案例教學(xué)在《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用探討

1、案例教學(xué)在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討胡穎輝 1【摘要】外科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的核心主干課程， 也是一門理論性與應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，本文就外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中存在問題， 旨在分析外科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)的必要性及實(shí)施策略。【關(guān)鍵詞】 案例教學(xué)法；外科護(hù)理學(xué)；教學(xué)案例教學(xué)法又稱為 “以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法” ，強(qiáng)調(diào)利用真實(shí)情境或事件促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂， 分析、討論并獨(dú)立判斷， 以提高學(xué)生分析及解決問題的能力。該教學(xué)法最早應(yīng)用于法學(xué)，后來被廣泛用于醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)法【 1】。隨著現(xiàn)代護(hù)理理念的發(fā)展， 社會對護(hù)理人才職業(yè)能力的要求不斷提高，護(hù)理教育改革勢在必行。 外

2、科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的核心主干課程，也是一門理論性與應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科， 本文旨在分析外科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)的必要性及實(shí)施策略。1 外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中存在問題我國高等教育中護(hù)理教育起步較晚， 目前外科護(hù)理學(xué)教育模式還存在 “灌輸式”或“填鴨式教學(xué)”的單向講授方式 【2】，課堂教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動接受；同時(shí)，課堂上教師只注重理論知識的傳授，往往忽視外科護(hù)理學(xué)理論在臨床實(shí)踐中的應(yīng)用， 理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)， 長期以往，護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性及主動性得不到提高， 護(hù)生的獨(dú)立思考、 綜合分析能力及解決問題能力也無法得到培養(yǎng)，學(xué)生進(jìn)入臨床后很難適應(yīng)臨床工作 3 。2 外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中實(shí)

3、施案例教學(xué)的必要性2.1 案例教學(xué)法能改變以教師為中心的教學(xué)模式案例式教學(xué)法應(yīng)用， 教師課前提供學(xué)生典型案例， 學(xué)生根據(jù)案例查找資料，提前預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)中，教師提供學(xué)生案例，引導(dǎo)學(xué)生主動思考分析、參與課堂討論，解決案例中實(shí)際問題， 課后學(xué)生再通過教師提供的案例分析題進(jìn)行課堂知識的鞏固及復(fù)習(xí)。 這樣，整個(gè)教學(xué)過程中， 學(xué)生都是占主體地位積極主動參與其1 【 基金項(xiàng)目】 2012 年江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（編號：12YB210 ）作者單位： 330052江西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院作者簡介：胡穎輝（1974-），女，碩士，教授，護(hù)理系副主任手機(jī)：，教師只是起著主導(dǎo)作用。2.

4、2 案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動性案例教學(xué)法應(yīng)用， 所提供典型案例大多來源于臨床，具有高仿真的臨床情境可使學(xué)生身臨其境，案例后層層設(shè)問，步步深入又使學(xué)生充滿好奇 【 4】 ，課堂教學(xué)中，輕松、自由課堂討論氣氛也極大地激發(fā)了學(xué)生思考熱情，這樣，整個(gè)以學(xué)生為主體的教學(xué)過程能極大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動性。2.3 案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力案例教學(xué)法應(yīng)用， 所提供案例后層層設(shè)置問題， 學(xué)生課前根據(jù)教師所提供案例提前預(yù)習(xí)， 圍繞案例后問題積極思考； 課堂上，學(xué)生不再是被動地接受枯燥的理論 , 而是圍繞問題緊密聯(lián)系實(shí)際 , 應(yīng)用所學(xué)的理論知識以發(fā)現(xiàn)者、 探究者、研究者的

5、身份積極去思考、分析臨床病例，展開熱烈討論；課堂結(jié)束后，教師提供學(xué)生典型案例并設(shè)置問題作為課后復(fù)習(xí)習(xí)題，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識認(rèn)真分析案例，完成答題。整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生必須積極思維，做到理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會對所學(xué)理論加以應(yīng)用使案例所提出的問題得到有效解決。 這樣，案例教學(xué)法在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中反復(fù)應(yīng)用，學(xué)生的分析問題和解決問題的能力必定會得到明顯提升。3 案例教學(xué)在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略3.1認(rèn)真設(shè)計(jì)案例教師設(shè)計(jì)案例前必須精心準(zhǔn)備，認(rèn)真研讀外科護(hù)理學(xué)教材， 分析教學(xué)大綱及教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，做到“五性”：相關(guān)性，案例所設(shè)計(jì)情境必須與學(xué)生的水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)； 真實(shí)性， 案例敘述雖有適度干擾內(nèi)容， 但必須

6、具有真實(shí)性；參與性，案例內(nèi)容必須足夠豐富，能讓學(xué)生從多角度發(fā)現(xiàn)問題；指導(dǎo)性，編寫案例時(shí)既應(yīng)建立在學(xué)生所學(xué)知識基礎(chǔ)上，又能讓學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用已有知識；挑戰(zhàn)性，案例難度應(yīng)把握適度，具有一定的挑戰(zhàn)性。3.2精心設(shè)置問題案例教學(xué)要取得預(yù)想效果，還必須精心設(shè)置問題。做到“三必須”：所設(shè)置問題必須緊扣教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)； 問題的設(shè)置必須做到能激發(fā)起學(xué)生的興趣，一般是從簡單到復(fù)雜，直觀到抽象，由表及里地提出問題；問題的目的必須明確，學(xué)生可以從問題中更好地理解案例，與臨床實(shí)際聯(lián)系起來。3.3合理組織實(shí)施教學(xué)案例教學(xué)實(shí)施前教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及案例情境準(zhǔn)備教學(xué)道具或教學(xué)設(shè)

7、備， 充分利用多媒體具有信息量大、 圖像逼真、動畫生動、內(nèi)容豐富等特點(diǎn) 5 ，可結(jié)合應(yīng)用多媒體教學(xué)法。案例教學(xué)具體實(shí)施過程中， 教師還應(yīng)具有全盤駕馭整個(gè)教學(xué)過程的能力。 課堂上，合理安排案例教學(xué)時(shí)間，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動性，由表及里、由淺入深，循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生思考、分析，積極參與課堂討論，并做到適時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生提供分析及解決問題的能力，使案例討論既在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，又達(dá)到預(yù)定教學(xué)效果。 整個(gè)案例教學(xué)過程中， 不過分注重問題答案的對錯(cuò)， 應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生逐漸獲得臨床思維能力。總之，案例教學(xué)模式應(yīng)用于外科護(hù)理學(xué)教學(xué)，將改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，實(shí)

8、現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)，做到了理論聯(lián)系實(shí)際，能極大程度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性， 提高學(xué)生分析問題及解決問題的能力，鍛煉學(xué)生臨床思維， 學(xué)生進(jìn)入臨床后將能盡快適應(yīng)臨床工作。 但具體實(shí)施案例教學(xué)過程中， 教師的精心準(zhǔn)備及駕馭案例教學(xué)課堂的能力顯得尤為重要， 只有教師積極努力探索，才能充顯案例教學(xué)效果，進(jìn)一步提升護(hù)理教育的教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)1 劉妍 . 案例教學(xué)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應(yīng)用探索 J 當(dāng)代職業(yè)教育， 2015（6）:40-41.2 楊洋，周姍紅，劉延峰，等 . 外科護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)改革研究與實(shí)踐 J 中國教育技術(shù)裝備， 2015（15） :123-124.3 余穎娟 , 石蘭萍 , 鄧小梅 . 不同教學(xué)查房模式對提高學(xué)生臨床思維能力的影響 J. 全科護(hù)理 ,2010,8