怎樣才能備好一節(jié)課

1、怎樣才能備好一節(jié)課一、備學(xué)生 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體， 只有摸清了學(xué)生的知識儲量、 認(rèn)知水平、 學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣以及 對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的已知程度，教學(xué)才有依據(jù)， 才能因材施教， 有的放矢。也只有摸清了學(xué)生 的學(xué)情，講解才能講到點子上， 解到關(guān)節(jié)處，才能有效地克服 “學(xué)生熟知的我們還喋喋不休， 學(xué)生難解的我們卻不了了之” 的傾向。 備學(xué)生是備課的難點， 難在每一個學(xué)生都是一個非常 活躍又參差不齊的思維體，作為教師，要做到胸有成“人” ，就必須經(jīng)常自覺地深入學(xué)生， 從課堂內(nèi)外的每一個環(huán)節(jié)了解和研究學(xué)生。二、備教具教具作為一種直觀形象的教學(xué)輔助手段， 其使用時機的選擇非常重要。 教具使用不當(dāng) （實 為穿插

2、點沒選準(zhǔn) ） ，會直接影響教學(xué)效果，其原因主要是在實際備課中往往重視了使用什么 樣的教具而忽視了使用教具的最佳時機。 從教具的作用來說， 備課時一旦遇到語言表述非常 抽象的情況，或為了突出教學(xué)重點，加深學(xué)生印象，就要考慮使用教具的問題。相反，如果 三言兩語可說清道明的問題，使用教具反而就成了多此一舉。三、備教材這不只是僅僅準(zhǔn)備教材內(nèi)容，或只是教參到教案的簡單的“塊移動” 。要求教師對教材 重新進行結(jié)構(gòu)的組織、 脈絡(luò)的把握以及內(nèi)在規(guī)律的揭示； 要求教師對各種教學(xué)因素， 科學(xué)地 選擇取舍，巧妙地調(diào)整組合，有輕有重，有主有次地進行程序設(shè)計； 要求教師從參閱配套 教參和優(yōu)秀教案中受到啟發(fā)，幫助挖掘教材

3、，拓寬教材，打開思路。四、備目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂， 是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點及歸宿， 它具有導(dǎo)向、 調(diào) 控、激勵、 評價等諸多功能。過去我們曾把知識目標(biāo)作為教學(xué)目標(biāo)的惟一維度，導(dǎo)致課堂上 生命活力的缺失， 所以， 新課程強調(diào)要注重 “知識與能力、 過程與方法、 情感態(tài)度與價值觀” 的有機整合， 在進行知識教學(xué)的同時， 要關(guān)注過程方法與情感體驗。 但隨之而來又出現(xiàn)一些 新的問題， 主要表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)之間缺乏內(nèi)在的和諧。 如有的教師把三個維度的目標(biāo)簡單疊 加，不注重其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)， “過程與方法” 游離于 “知識與能力” 之外，“情感態(tài)度與價值觀” 成為時髦的“標(biāo)簽” ，所以，在教學(xué)中顧

4、此失彼，目標(biāo)難以得到真正的落實。 “知識與能力” 、 “過程與方法” 、“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度是一個互相融合的整體， “過程與方法” 是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)， “情感態(tài)度和價值觀”是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)，這兩個維度都要和 諧地滲透和融合在“知識與能力”的教學(xué)中。三維目標(biāo)之間必須統(tǒng)一起來，完整把握，找準(zhǔn) 結(jié)合點， 既不能偏廢， 也不能割裂。 忽視“知識和能力” ，就會使教學(xué)失去底線， 學(xué)生的“地 基”就不牢；不重視“過程與方法” 、“情感態(tài)度與價值觀” ，學(xué)生的生命發(fā)展就貧乏、狹隘、 不完整。五、備情境教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素， 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項常規(guī)教學(xué)工作， 創(chuàng)設(shè)和諧 的教學(xué)情

5、境則是教學(xué)改革的重要追求。 和諧是課堂情境的生命、 靈魂和基礎(chǔ)。 課堂和諧應(yīng)包 括教材、環(huán)境、多媒體等設(shè)備的和諧，也包括生活事件、思想感情、情景氛圍、師生關(guān)系等 的和諧。 教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際， 創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境， 引導(dǎo)學(xué)生走進教材、 走進情境、 走進生活。課堂教學(xué)呈現(xiàn)生活情景，感悟教學(xué)情景如同感悟生活，使學(xué)生有一種眼見其物、 耳聞其聲、心感其情、身臨其境之感。六、備程序教學(xué)的一般程序 （即步驟 ），對已有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師來說，大都是輕車熟路。但就如 何使一個教學(xué)段過渡過到另一個教學(xué)段， 卻為不少教師所忽視， 這就勢必影響到一堂課的連 貫性和整體性， 而且由于缺少必要的過渡， 致使部分

6、基礎(chǔ)較差的學(xué)生出現(xiàn)思維和認(rèn)識上的 “掉隊”。因此，在備教學(xué)程序時要舍得花精力巧設(shè)過渡段，使每一個學(xué)生都能隨著教學(xué)程序的 推進而順利到達(dá)知識的彼岸。教學(xué)程序的過渡要力求自然、緊湊、簡潔而巧妙。無論溫故知新的鋪墊，還是由分到總的聚合等，都應(yīng)該如此。七、備教法教學(xué)方法是教學(xué)實踐的產(chǎn)物， 是教師經(jīng)驗的結(jié)晶， 但任何教學(xué)方法都不是萬能的。 方法 的效力不在于方法本身， 而在于選擇和運用。 備教法要切中契合點， 就是要依據(jù)教師、學(xué)生、 教材等方面的不同情況， 選擇一種或幾種最能使三者融通的方法， 使教師能駕輕就熟， 使學(xué) 生能吸納接受，使教材能化難為易，使教學(xué)高質(zhì)有效。八、備問題新課程倡導(dǎo)要增強問題意識，

7、課堂教學(xué)要以問題為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行探究學(xué)習(xí)。但是，我們一些教師誤解了問題教學(xué)的真實內(nèi)涵，問題設(shè)計缺乏質(zhì)量，缺乏效度。主 要表現(xiàn)為以下“誤區(qū)”：其一，問題過多，課堂從過去的“滿堂灌”走向“滿堂問”，一堂課下來幾十個問題，把學(xué)生問得暈頭轉(zhuǎn)向；其二，問題過淺，學(xué)生有口無心，隨聲應(yīng)和，激發(fā) 不了參與的熱情和興趣； 其三，問題過難，遠(yuǎn)離學(xué)生的認(rèn)知世界和生活世界，學(xué)生百思不得 其解；其四，問題過死，沒有充分展開和發(fā)散的余地，缺乏靈活度和開放性。有效的問題設(shè) 計應(yīng)該選準(zhǔn)切入點，并能引起學(xué)生積極的思考、參與和回應(yīng)。它應(yīng)該具備以下特性：第一， 問題要有利于學(xué)生思維的發(fā)散，盡可能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清問題的實質(zhì)

8、，抓住問題的關(guān)鍵，具有啟發(fā)性；第二，問題要揭示矛盾，形成一種認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生主動參與， 激發(fā)學(xué)生躍躍欲試， 具有挑戰(zhàn)性；第三，問題要拓展課程領(lǐng)域， 調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗， 引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維， 具有開放性；第四，問題要具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，要盡可能形成科學(xué)的、有梯度的問題鏈， 問題的展開以及問題的難易度都要符合學(xué)生的思維水平和心理發(fā)展路向，具有層次性；第五,問題要能調(diào)動學(xué)生的情味，弓I起學(xué)生的興味，具有趣味性。九、備活動伴隨著學(xué)生課堂主體地位的確立，以自主、合作和探究為形式特征的“群言堂”逐漸刷 新了以教師意志為主宰的“一言堂”，課堂變得活潑了，生動了。但同時我們也發(fā)現(xiàn)，一些 課堂變“花”了

9、，變“浮”了，變“虛”了。課上，學(xué)生一會兒唱，一會兒畫，一會兒辯論， 一會兒表演，一會兒看錄像，一會兒聽音樂，花樣翻新，另U出心裁。但這些“活動”往往注 重形式的花哨，是浮于表面的“演”，是信馬由韁的“說”，是似是而非的“聽”，是走馬觀 花的“看”。在熱鬧的背后，卻透露出浮躁、膚淺和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并 沒有真正被激活，學(xué)生的“參與”和“活動”只不過是一種“虛假的繁榮”。課堂教學(xué)需要設(shè)計一些活動，但活動要找準(zhǔn)落腳點，每一項活動的設(shè)計，教師都要追問這樣幾個問題：活 動的目的是什么？采取什么活動形式？在什么環(huán)節(jié)活動？活動的效果將會如何？總之，要走出形式主義的誤區(qū)，要讓學(xué)生從活動的邊緣

10、走向中心，從形式走向?qū)嵸|(zhì)。十、備資源隨著課改不斷深入，正確的教材觀正在逐步建立，“用教材教，而不是教教材”的思想得到越來越普遍的認(rèn)同，充分利用和開發(fā)課程資源也并被越來越多的教師用在教學(xué)實踐中。 但與此同時，也出現(xiàn)了一些“劍走偏鋒”的現(xiàn)象，有些教師在資源的利用方面完全不顧教學(xué)內(nèi)容的實際需要，不考慮與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，隨意拓展，無目的利用，甚至與教學(xué)內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及，結(jié)果導(dǎo)致課堂上“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。課堂教學(xué)不能簡單地囿于教材之中，確實需要適當(dāng)拓展延伸， 需要挖掘和利用課程資源， 但這里也有一個“適度的空間”, 理性的做法是圍繞教學(xué)目標(biāo)，潛心挖掘教材富含的價值，并在此基礎(chǔ)上，按照相關(guān)性的

11、原則， 合理利用與之相關(guān)的各種有效資源。十一、備語言教師的語言要充分發(fā)揮引導(dǎo)、點撥、啟發(fā)作用。在設(shè)計時要抓住“精要”這一關(guān)鍵，做到簡明、精當(dāng)、扼要。第一，弓I入語要精粹?；蚣で橐?，或聯(lián)“舊”喚“新”，或設(shè)疑啟思。第二，過渡語要精煉。三言兩語，巧妙銜接，穿針引線，上下勾聯(lián)。第三，提示語要精 要。提示語一般出現(xiàn)在問題過大、過難，過于抽象而學(xué)生又束手無策的情況下，它或是提示思路或是提示方法，教師要通過精彩的設(shè)計，使之讓學(xué)生心領(lǐng)神會，豁然開朗。第四，插入 語要精妙。教學(xué)中的插人語一般有兩種：一是與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，但可調(diào)動學(xué)生的非智力因素， 讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。如充滿激勵和鼓舞的話語。二是與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，這樣 的插人語有助于學(xué)生深透理解知識。第五，總結(jié)語要精辟。總結(jié)語或畫龍點睛，或激勵、或 號召、或希望，要注意與引人語照應(yīng)，首尾圓合、渾然一體。十二、備作業(yè)一一強化重難點作業(yè)設(shè)計