教師怎樣自評(píng)一節(jié)課

1、教師怎樣自評(píng)一節(jié)課 許多青年教師上完一節(jié)課后心中無數(shù)，不知道自己的課好不好，是否符合新課改的要求，往往要等教研員和老教師點(diǎn)評(píng)后才心中有數(shù)。其實(shí)課后只要按照以下九個(gè)問題自問自評(píng)就可以了：符合要求的就應(yīng)該是好課，哪些方面欠缺就應(yīng)在哪些方面下功夫。這些問題同時(shí)也可作為評(píng)價(jià)別人課的參照。這九個(gè)問題可簡(jiǎn)化為27個(gè)字：明目標(biāo)、自主學(xué)、合作探、精點(diǎn)撥、整建構(gòu)、找規(guī)律、巧組織、高效率、人人清。下邊逐一解讀。1、一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否適度明確并告訴學(xué)生？（明目標(biāo)）美國(guó)的教育家布魯姆早就說過：有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么？這個(gè)目標(biāo)不僅教師要知道，學(xué)生也要知道。就像作戰(zhàn)一樣，不僅指揮員要知道戰(zhàn)斗目標(biāo)，戰(zhàn)斗員

2、也要知道，這樣才能充分發(fā)揮每個(gè)士兵的自覺性和積極性。教學(xué)也是如此。對(duì)于三維的課程目標(biāo)，不是寫在教案上就行了，而要變成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以通俗的形式或問題的方式告訴學(xué)生。學(xué)習(xí)目標(biāo)要適度，要具有可操作性和檢測(cè)性，學(xué)生看到目標(biāo)就知道怎么做、做什么、做到什么程度。在實(shí)際教學(xué)中老師也不要機(jī)械的套用三維的模式（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀），寫在教案上可以，告訴學(xué)生就顯得有些呆板?？蓢L試把教學(xué)目標(biāo)問題化，就是把一節(jié)課要完成的目標(biāo)設(shè)計(jì)成幾個(gè)問題，這幾個(gè)問題解決了，學(xué)生也就達(dá)標(biāo)了。在問題中要包含目標(biāo)的三維性。如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的“勾股定理”。如果把問題設(shè)計(jì)成“什么是勾股定理”就有點(diǎn)太簡(jiǎn)單了，學(xué)生把書上的定義

3、讀出來或背下來就算達(dá)標(biāo)了嗎？還不行，因?yàn)閷W(xué)生并沒有真正掌握?？勺兂蛇@樣的問題：“你能用現(xiàn)實(shí)生活中的例子說明什么是勾股定理嗎”？這一問題本身就包含了知識(shí)目標(biāo)（勾股定理的定義）和過程目標(biāo)（能夠自己舉例說明）；如果能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活舉例說明就有了態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)，因?yàn)槲覀兘虒W(xué)的目的就是讓學(xué)生用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。類似的問題還可以編成：“你能夠用勾股定理的公式解決生活中的一個(gè)問題嗎”等等。當(dāng)然也不是每個(gè)問題都包含三維性，但至少要包含兩維：即“什么知識(shí)與技能”和“如何掌握這些知識(shí)與技能”（過程與方法）。2、教學(xué)內(nèi)容是老師灌輸還是先讓學(xué)生獨(dú)立自學(xué)和操作？（自主學(xué)）對(duì)于新

4、授課老師不要急于先講，而是先讓學(xué)生自己看書、自己操作。過去老師都是“先教后學(xué)”，這種教學(xué)模式的基本假設(shè)是：這節(jié)課是新授課，學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)是一無所知的，所以老師要從頭講起。難道學(xué)生對(duì)這些問題真的一無所知嗎？事實(shí)上只要我們給學(xué)生一定的時(shí)間和條件，加以科學(xué)的引導(dǎo)，絕大部分學(xué)生是能夠自學(xué)課本的。新課程提倡“先學(xué)后教”，其含義包括先學(xué)后講、先練后講，先考后講。書本上的知識(shí)先讓學(xué)生自己看書思考，有些問題可以先考一下學(xué)生是否知道，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用，要給學(xué)生完整的自學(xué)時(shí)間。在自學(xué)指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)要做到四明確：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。只有做到了四明確，學(xué)生才能高效率的進(jìn)行自學(xué)。3、學(xué)生不會(huì)

5、的問題是否通過相互討論和幫助來解決？（合作探）對(duì)于學(xué)生在自學(xué)中不會(huì)的問題老師不要急于解答，而是先讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來解決。學(xué)生的合作組織要分小組和大組。首先是兩個(gè)人的小組合作。實(shí)驗(yàn)證明兩個(gè)人的合作密度最大，效果最好。對(duì)于老師布置的自學(xué)內(nèi)容，兩個(gè)人首先是相互檢查，然后是相互幫助。兩個(gè)人不能解決的問題再通過大組來解決（68人一個(gè)大組）。大家在一起討論的是不會(huì)的問題，會(huì)的問題就不要討論了，要注意提高課堂學(xué)習(xí)的效率。大組不能解決的問題可通過全班討論來解決。在學(xué)生討論的過程中老師巡回檢查而不要急于講解，要充分發(fā)揮學(xué)生互助的作用。在實(shí)際操作中要靈活掌握：小組能夠解決的大組就不要討論了，大組能夠解決的全班就

6、不要討論了，要實(shí)事求是，不要走過場(chǎng)。教師在巡回檢查的過程中及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況，為后邊的點(diǎn)撥做準(zhǔn)備。4、教師的點(diǎn)撥是否精當(dāng)并退到最后一步？（精點(diǎn)撥）從理論上來講，全班有個(gè)別學(xué)生能解答老師也不要急于講，老師要退到最后一步，充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力和互助合作精神，要把解決問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生自學(xué)以后教師的點(diǎn)撥主要起四方面的作用：一是解答學(xué)生的疑難問題。學(xué)生通過自學(xué)和討論仍然不能解決的問題要通過老師來解決。二是規(guī)范學(xué)生的專業(yè)用語(yǔ)。學(xué)生在自學(xué)和討論的過程中有些問題基本會(huì)了，但表述和書寫不夠規(guī)范，老師要予以糾正并培養(yǎng)學(xué)生用專業(yè)用語(yǔ)表述和書寫的習(xí)慣，如數(shù)學(xué)語(yǔ)言、化學(xué)語(yǔ)言等。三是擴(kuò)展學(xué)生的思路，給學(xué)生

7、提出多種解題的思路，擴(kuò)展學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生的思維。第四，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律和邏輯線索，尋找解決問題的最佳方法。5、教師是引領(lǐng)學(xué)生整體建構(gòu)還是一開始就陷入細(xì)節(jié)之中？（整建構(gòu)）新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材編寫改變了過去線性結(jié)構(gòu)的模式，而變?yōu)槟K結(jié)構(gòu)。每個(gè)模塊就是一個(gè)主題，一個(gè)整體。教師在備課時(shí)要改變過去那種只備一節(jié)課的習(xí)慣，按照單元備課，把一個(gè)單元看做是一個(gè)整體，整體安排和設(shè)計(jì)。要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟編者的意圖，理清一個(gè)單元的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，而不是教給學(xué)生一些知識(shí)的碎片。在教學(xué)一篇課文和一節(jié)教材時(shí)，也要整體建構(gòu)。讓學(xué)生從整體上來把握一個(gè)單元和一節(jié)教材，使知識(shí)在頭腦中形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)而不是點(diǎn)狀結(jié)構(gòu)。只有網(wǎng)狀

8、結(jié)構(gòu)的知識(shí)才便于理解和記憶。6、教師是否注意引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)的方法？（找規(guī)律）教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生歸納課本知識(shí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)這些知識(shí)的方法，要用課本教而不是教課本。所謂用課本教是指課本是個(gè)范例，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是知識(shí)的系統(tǒng)化，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)。所謂不是教課本，是教師不一定用課本中的例子，要善于歸納課本的知識(shí)體系、能力體系和價(jià)值體系。如語(yǔ)文課本的編排，“文體”和“主題”是不可缺少的兩條主線，過去是以文體為主線：小說單元、詩(shī)歌單元、議論文單元等；現(xiàn)在是以主題為主線：人間真情單元、科學(xué)幻想單元等。但不管怎么變，兩條主線都要有。在舊課本中文體是明線、主題是暗

9、線；在新課本中主題是明線、文體是暗線。教師要把這些暗線整理出來，讓學(xué)生看到其內(nèi)在邏輯關(guān)系。理科教學(xué)也是如此，從表面上看，模塊式的課本編寫打破了學(xué)科知識(shí)自身的邏輯線索，但教師在教學(xué)時(shí)要把它理出來另外在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的規(guī)律，通過例題找規(guī)律，變式練習(xí)驗(yàn)規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際用規(guī)律。高水平的教師在課堂上教給學(xué)生規(guī)律和方法，低水平的教師只能按照課本亦步亦趨的教給學(xué)生一些零散的知識(shí)。7、一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理恰當(dāng)，活而不亂？（巧組織）一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法，教師在備課時(shí)都會(huì)精心設(shè)計(jì)，試圖取得最佳效果。但一節(jié)課結(jié)束后要認(rèn)真反思，是否每個(gè)環(huán)節(jié)都有必要，都合理高效？有些教學(xué)環(huán)

10、節(jié)單就本身來講，可能是創(chuàng)新，但在整節(jié)課中可能是個(gè)多余的環(huán)節(jié)。比如有的學(xué)校規(guī)定每堂課教師都要“創(chuàng)設(shè)情境”導(dǎo)入新課，老師們就要挖苦心思的考慮如何創(chuàng)設(shè)情境。其實(shí)有些課不需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，教師直接提出問題引發(fā)學(xué)生思考可能效果更好。再如新課程提倡合作學(xué)習(xí)，有的老師不管什么問題都要讓學(xué)生討論一番，好像不討論合作就不是新課程的課。其實(shí)有時(shí)候?qū)W生自己學(xué)會(huì)了就沒有必要討論，小組能夠解決的大組就不要討論，學(xué)生自己能夠解決的老師就不要講了。一切根據(jù)實(shí)際情況，在備課時(shí)有些要預(yù)設(shè)，但在實(shí)際教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的情況靈活變通，不要機(jī)械的照搬教案。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施要做到環(huán)環(huán)相扣，目的明確，不能太隨意太零碎。教師的隨意性太大

11、學(xué)生往往會(huì)無所適從，沒有完整的獨(dú)立自學(xué)的時(shí)間。8、一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成并高效率？（高效率）不管運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法，最終的目的是高質(zhì)量的完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如果一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)適度合理，在下課前就應(yīng)該達(dá)標(biāo)。當(dāng)然衡量一節(jié)課是否達(dá)標(biāo)可以有多種方式。一種方式是在下課前有一個(gè)測(cè)試卷，讓學(xué)生做一做；另一種方式是在上課的過程中教師通過觀察學(xué)生，基本知道學(xué)生掌握到什么程度。所謂高效率是指用少的時(shí)間取得高的教學(xué)成果。這里既有量的問題，也有質(zhì)的問題。一節(jié)課的教學(xué)容量和密度不能太少太小，有些課看起來很熱鬧，像肥皂泡一樣，下課后學(xué)生沒有多少所得，這樣的課不能算是效率高。另外學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的深

12、度和熟練程度，對(duì)學(xué)生思維的開發(fā)程度和情感的影響力度等等，都反映了一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量和效率。9、一節(jié)課所學(xué)的基本知識(shí)和技能是否每個(gè)學(xué)生都能掌握？（人人清）一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生的能力和情感的培養(yǎng)不可能一刀切，但對(duì)一節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該掌握。許多學(xué)生成為差生，就是在課堂教學(xué)的過程中沒有被老師關(guān)注到，有些知識(shí)成了夾生飯，日積月累，就成了學(xué)習(xí)的障礙和疙瘩，慢慢的就成了差生。所以衡量一節(jié)課是否達(dá)標(biāo)，是否完成了預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，還要看是否每個(gè)學(xué)生都掌握了這節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，要保底不封頂。對(duì)于好學(xué)生不能限制他們的發(fā)展，對(duì)于一般的學(xué)生要保底，要完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要完成預(yù)定的基本目標(biāo)。這是個(gè)很細(xì)的工作，要逐一清查。這個(gè)工作完全靠教師做會(huì)力不從心，特別是有些地方依然存在大班額，完全靠老師檢查往往困難?？梢圆扇⌒〗M檢查的方式，兩個(gè)人一組，相互檢查，然后向大組長(zhǎng)匯報(bào)，大組長(zhǎng)向老師匯報(bào)。這樣老師就能準(zhǔn)確的知道哪些學(xué)生還不會(huì)，什么地方不會(huì)，在下課前如果不能解決的話，下課后就要主動(dòng)給學(xué)生補(bǔ)課，做到“日日清”。這不單純是個(gè)教學(xué)方法問題，是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，是教育公平的具體體現(xiàn)。教育公平表現(xiàn)在三個(gè)方面：教育起點(diǎn)的公平、教育過程的公平、教育結(jié)果的公平。教育起點(diǎn)的公平是指每個(gè)學(xué)生都能入學(xué)，都有權(quán)力接受優(yōu)質(zhì)的教育。但學(xué)生入學(xué)了不一定都能享受同等的待遇，有的學(xué)生受到老師的偏愛，被老