感受“大問(wèn)題”教學(xué)之點(diǎn)滴

1、感受“大問(wèn)題”教學(xué)之點(diǎn)滴沈蘭（蘇州市相城區(qū)北橋中心小學(xué)）走進(jìn)楓橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)，走近黃愛(ài)華老師及其“大問(wèn)題”教學(xué)工作室，整整兩天，耳濡目染，也感同身受著大家對(duì)“大問(wèn)題”教學(xué)的研究與探索，無(wú)限感佩在心頭，遂記下點(diǎn)滴思緒。一、“大問(wèn)題”教學(xué)需要問(wèn)題意識(shí)教師對(duì)問(wèn)題的精準(zhǔn)把握什么是“大問(wèn)題”教學(xué)？作為一名語(yǔ)文學(xué)科的老師，真是聞所未聞。為彌補(bǔ)自己的孤陋寡聞，我到黃愛(ài)華老師的網(wǎng)上家園進(jìn)行了一番學(xué)習(xí)，感覺(jué)似懂非懂，有種時(shí)而清醒時(shí)而糊涂之感。實(shí)實(shí)在在浸潤(rùn)在了黃老師的課堂，感受著“大問(wèn)題”教學(xué)的模式，感慨著黃老師課堂教學(xué)的大氣與沉穩(wěn)，感嘆著學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)的表現(xiàn)，感悟著“大問(wèn)題”教學(xué)的魅力之所在。除了驚異，贊嘆，

2、還有疑惑。“大問(wèn)題”教學(xué)怎么有似曾相識(shí)的感覺(jué)呢？曾經(jīng)有一度，我們語(yǔ)文課堂也流行著這樣一種模式：課前揭示課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而后展開(kāi)教學(xué)，最后回歸目標(biāo)以示檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成。這是很遙遠(yuǎn)的事情了，大概在九十年代。教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體意識(shí)，以及培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難能力的意識(shí)也尚沒(méi)形成。課前揭示目標(biāo)以一種時(shí)尚的方式出現(xiàn)在課堂上，自然，也如一陣風(fēng)似的很快吹過(guò)去了。在黃老師的課上，他始終關(guān)注學(xué)生發(fā)展的“大問(wèn)題”，培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難的能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以及從學(xué)科本源出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，分析問(wèn)題，探究問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力?！皩W(xué)有千千萬(wàn)，起點(diǎn)一個(gè)問(wèn)。” 問(wèn)題，是學(xué)習(xí)的開(kāi)端，是思考的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)的心臟。這，毋庸置疑。目

3、前，課堂提問(wèn)含金量不高，問(wèn)題細(xì)小瑣碎繁雜，滿(mǎn)堂問(wèn)，滿(mǎn)堂灌的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。但何謂“大問(wèn)題”呢？是否是我們所理解的問(wèn)題的多元化與開(kāi)放性呢？縱觀黃老師的課，基本上每課都有三四個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入學(xué)習(xí)。垂直一課預(yù)設(shè)問(wèn)題為：何為垂直？垂線(xiàn)？垂足？圓一課以“為什么圓形的井蓋不容易掉下去”引出圓的三個(gè)概念：圓心、半徑、直徑。百分?jǐn)?shù)一課研究的是它的“好處”“意義”“異同”。問(wèn)題在精，不在多。這在任何學(xué)科都是一樣的，帶著思考含量的，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考、舉一反三的問(wèn)題才有其存在的價(jià)值，這是不是就是“大問(wèn)題”教學(xué)呢？看黃老師帶領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑的那些問(wèn)題，無(wú)不是圍繞著知識(shí)點(diǎn)鋪陳開(kāi)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的。直到置

4、身在高老師的方程一課中，我才有所頓悟，覺(jué)得“大問(wèn)題”問(wèn)題之“大”更在于它能夠直指本質(zhì)，涵蓋教學(xué)重難點(diǎn)的問(wèn)題。在此問(wèn)題上著力，它能夠四兩撥千斤，教學(xué)重難點(diǎn)會(huì)如同庖丁解牛般迎刃而解。而這樣的“大問(wèn)題”一般是學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑點(diǎn)，是知識(shí)的連接點(diǎn)，是思想的聚焦點(diǎn)，是我們鉆研教材的著力點(diǎn)。二、“大問(wèn)題”教學(xué)需要適切的土壤學(xué)生已有認(rèn)知與能力在高老師的方程一課中，她以“穿越回一年級(jí)”的方式，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生借助天平直觀地理解天平平衡表示的含義，而后展開(kāi)自主學(xué)習(xí)表達(dá)自己的理解。數(shù)個(gè)學(xué)生到黑板上的反饋從文字表述過(guò)渡到用字母表示，看情形基本理解了“方程”的主旨用字母表示未知數(shù)。隨后，高老師希望如金字

5、塔理論倡導(dǎo)的那樣通過(guò)運(yùn)用來(lái)深化學(xué)生對(duì)“方程”概念的理解。她采用“回一回”的方式創(chuàng)設(shè)情境請(qǐng)學(xué)生表述方程的概念，但學(xué)生顯然沒(méi)有透徹理解，沒(méi)有達(dá)到理想的效果。問(wèn)題出在哪里呢？我覺(jué)得當(dāng)學(xué)生把“四只蝦的質(zhì)量等于一只 200克蟹的質(zhì)量”的生活語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言，用“4x=200”這個(gè)方程來(lái)表示時(shí)并沒(méi)有真正透徹地理解“x”究竟指什么。這一核心問(wèn)題沒(méi)有把握住，真就出了大問(wèn)題，學(xué)生不會(huì)找出黑板上幾個(gè)方程的共通之處并用語(yǔ)言表述出來(lái)：含有未知數(shù)的等式叫方程。但這個(gè)問(wèn)題不解決，后續(xù)的比較判斷便無(wú)法展開(kāi)，以至于師傅黃老師都忍不住當(dāng)場(chǎng)使出了“中醫(yī)的推拿術(shù)”參與進(jìn)來(lái)點(diǎn)撥學(xué)生了。我想，如果這樣的課在有著“大問(wèn)題”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的班

6、級(jí)里開(kāi)展，這課堂會(huì)呈現(xiàn)現(xiàn)在的模樣嗎？答案不言而喻。事實(shí)上，高老師的設(shè)計(jì)是獨(dú)具匠心的，經(jīng)過(guò)了他們工作室的反復(fù)打磨，問(wèn)題直指“方程”內(nèi)涵，聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)體系，從天平遷移到方程概念的形成。可為什么偏偏出現(xiàn)了不該出現(xiàn)的問(wèn)題呢？我想，主要原因在于她所任教的班級(jí)并沒(méi)有“大問(wèn)題”教學(xué)的適切土壤。這樣的想法來(lái)自于坐在課堂里聽(tīng)到的擔(dān)憂(yōu)聲，以及活動(dòng)結(jié)束后留下來(lái)請(qǐng)教的老師的探討聲：太多時(shí)間探究，雙基怎么落實(shí)？這樣的課堂教學(xué)范式，是否有點(diǎn)不實(shí)惠？是否會(huì)導(dǎo)致兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重？學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)如何調(diào)控？我們無(wú)法預(yù)設(shè)到如此多種方法怎么辦？等等。我們的教學(xué)無(wú)疑是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況預(yù)設(shè)的，否則，新理念新方法的運(yùn)用將是空

7、中樓閣，曇花一現(xiàn)。而學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，除了已有的知識(shí)體系，還應(yīng)該包括學(xué)生已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)能力以及面對(duì)新知的自動(dòng)化反應(yīng)能力。活動(dòng)結(jié)束后，我也濫竽充數(shù)跟工作室成員姜巍巍老師聊了聊。她說(shuō)，剛開(kāi)始的探索，步子應(yīng)該邁得小一些，在設(shè)計(jì)預(yù)案的時(shí)候盡可能地把一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)到位。起先，我們可以就某一個(gè)點(diǎn)采用這樣的方式進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)。根據(jù)她介紹的經(jīng)驗(yàn)我也知道了，在課堂教學(xué)之外，她有著非常完善的評(píng)價(jià)體制，最大化地發(fā)揮著積極性評(píng)價(jià)的作用，最大程度地點(diǎn)燃著學(xué)生的熱情與激情。當(dāng)聽(tīng)到我們說(shuō)擔(dān)心學(xué)生表現(xiàn)不盡人意時(shí)，她提到了實(shí)驗(yàn)最初階段，她就手把手地教某一小組像演戲般一邊邊地排練，今天這一組，明天另一組，將靈活、開(kāi)放、多種方法齊頭并

8、進(jìn)的理想課堂呈現(xiàn)給全體學(xué)生看，然后重點(diǎn)渲染激發(fā)學(xué)生的興致，煽動(dòng)學(xué)生投身到“大問(wèn)題”教學(xué)的課堂變革中來(lái)。如今，她的學(xué)生個(gè)個(gè)能說(shuō)會(huì)道，課堂參與率以及方法的多元化再也不是她需要擔(dān)心的了。姜老師的話(huà)驗(yàn)證了我的猜測(cè)，“大問(wèn)題”教學(xué)的變革需要適切的土壤，需要學(xué)生具備基本的知識(shí)與能力。三、“大問(wèn)題”教學(xué)需要適度的陽(yáng)光教師的點(diǎn)燃與點(diǎn)撥引導(dǎo)“大問(wèn)題”教學(xué)更考驗(yàn)教師的素質(zhì)與能力。在黃老師的課堂上，他那么淋漓盡致地展示著他的風(fēng)格，讓我們感受著他的大氣而又幽默，沉穩(wěn)而又激情，夸張而又睿智。無(wú)論是課堂語(yǔ)言的渲染，還是體態(tài)語(yǔ)言的助陣，都在傳情達(dá)意，引領(lǐng)著學(xué)生以及我們深入課堂嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐與探索。觀特級(jí)教師的課，我們總情

9、不自禁贊嘆，為他們獨(dú)特先進(jìn)的教學(xué)理念，平等互動(dòng)的教學(xué)風(fēng)格，匠心獨(dú)具的教學(xué)結(jié)構(gòu)，行云流水的教學(xué)藝術(shù)在垂直這堂課，率先讓我折服的是黃老師的導(dǎo)入：“拿出文具，打開(kāi)本子，可記得上課老師的名字？請(qǐng)寫(xiě)下我的名字，然后在我的名字旁邊寫(xiě)下自己的名字。如果在這兩個(gè)名字之間畫(huà)條線(xiàn)，在上面寫(xiě)個(gè)詞語(yǔ)，寫(xiě)什么好呢？”在學(xué)生說(shuō)是師生關(guān)系后，又引導(dǎo)出朋友關(guān)系。開(kāi)課伊始，黃老師創(chuàng)設(shè)這樣平等、尊重的對(duì)話(huà)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極互動(dòng)，建立良好的對(duì)話(huà)關(guān)系。這樣的對(duì)話(huà)不是故作姿態(tài)的尊重，而是對(duì)學(xué)生的一種積極暗示、激勵(lì)與喚醒；不是隨心所欲的天馬行空式的交流，而是匠心獨(dú)運(yùn)的巧妙構(gòu)思。在這個(gè)環(huán)節(jié)，黃老師耐心地引領(lǐng)學(xué)生用完整的語(yǔ)言，清晰地表達(dá)甲和

10、乙之間的朋友關(guān)系：甲是乙的朋友，乙是甲的朋友，甲和乙互相成為朋友。為即將進(jìn)行的新授架設(shè)橋梁，為理解“相互”作鋪墊。書(shū)空“垂”字，再三表述關(guān)系，直至完整，這不是我們語(yǔ)文課慣用的手法嗎？恍惚間，我都有種錯(cuò)覺(jué)，覺(jué)得即將開(kāi)始的是語(yǔ)文課程之旅。第二天百分比的同課異構(gòu)，更讓我耳目一新，贊嘆不已。他隨時(shí)渲染，點(diǎn)燃學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生板演對(duì)百分?jǐn)?shù)的理解后，他如此評(píng)價(jià)：“這哪里是學(xué)數(shù)學(xué)啊，分明是在做研究呀，寫(xiě)的都是研究的結(jié)論，是思考，是見(jiàn)解??！太厲害了！太厲害了！”隆重表彰這三個(gè)孩子之后，更多的孩子希望上臺(tái)板演。“這么多，這么能寫(xiě)哇！我們還沒(méi)有學(xué)，寫(xiě)了這么多??！你也想寫(xiě)??？由衷地想寫(xiě)??！寫(xiě)！你看看，多厲害

11、！你看看，多厲害！我們寫(xiě)完就下課，好嗎？” 他不停地夸張地贊嘆著。謝老師的課呢？則如張文質(zhì)老師評(píng)價(jià)的一樣“太良家婦女了”。作為主場(chǎng)優(yōu)勢(shì)的她，即便同樣是接班上課，照道理應(yīng)該更容易融入課堂教學(xué)，但我們始終感覺(jué)到了她狀態(tài)的游離。陳文芳老師說(shuō)她的導(dǎo)入犯了常識(shí)性的錯(cuò)誤，我也有同感。但陳老師說(shuō)的是知識(shí)性的，而我說(shuō)的則是非知識(shí)性的?？v觀黃老師這兩天的課，沒(méi)有一堂課前的聊天是閑聊。謝老師則很隨意，太“家?！?，真是有什么說(shuō)什么，一會(huì)兒說(shuō)到圣誕節(jié)在這里上課，一會(huì)兒夸他們?cè)凇昂寐曇簟鄙系某錾憩F(xiàn)，一會(huì)兒是“小兵和將士”的口令游戲。課上的評(píng)價(jià)也太隨意，太家常。在學(xué)生看了自己帶的百分?jǐn)?shù)之后，說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下？沒(méi)有關(guān)系的，待會(huì)還要開(kāi)party呢！”在第一位學(xué)生上實(shí)物展示臺(tái)介紹自己的百分?jǐn)?shù)之后，她希望有更多的孩子上臺(tái)展示，說(shuō)道：“今天大家有點(diǎn)緊張啊，拿出那天好聲音的氣勢(shì)來(lái)。”孰不知，教師這樣的言語(yǔ)實(shí)際上已經(jīng)起到了暗示性的消極評(píng)價(jià)的作用。幾次三番渲染，增強(qiáng)的是它的負(fù)面性，缺少正能量，充滿(mǎn)了無(wú)力感。而黃老師呢？語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速與語(yǔ)氣豐富多變，充滿(mǎn)了舞臺(tái)感，“比趙本山還厲害，不斷自然生成”。至于他和學(xué)生合作表演父子倆理解酒精度，由他演新同學(xué)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)穿校服的百分?jǐn)?shù)，更是將課堂