小學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)的指導(dǎo)

1、小學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)的指導(dǎo)如今教師布置語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)，有的同學(xué)或是家長(zhǎng)認(rèn)為預(yù)習(xí)作業(yè)就相當(dāng)于沒留作業(yè)，有的同學(xué)誤認(rèn)為語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)就是讀讀課文，畫畫生字，蜻蜓點(diǎn)水、應(yīng)付敷衍。這都是一種不好的取向和誤區(qū)。在平時(shí)教學(xué)中我是這樣指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)語(yǔ)文的。（一）通讀全文。拿到一篇新課文，由于會(huì)有一些不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語(yǔ)。通讀課文時(shí)，主要解決三個(gè)問題：一是了解課文的大概意思，如課文寫了一件什么事，介紹了什么人，描寫了一些什么景，告訴我們哪些知識(shí)，抒發(fā)了怎樣的感情等等。目的在于對(duì)全文獲得一個(gè)完整的、初步的印象。二是準(zhǔn)確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語(yǔ)句。三是帶著課后問題通讀全文。(二)讀準(zhǔn)字音，了解字詞含義。參

2、照拼音，讀準(zhǔn)生字新詞，多讀幾遍，對(duì)于讀不準(zhǔn)或不認(rèn)識(shí)的字、不明白字意的字，要查閱字典解決，以期養(yǎng)成查字典的習(xí)慣。(三)朗讀反復(fù)大聲誦讀，對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預(yù)習(xí)的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內(nèi)容，思想意義，文章告訴我們的內(nèi)容；第三遍要注意文章結(jié)構(gòu)，寫作方法。(四)摘抄可以把自己認(rèn)為應(yīng)該積累的詞語(yǔ)句子和自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)、借鑒的詞句摘錄下來。(五)思考我覺得這是預(yù)習(xí)作業(yè)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過一系列的預(yù)習(xí)活動(dòng)，在對(duì)課文初步了解的基礎(chǔ)上，思考一下，在文字上、語(yǔ)句上、內(nèi)容上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時(shí)候認(rèn)真聽老師講或向同學(xué)

3、和老師請(qǐng)教的，及時(shí)記錄下來。經(jīng)過教師的引導(dǎo)預(yù)習(xí)，逐步放手讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，課上有針對(duì)性的檢查和評(píng)價(jià)，學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力逐步形成。大大提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為課堂學(xué)習(xí)、奠定基礎(chǔ)、減輕教學(xué)的負(fù)擔(dān)。 提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性首先,教會(huì)預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)預(yù)習(xí)興趣。方法是解決問題的重要策略，掌握了學(xué)習(xí)的方法，就如同掌握了打開知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”，就能獨(dú)立地向新認(rèn)識(shí)領(lǐng)域進(jìn)軍，也才有可能攀上知識(shí)的頂峰。所以，要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生能熟練地運(yùn)用各種預(yù)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，才會(huì)逐漸培養(yǎng)他們對(duì)預(yù)習(xí)的興趣。預(yù)習(xí)的方法有很多，我根據(jù)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材

4、的特點(diǎn)和小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)幾種預(yù)習(xí)方法：1、查。2、讀。3、思。4、勤動(dòng)筆。其次,搭建推進(jìn)梯度，呵護(hù)預(yù)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)將經(jīng)歷一個(gè)由易到難的過程，搭建一個(gè)逐步推進(jìn)的梯子，供學(xué)生不斷深入預(yù)習(xí)，逐漸提高預(yù)習(xí)能力。由易到難的預(yù)習(xí)和不同的預(yù)習(xí)形式，可以呵護(hù)、鞏固學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，我確定“常規(guī)預(yù)習(xí)模塊”與“特殊預(yù)習(xí)模塊”。再次,放自主空間，激發(fā)預(yù)習(xí)興趣。高年級(jí)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)逐步增強(qiáng)，如果學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，一直是老師所布置的，學(xué)生沒有自主選擇，自由發(fā)揮的權(quán)力，那么一定會(huì)削弱他們預(yù)習(xí)的積極性，特別是一些優(yōu)秀、愛動(dòng)腦的學(xué)生更是如此。此時(shí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容自由選擇

5、和富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容一定會(huì)促進(jìn)激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣。1、成立預(yù)習(xí)超市，讓學(xué)生自主選擇。2、重視預(yù)習(xí)質(zhì)疑，讓學(xué)生主動(dòng)思維。無(wú)論是自主選擇預(yù)習(xí)作業(yè)，還是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑預(yù)習(xí)，其目的都是為了激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，促使每一個(gè)層次的學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)會(huì)從不同起點(diǎn)主動(dòng)走向新的學(xué)習(xí)之旅。最后,重視反饋評(píng)價(jià)，提升預(yù)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)要重視檢查，及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓其體驗(yàn)成功，樹立自信。對(duì)預(yù)習(xí)做得好的學(xué)生多加表?yè)P(yáng)，對(duì)在預(yù)習(xí)過程中，能提出問題的，大膽質(zhì)疑的同學(xué)及時(shí)加以肯定。對(duì)預(yù)習(xí)效果差的學(xué)生不應(yīng)多加批評(píng)和指責(zé)，應(yīng)積極鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)?？傊?，興趣，是最好的老師。只有對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才

6、會(huì)認(rèn)真深入地進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)作業(yè)，才能達(dá)到預(yù)習(xí)的最大效率，最終為有效課堂打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí) 預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)的前奏，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。通過預(yù)習(xí)可使學(xué)生對(duì)新課教學(xué)處于有準(zhǔn)備的心理狀態(tài)，便于增強(qiáng)聽課的目的性，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師,無(wú)疑應(yīng)從預(yù)習(xí)方面入手，加強(qiáng)指導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生逐步形成技能，提高自學(xué)能力，提高語(yǔ)文課堂效果。而目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀仍是不少語(yǔ)文預(yù)習(xí)只是流于形式，無(wú)章可循，難見成效，有的語(yǔ)文老師只以一句“去讀讀課文，預(yù)習(xí)一下”草草了事；有的老師讓學(xué)生預(yù)習(xí)有布置無(wú)檢查等情況。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)至關(guān)重要

7、，現(xiàn)談?wù)勛约旱囊娊?。一、把握年?jí)段的差異，提出預(yù)習(xí)要求各年級(jí)段學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)不同，自學(xué)能力不同，教師應(yīng)提出相應(yīng)的預(yù)習(xí)要求。如一年級(jí)側(cè)重要求學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)生字和課文,盡量不讀破句;二年級(jí)側(cè)重查字典和分析字形;三年級(jí)側(cè)重選擇字的義項(xiàng)和分段;四年級(jí)側(cè)重略說段意和略說主要內(nèi)容;五年級(jí)側(cè)重抓住課文中心和提出較深刻問題;六年級(jí)則要求學(xué)生深入預(yù)習(xí),對(duì)字、詞、句、段、主要內(nèi)容、中心全面領(lǐng)會(huì)，側(cè)重提疑難問題。在把握年級(jí)側(cè)重點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的訓(xùn)練應(yīng)采取螺旋式推進(jìn)，逐步提高。同一年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力的發(fā)展也是各具特點(diǎn)的，即存在個(gè)體差異，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中齊步走，那是一種苛求，也是對(duì)學(xué)生天性的

8、一種扼殺。所以教師沒必要要求每一個(gè)學(xué)生每一次都全部完成你布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，只要他能完成力所能及的就行了。對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以要求他們?cè)陬A(yù)習(xí)過程中基本完成課文的學(xué)習(xí)，如字、詞的掌握、文意的理解、情感的把握和提出各種疑難問題等。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力相對(duì)沒那么強(qiáng)的學(xué)生，只要求他們認(rèn)真對(duì)待預(yù)習(xí)，掌握大部分字詞和知道課文的內(nèi)容就行了。實(shí)踐證明，預(yù)習(xí)要求越是尊重差異，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果就越好。二、規(guī)范常規(guī)性步驟，細(xì)化方法指導(dǎo)在培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣的過程中，教師起著十分重要的作用。小學(xué)生年齡小，自主反思、自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法的能力相對(duì)較差，教師除了要激發(fā)小學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣之外，還要教給他們語(yǔ)文預(yù)習(xí)的方

9、法。教給小學(xué)生的預(yù)習(xí)方法，要求盡量細(xì)化，要求可操作性要強(qiáng)。在教學(xué)實(shí)踐中，要求中高年級(jí)段學(xué)生的預(yù)習(xí)的步驟：“默讀查問朗讀摘抄思考”，（低年級(jí)段學(xué)生要求放低，不要求做筆記，在書本上標(biāo)記即可。）每一步驟的具體方法、要求如下：1.默讀拿到一篇新課文，由于會(huì)有一些不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語(yǔ)。初讀課文時(shí)，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個(gè)：一是了解課文的大概意思，比如課文寫了一件什么事，介紹了一個(gè)什么人，描寫了一些什么景，告訴我們哪些知識(shí)，抒發(fā)了怎樣的感情等等。目的在于對(duì)全文獲得一個(gè)完整的、初步的印象。二是準(zhǔn)確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語(yǔ)句。2.查問就是通過查閱字典、詞典，或問別人(包

10、括同學(xué)、老師、家長(zhǎng))對(duì)不認(rèn)識(shí)的字讀準(zhǔn)字音，對(duì)不理解的詞語(yǔ)，要初步了解它的意思。還可以查一些課外資料。3.朗讀生字認(rèn)識(shí)了，就可以放聲誦讀了?！把圻^三遍。不如用嘴讀一遍”，大聲誦讀，對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預(yù)習(xí)的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內(nèi)容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西；第三遍要注意文章結(jié)構(gòu)，寫作方法。4.摘抄就是把應(yīng)該積累的詞語(yǔ)句子和自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)、借鑒的詞句摘錄下來。“嘴過三遍，不如手寫一遍”，動(dòng)手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。5.思考通過一系列的預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、特點(diǎn)，有了初步的了解，

11、這時(shí)，還應(yīng)該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語(yǔ)句上、內(nèi)容上、知識(shí)上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時(shí)候認(rèn)真聽老師講或向同學(xué)和老師請(qǐng)教的。對(duì)這些問題，有的可以直接在書上做記號(hào)，有的書面寫下來。經(jīng)過以上步驟，學(xué)生邊讀邊記，邊思邊寫，也就形成了相對(duì)較規(guī)范的預(yù)習(xí)筆記。同時(shí)要求學(xué)生做的預(yù)習(xí)筆記的規(guī)定大致欄目有：文章名（書名），出處，閱讀時(shí)間，好詞入腦，好句入心，總體心得（寫文章預(yù)習(xí)感受，彈性較大），暫時(shí)存疑。要求學(xué)生做的預(yù)習(xí)筆記的自選欄目大致有：結(jié)構(gòu)分析，寫作風(fēng)格，主要內(nèi)容，寫作目的等。對(duì)于預(yù)習(xí)筆記，我認(rèn)為不需學(xué)生每文必做，每次必做，簡(jiǎn)單的課文，在課文上寫寫畫畫即可，重要的是預(yù)習(xí)常規(guī)性步驟

12、的有效落實(shí)。對(duì)于后進(jìn)生，規(guī)定欄目也可刪減。三、教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。學(xué)生的預(yù)習(xí)需要教師的指導(dǎo)，因此，教師應(yīng)該教給學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文的一般步驟，為預(yù)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建模式，使預(yù)習(xí)活動(dòng)有章可循。預(yù)習(xí)一篇課文，一般來說可以按以下步驟進(jìn)行：1、通讀全文，了解課文的概貌。從頭至尾地把課文讀一遍，要求能大概的掌握課文的內(nèi)容，獲得整體印象和感受。如在預(yù)習(xí)草原時(shí)，學(xué)生能初步了解到課文講的是“我”到陳巴爾虎旗訪問，看到了草原的美麗景色，受到了草原人民的熱情款待。通讀時(shí)，還要求學(xué)生看課文后的思考題，帶著問題去讀課文，讀就顯得不盲目。2、學(xué)習(xí)生字新詞。自學(xué)認(rèn)字表，寫字表中的生字，掌握讀音。在課文中找出生字詞，并運(yùn)用字典自學(xué)生字

13、詞，聯(lián)系課文內(nèi)容理解生字詞的含義。3、參照教師給出的預(yù)習(xí)要求再讀課文，提出疑難問題。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能初步認(rèn)識(shí)，熟悉課文，但不可能理解和弄懂所有問題。所以要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用劃劃、點(diǎn)點(diǎn)、記記等標(biāo)記，把課文中不理解的字詞、語(yǔ)句以及課后問題作標(biāo)記，并提出質(zhì)疑。這樣，使學(xué)生做到在課堂上的聽課有目的性，帶著問題來聽課，提高聽講效果。課堂上及時(shí)質(zhì)疑，及時(shí)得到釋疑。對(duì)能在預(yù)習(xí)中提出問題的學(xué)生，老師應(yīng)多加表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。此外，對(duì)一些歷史性，政治性的文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解作者寫作的時(shí)代背景。如教學(xué)負(fù)荊請(qǐng)罪一課的預(yù)習(xí)中，也作類似的要求：這篇課文講了幾個(gè)小故事？文章中前兩個(gè)故事寫誰(shuí)

14、的事？為什么用“負(fù)荊請(qǐng)罪”作題目？同學(xué)們通過認(rèn)真默讀和思考，了解到前兩個(gè)故事雖是寫藺相如的職位反而比廉頗高，所以文章必須這樣安排。由此可見，二個(gè)小故事不是孤立的，而是有內(nèi)在聯(lián)系。四、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生形成一定的預(yù)習(xí)能力之后，我們還要注意良好習(xí)慣的養(yǎng)成。具體操作過程中，應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：1、開始訓(xùn)練學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中安排一定的時(shí)間，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)，嚴(yán)格督促學(xué)生按照預(yù)習(xí)要求和步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。對(duì)有困難的學(xué)生更要手把手地教，幫助他們盡快掌握預(yù)習(xí)的方法。在學(xué)生基本掌握預(yù)習(xí)方法后，逐步把預(yù)習(xí)活動(dòng)放到課外進(jìn)行。但教師更要嚴(yán)格進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查，使預(yù)習(xí)活動(dòng)切實(shí)落實(shí)

15、，養(yǎng)成習(xí)慣。2、在課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)。如分層分段的方法指導(dǎo)，概括主要內(nèi)容、歸納中心思想的方法指導(dǎo)，以及培養(yǎng)學(xué)生品詞品句，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，使學(xué)生把課堂上學(xué)到的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到課外預(yù)習(xí)中去，逐步形成自學(xué)技能。3、組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，提倡互學(xué)互幫，互相督促。教師可以利用一些語(yǔ)文活動(dòng)課，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，讓學(xué)生說說自己的學(xué)習(xí)方法。聽聽別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到互相促進(jìn)，共同進(jìn)步，形成自學(xué)的風(fēng)氣?！胺彩略t立，不豫則廢”，只要老師能有計(jì)劃，有步驟，堅(jiān)持不懈的指導(dǎo)和督促，注意方法的指導(dǎo)，久而久之，學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣便能養(yǎng)成，自學(xué)能力也隨之發(fā)展?！敖淌菫榱瞬唤獭?。作為教師的我們應(yīng)

16、著眼于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”奠定基礎(chǔ)。五、爭(zhēng)取讓家長(zhǎng)參與預(yù)習(xí)的指導(dǎo)家庭教育是學(xué)校教育的必要補(bǔ)充，是一種不能代替的力量，加上預(yù)習(xí)大部分在家里進(jìn)行，因此要爭(zhēng)取讓家長(zhǎng)參與預(yù)習(xí)的指導(dǎo)。即要求父母要抽出時(shí)間檢查子女的預(yù)習(xí)的完成情況，在有能力的情況下作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，還提醒家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)子女在預(yù)習(xí)中的每一個(gè)細(xì)小的進(jìn)步，并作充分的肯定，不應(yīng)老在孩子身上挑毛病。當(dāng)孩子預(yù)習(xí)出現(xiàn)問題時(shí)，要求家長(zhǎng)配合教師作耐心的教育和指導(dǎo)。六、預(yù)習(xí)的安排在語(yǔ)文課堂教學(xué)中怎樣安排預(yù)習(xí)的呢？一般分三個(gè)層次安排預(yù)習(xí)：第一層：通讀感知。了解課文大段內(nèi)容，能說出這篇課文寫了什么事，主要人或事是什么，按什么順序

17、寫，學(xué)習(xí)生字詞等。為理解課文作好鋪墊。第二層：再讀理解。弄清文章結(jié)構(gòu)層次，作者寫作思路，找出一些與中心密切相關(guān)的句子、段落。第三層：細(xì)讀深究。帶著問題細(xì)讀課文，理解句子深刻含義；抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，用圈劃批注的方法深入領(lǐng)會(huì)課文的中心思想，體會(huì)文章的寫作特點(diǎn)。在預(yù)習(xí)的各個(gè)層次啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難?？傊?，語(yǔ)文預(yù)習(xí)多在課外，看似較難調(diào)控，但只要教師善于思考，敢于實(shí)踐，切實(shí)落實(shí)指導(dǎo)規(guī)范，定能取得應(yīng)有的效果。預(yù)習(xí)自學(xué)能力的培養(yǎng)預(yù)習(xí)和自學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過程中，并沒有得到真正的落實(shí)。即使老師布置的預(yù)習(xí)自學(xué)作業(yè)，也是提綱式的，對(duì)學(xué)生提高預(yù)習(xí)自學(xué)能力作用不大。而預(yù)習(xí)自學(xué)能力的養(yǎng)成對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)本身都會(huì)帶來

18、深刻的變化。小學(xué)里的預(yù)習(xí)，大部分就是讀讀課文學(xué)寫生字詞。自學(xué)就是大家先思考，然后在相互討論，只是將各自的答案說一遍便了事。到底怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué)，學(xué)生還是不太理解的。所以，小學(xué)中高年級(jí)的預(yù)習(xí)自學(xué)任務(wù)應(yīng)該整合。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)，預(yù)習(xí)自學(xué)的學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該細(xì)化，有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，并在課堂教學(xué)中把它作為一堂課的起點(diǎn)，長(zhǎng)久實(shí)行，促成學(xué)生養(yǎng)成正確的預(yù)習(xí)自學(xué)方法。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)，老師對(duì)于小學(xué)生的預(yù)習(xí)自學(xué)的要求不能太高。小學(xué)生的學(xué)主要靠教師的引導(dǎo)來進(jìn)行。教師必須幫助學(xué)生設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，然后才有可能學(xué)好。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上順利過渡，在小學(xué)中高年級(jí)要做好兩項(xiàng)工作：一是預(yù)習(xí)，二

19、是寫簡(jiǎn)單的批注。要把預(yù)習(xí)當(dāng)作規(guī)范的作業(yè)來對(duì)待，不能將之看成是一個(gè)附屬性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生寫批注大多是空泛的語(yǔ)句，唱高調(diào)，套成語(yǔ)，面對(duì)這樣的情況，我在課堂講授課文時(shí)經(jīng)常讓學(xué)生劃出句子和詞語(yǔ)，再進(jìn)行討論，并要求他們?cè)跁?yè)空白處寫下說明和感悟。教師要積極引導(dǎo)，當(dāng)眾表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)那些寫出自身的真實(shí)感受之批注的學(xué)生，因?yàn)橹挥袑懗鰧?duì)課文字詞句的深刻理解的批注，預(yù)習(xí)自學(xué)才是有效。習(xí)要求與檢測(cè)案例分析一、預(yù)習(xí)要求（一）讀的要求1 讀第一遍勾帶有生字的詞，圈出不認(rèn)識(shí)的字。查字典、詞典，為生字注音，為生詞注釋。將生字的詞多讀幾遍。2 讀第二遍把詞語(yǔ)讀準(zhǔn)確，把長(zhǎng)句子讀通順，把課文讀流利。3 讀第三編畫關(guān)

20、鍵詞語(yǔ)，畫重點(diǎn)句段。思考課后思考題，用符號(hào)將答案在文中標(biāo)出并作批注。注：對(duì)長(zhǎng)的課文要求學(xué)生多讀幾遍，對(duì)后進(jìn)生也要求多讀幾遍。（二）寫的要求1、找出生字的形近字并寫在書上。2、給多音字組詞。二、預(yù)習(xí)檢測(cè)案例分析蒲公英第一課時(shí)教學(xué)片斷一：師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（學(xué)生自由朗讀）師：同學(xué)在預(yù)習(xí)本篇課文時(shí)有沒有遇到了一些不認(rèn)識(shí)的字？生：有師：自己通過查字典將這些字認(rèn)識(shí)了的同學(xué)請(qǐng)舉手。（大部分學(xué)生舉手有些學(xué)生沒有舉手，但具我的判斷這些學(xué)生肯定有不認(rèn)識(shí)的字，不舉手的原因是沒有查字典給不認(rèn)識(shí)的字注音。）師：給不認(rèn)識(shí)的字注音是我們的預(yù)習(xí)要求，但有些孩子沒有按老師的要求來做。這樣會(huì)影響你的朗

21、讀。希望這些同學(xué)以后按老師的要求來做。組長(zhǎng)在檢查預(yù)習(xí)時(shí)也要留意。師：同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)覺得哪些字最容易讀錯(cuò)請(qǐng)上來把它板書在黑板上。（學(xué)生板書）生板書：絨球、囑咐、迷惑。師：誰(shuí)愿意來把這些字的音注上？抽生板書字音。師：誰(shuí)愿意當(dāng)小老師來教一教這些字。（學(xué)生教讀）師：請(qǐng)同學(xué)看黑板上的生詞，同桌互讀，一人讀一人聽。（學(xué)生讀本課的生詞）師：誰(shuí)來說說你的同桌哪些字音最容易錯(cuò)。生1：我的同桌是否這個(gè)詞讀錯(cuò)了。生2：我的同桌囑咐讀成平舌音了。生3：湖泊的泊是多音字還讀泊，停泊的泊。師：請(qǐng)你的同桌再讀一讀。（生讀）全班同學(xué)讀。抽生讀，分男女生讀，分小組讀。師：現(xiàn)在將這些生字放回課文，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文，老師聽聽同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)將課文讀熟沒有。（學(xué)生讀課文）師：老師聽出來了，大部分同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)都讀得很熟，但有些同學(xué)沒有按老師的要求讀。接下來將分部分朗讀，歸納每部分的意思，教學(xué)生將每部分的意思連接起來歸納主要內(nèi)容。（略）教學(xué)片斷二：師：再讀生字