn)行歸類對資料進(jìn)行歸類，按照編碼系統(tǒng)將相同或相近，按照編碼系統(tǒng)將相同或相近的資料合并，確定碼號類屬。具體操作：比較、的資料合并，確定碼號類屬。具體操作：比較、識別關(guān)系（因果、時間前后、語義、邏輯等）、識別關(guān)系（因果、時間前后、語義、邏輯等）、確定確定“核心類屬核心類屬”和和“下屬類屬下屬類屬” ” 。l 深入分析深

17、入分析：濃縮資料，找到資料內(nèi)容中的主題：濃縮資料，找到資料內(nèi)容中的主題（或故事線），建立起必要的關(guān)系，為研究作初（或故事線），建立起必要的關(guān)系，為研究作初步結(jié)論。步結(jié)論。 通過現(xiàn)場研究和參與式觀察對特定情況通過現(xiàn)場研究和參與式觀察對特定情況下的教育現(xiàn)象（如課堂）下的教育現(xiàn)象（如課堂） 、過程、制度的、過程、制度的細(xì)致描述，從而達(dá)到對研究對象的真正理細(xì)致描述，從而達(dá)到對研究對象的真正理解。解。 對典型教育事件進(jìn)行描述的基礎(chǔ)上，通過分對典型教育事件進(jìn)行描述的基礎(chǔ)上，通過分析、歸納、解釋，概括出具有普遍性的結(jié)論的研析、歸納、解釋，概括出具有普遍性的結(jié)論的研究方法。究方法。 案例研究關(guān)鍵案例研究關(guān)鍵：l案例選擇（真實，典型，完整），案例選擇（真實，典型，完整），l案例反思（分析案例，概括案例，解釋案例）案例反思（分析案例，概括案例，解釋案例）l l 教師敘事研究是教師將具體遇到的問教師敘事研究是教師將具體遇到的問題和解決問題的過程題和解決問題的過程