新課程中教研員 行為的轉(zhuǎn)變

1、新課程中教研員 行為的轉(zhuǎn)變 旅順教師進修學校旅順教師進修學校 孫孫 磊磊一、教育觀念的轉(zhuǎn)變二、教研目標、內(nèi)容的轉(zhuǎn)變v 關(guān)注教師的持續(xù)發(fā)展、個性發(fā)展、綜合關(guān)注教師的持續(xù)發(fā)展、個性發(fā)展、綜合發(fā)展、終身發(fā)展應是教研的總目標。發(fā)展、終身發(fā)展應是教研的總目標。v 教育理念的提升、教學方式的轉(zhuǎn)變、課教育理念的提升、教學方式的轉(zhuǎn)變、課堂教學的諸多能力和素質(zhì)的提高、評價方式堂教學的諸多能力和素質(zhì)的提高、評價方式方法的轉(zhuǎn)變，等等繁多的新內(nèi)容都成為教研方法的轉(zhuǎn)變，等等繁多的新內(nèi)容都成為教研的重要內(nèi)容。的重要內(nèi)容。v 教師的教學態(tài)度、情感、價值觀的滲透教師的教學態(tài)度、情感、價值觀的滲透和培養(yǎng)是教研的又一重要內(nèi)容，三

2、者的有機和培養(yǎng)是教研的又一重要內(nèi)容，三者的有機融合將成為教師從事教育教學活動的靈魂，融合將成為教師從事教育教學活動的靈魂，新形勢下的教研必須關(guān)注這一主題。新形勢下的教研必須關(guān)注這一主題。三、教研方式的轉(zhuǎn)變新的教研方式具有的優(yōu)勢特征是：v 主體性：教師是活動主體，并具有活動的主體性：教師是活動主體，并具有活動的自主性。自主性。v 平等性：教師與教師、教師與教研員是平平等性：教師與教師、教師與教研員是平等對話、平等交流。等對話、平等交流。v 建構(gòu)性：教師的認知整合是在群體的信息建構(gòu)性：教師的認知整合是在群體的信息擴散中建立起來的。擴散中建立起來的。v 開放性：每個人都有發(fā)表自己觀點的權(quán)利開放性：每

3、個人都有發(fā)表自己觀點的權(quán)利和機會，允許不同觀點、不同想法、不同方法和機會，允許不同觀點、不同想法、不同方法并存。并存。v 教研員與教師是平等合作的伙伴關(guān)系。教研員與教師是平等合作的伙伴關(guān)系。v 教研員是教師從事教學研究的組織者、教研員是教師從事教學研究的組織者、 引導者、促進者。引導者、促進者。v 教研員是教師的知心朋友。教研員是教師的知心朋友。四、教研員角色的轉(zhuǎn)變v 動態(tài)與發(fā)展的結(jié)合：給予多次評價的動態(tài)與發(fā)展的結(jié)合：給予多次評價的機會，以促進教師的發(fā)展為宗旨。機會，以促進教師的發(fā)展為宗旨。v 多元與個性結(jié)合：不以唯一的分數(shù)或多元與個性結(jié)合：不以唯一的分數(shù)或證書為依據(jù)，注重考查教師綜合素質(zhì)，同證書為依據(jù)，注重考查教師綜合素質(zhì)，同時關(guān)注個性能力、水平。時關(guān)注個性能力、水平。v 過程與效益的結(jié)合：評價貫穿日常教過程與效益的結(jié)合：評價