多媒體在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的魅力(共4頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上多媒體在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的魅力 浙江省寧波市江花小學(xué) 沈雯 郵編：隨著計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和普及，多媒體輔助教學(xué)在現(xiàn)代教育中的地位日益上升，并顯示出了傳統(tǒng)教育所無(wú)法比擬的優(yōu)越性。因?yàn)槊鎸?duì)年齡較小、注意力容易轉(zhuǎn)移的低年級(jí)小學(xué)生，傳統(tǒng)教學(xué)那“一支粉筆加黑板，一本教材加嘴巴”的灌輸模式是激發(fā)不了他們的學(xué)習(xí)興趣的，更別說(shuō)讓他們領(lǐng)悟漢語(yǔ)語(yǔ)言的魅力了。而以多媒體為基礎(chǔ)的信息技術(shù)有力地打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，極大地豐富了教學(xué)表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式，為輔助、優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件，注入了新的活力。可以說(shuō)，多媒體在課堂的出現(xiàn)，就像一把火燃燒起了孩子們的熱情，調(diào)動(dòng)起了他們的積極性，思維的

2、火花也隨之迸發(fā)出來(lái)。可見(jiàn)，多媒體手段極具優(yōu)勢(shì)和魅力。一、運(yùn)用多媒體激活拼音教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣小學(xué)漢語(yǔ)拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字不可缺少的工具。按照教學(xué)常規(guī)，一年級(jí)學(xué)生入學(xué)后首先要進(jìn)行一個(gè)半月的漢語(yǔ)拼音教學(xué)，是小學(xué)生入學(xué)后的首要學(xué)習(xí)內(nèi)容。可正確讀寫拼音對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，存在一定的困難，如果再讓他們天天生硬地學(xué)、死板地記，會(huì)難以吸引孩子們的學(xué)習(xí)興趣，更會(huì)使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)效果肯定不佳。在這種情形之下，若運(yùn)用多媒體來(lái)激活拼音教學(xué)，就能使枯燥的拼音學(xué)習(xí)趣味橫生，吸引學(xué)生邁進(jìn)拼音的門檻。例如，在復(fù)習(xí)16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，教師利用課件，在動(dòng)聽的音樂(lè)伴奏下，畫面上出現(xiàn)了一棵漂亮的蘋果樹，蘋果

3、樹上結(jié)滿了又大又紅的蘋果，而那每一個(gè)蘋果上則寫有16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)以及一些其它的音節(jié)。由于色彩鮮艷、造型卡通，立即引起了孩子們的濃厚興趣。他們的注意力也全部集中到了屏幕上。隨后，一個(gè)童聲響起：“小朋友們，我們是16個(gè)淘氣的整體認(rèn)讀音節(jié)娃娃，我們想和你們玩捉迷藏的游戲，快來(lái)找一找，看我們都藏在哪兒？如果找到了，就請(qǐng)大家吃蘋果。想吃嗎？快來(lái)找吧！”電腦里的話音剛落，只見(jiàn)孩子們一個(gè)個(gè)舉起了小手，爭(zhēng)著來(lái)“摘蘋果”。當(dāng)學(xué)生點(diǎn)擊到正確的蘋果時(shí)，立刻有“棒極了”、“你真聰明”的表?yè)P(yáng)聲響起，隨即蘋果也被摘去（蘋果消失）；當(dāng)點(diǎn)擊到錯(cuò)誤的大蘋果時(shí)，電腦則會(huì)發(fā)出“你再想一想”、“你再試一試”的鼓勵(lì)聲。這樣一來(lái)，孩子

4、們復(fù)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，覺(jué)得復(fù)習(xí)不再枯燥，而是非常開心?？梢哉f(shuō)，課上運(yùn)用了信息技術(shù)形象、直觀的畫面后，整個(gè)課堂氣氛非常活躍，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。不但使學(xué)生的注意力集中，而且使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教學(xué)效果尤其顯著，這不能不說(shuō)是信息技術(shù)的功勞！二、采用多媒體促進(jìn)識(shí)字教學(xué)，吸引學(xué)生在趣味盎然中識(shí)字識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生閱讀、寫作和口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！笨稍鯓硬拍茏寣W(xué)生喜歡漢字，并準(zhǔn)確而牢固地識(shí)記字的音、形、義呢？那么運(yùn)用多媒體來(lái)促進(jìn)識(shí)字教學(xué)無(wú)疑是一件非常行之有效的方法。多媒體技術(shù)綜合了視聽與計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，可

5、以將圖文、聲音和視頻并用，產(chǎn)生活潑、生動(dòng)的效果，把學(xué)生帶入寬松、愉快的環(huán)境中，使枯燥的識(shí)字變得形象而生動(dòng)。例如，在教學(xué)紙船和風(fēng)箏這一課時(shí)，文中出現(xiàn)了一對(duì)形近字“漂”和“飄”，對(duì)于這樣音相同、形相近、而義不同的形近字，小學(xué)生容易混淆。因?yàn)樗麄冇米植环终Z(yǔ)言環(huán)境，不管字義，隨便就用。那如何幫助學(xué)生理解和區(qū)分呢？多媒體的采用則使這一難題迎刃而解。在教學(xué)中，教師先播放了紙船順著小溪流向前漂的動(dòng)畫，同時(shí)配以溪水嘩啦啦的流動(dòng)聲，并反復(fù)閃動(dòng)偏旁“氵”來(lái)加強(qiáng)刺激。接著又播放了風(fēng)箏在天空中隨風(fēng)飄的動(dòng)畫，同時(shí)配以風(fēng)兒呼嘯的聲音，同時(shí)也反復(fù)閃動(dòng)偏旁“風(fēng)”。動(dòng)畫剛結(jié)束，不等教師提問(wèn)，孩子們就個(gè)個(gè)將手舉得老高，紛紛告訴老

6、師它們的區(qū)別?！袄蠋?，我知道漂是氵，與水有關(guān)，飄是風(fēng)字旁，與風(fēng)有關(guān)。”“老師，我會(huì)給他們找朋友，漂漂流，飄飄蕩。”看，采用了多媒體動(dòng)畫后，孩子們領(lǐng)悟得真快?。∽詈?，為了鞏固這兩個(gè)形近字，讓學(xué)生能結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境來(lái)說(shuō)說(shuō)該用“漂”字還是“飄”字，教師設(shè)問(wèn)：“小朋友們，這兩個(gè)字娃娃啊，各自找到了自己的朋友。瞧，我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下?！闭f(shuō)著，電腦上立即出現(xiàn)了“漂流”、“漂泊”、“飄灑”、“飄蕩”等詞語(yǔ)。先讓學(xué)生們讀了幾遍后，教師又說(shuō)：“可是，它們只找到了朋友，卻找不到家了。瞧，這幾個(gè)句子就是它們的家（出示句子）。聰明的小朋友們，你們能不能幫個(gè)忙，把它們送回家??？”話音剛落，孩子們就興奮極了，小手一個(gè)比一個(gè)舉得高

7、，嘴里還不停地喊著：“我來(lái)幫助它們?！彼麄儌€(gè)個(gè)躍躍欲試。當(dāng)學(xué)生找得對(duì)時(shí)，詞語(yǔ)娃娃會(huì)乖乖地回家（放到句子中），并甜甜地說(shuō)道：“謝謝?！碑?dāng)學(xué)生找得不對(duì)時(shí)，詞語(yǔ)娃娃就不想回家（不能回到句子中），并不高興地說(shuō)：“這不是我的家?！焙⒆觽冇掷^續(xù)找起來(lái)，直到找到為止。在這樣的游戲鞏固識(shí)字中，孩子們能不開心嗎？這一切可都是多媒體所帶來(lái)的魅力。因?yàn)檎撬某霈F(xiàn)，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，還激起了學(xué)生智慧的火花，更使他們?cè)谕嬷畜w驗(yàn)到了識(shí)字的無(wú)窮樂(lè)趣，從而學(xué)得主動(dòng)、快樂(lè)。三、利用多媒體推進(jìn)閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文的重、難點(diǎn)人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材中很多關(guān)于科普和自然知識(shí)的閱讀文章，如影子、地球爺爺?shù)氖置鎸?duì)這類課文

8、，要讓那些低年級(jí)的小朋友來(lái)領(lǐng)會(huì)其中所要講述的知識(shí)與奧秘是較困難的。而多媒體是一種高度視覺(jué)化的信息傳遞工具，它圖像逼真，色彩鮮艷，具有動(dòng)畫功能，還能化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，能以直觀、形象、生動(dòng)、感染力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)使學(xué)生注意力集中，從而解決課文中的重、難點(diǎn)。例如，影子這篇課文是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)有關(guān)影子的一些現(xiàn)象，理解太陽(yáng)光和影子的關(guān)系?？梢哉f(shuō)，這是比較抽象的，低年級(jí)小朋友大多難以領(lǐng)會(huì)。雖說(shuō)課文也配有相關(guān)內(nèi)容的插圖，可插圖畢竟是靜止的，無(wú)法真正解決問(wèn)題。為突破這一難點(diǎn)，教師利用多媒體手段，先演示一個(gè)小朋友面對(duì)或背對(duì)太陽(yáng)時(shí)影子的位置，然后又演示小朋友站在太陽(yáng)左邊或右邊時(shí)影子的位置，并隨之配以課文朗讀，讓學(xué)生一邊聽一

9、邊觀察。就這樣，難點(diǎn)在動(dòng)態(tài)和直觀演示中解決，它比老師的任何解釋都具有說(shuō)服力。演示一結(jié)束，學(xué)生很快得出結(jié)論：小朋友背著太陽(yáng)時(shí)影子在前；面對(duì)太陽(yáng)時(shí)影子在后；太陽(yáng)在他的左邊時(shí)，影子在右邊；太陽(yáng)在他的右邊時(shí)，影子在左邊。理解了這一自然現(xiàn)象后，教師又讓孩子們邊觀看課件邊跟讀，孩子們很快就能順利地朗讀課文了，還有些孩子竟能加上動(dòng)作背誦了呢！此時(shí)教學(xué)中的重點(diǎn)也不攻自破。就這樣教師無(wú)需太多的語(yǔ)言，只要借助多媒體，便使不易理解的內(nèi)容知識(shí)圖形化、動(dòng)態(tài)化，并將之清晰、形象、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。它化理性為感性，化靜止為運(yùn)動(dòng)，化抽象為具體形象，恰到好處地解決了課文中的重、難點(diǎn)。四、巧用多媒體開展口語(yǔ)交際，引領(lǐng)學(xué)生在情

10、境中暢所欲言口語(yǔ)交際是人類交流中使用最多、最廣的信息交流手段。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在教學(xué)中，我們要充分利用教材資源，靈活巧妙地設(shè)計(jì)多媒體課件，創(chuàng)設(shè)直觀的、內(nèi)涵豐富的、易激發(fā)學(xué)生觀察想象和說(shuō)話興趣的口語(yǔ)交際情境，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。例如，在教學(xué)春天在哪里這一堂口語(yǔ)交際課時(shí)，教師首先激情導(dǎo)入：“小朋友們，喜歡春天嗎？春天可美了。那美麗的春天在哪里呢？讓我們一起走進(jìn)這個(gè)充滿歡樂(lè)與生機(jī)的季節(jié)。去尋找她吧！”說(shuō)完，教師馬上借助課件，采用動(dòng)畫效果，將一幅幅由春柳、桃花、小草、鴨子、青蛙等組成的春光圖展示給學(xué)生看，并隨即配以春天在哪里的歌曲。讓學(xué)生一邊欣賞美

11、景，一邊感受大自然帶給他們的歡樂(lè)。以此將學(xué)生帶入情境之中，觸發(fā)他們的靈感，使他們能找到話題，有話可說(shuō)。的確，課件展示一結(jié)束，孩子們紛紛舉手，爭(zhēng)著想告訴老師，他們找到了春天。“老師，春天我找到了。瞧，春風(fēng)吹醒了沉睡的大地，小草綠了，花兒紅了。”“老師，我也找到春天了。我看見(jiàn)燕子從南方飛回來(lái)了。鳥兒也在唱著動(dòng)聽的歌呢！”小朋友們你一言，我一語(yǔ)，課堂氣氛活躍極了。是啊，巧用多媒體創(chuàng)設(shè)的情境使口語(yǔ)交際有了豐富的內(nèi)容，拓展了說(shuō)話的廣闊天地。它不但開闊了孩子們的視野，而且激發(fā)了他們的聯(lián)想，更使學(xué)生能夠在媒體情境的熏陶下獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生想說(shuō)的愿望，并說(shuō)得有聲有色?？傊?，多媒體技術(shù)有著無(wú)法抗拒的魅力，它的運(yùn)用使語(yǔ)文課堂教學(xué)更加優(yōu)化，也使學(xué)生學(xué)習(xí)