實踐教學體系行政管理專業(yè)應用型課程實踐教學體系構(gòu)建研究.doc

1、理論教學體系 行政管理專業(yè)應用型課程理論教學體系構(gòu)建研究 【摘要】：p 】： 隨著行政管理體制改革的深化和社會開展的需要，我國的教育思想和教育體制也在發(fā)生著深化的變化。使得理論教學在行政管理專業(yè)應用型課程中如何創(chuàng)新科學定位和實現(xiàn)顯得迫在眉睫。本文提出構(gòu)建以課程內(nèi)容體系改革為切入點，修訂專業(yè)培養(yǎng)方案，增加“應用型、理論性、操作性”理論教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法，完善“走出去、請進來、坐下來”的“三位一體”立體式理論教學形式、以“發(fā)現(xiàn)問題、分析p 問題、解決問題”為核心內(nèi)容，形成方式多元的理論教學評價體系、完善理論教學的質(zhì)量保障機制等合適于現(xiàn)代行政管理專業(yè)開展的理論教學體系。【關鍵詞】：p 】： 行政

2、管理專業(yè) 應用型課程 理論教學強化理論教學環(huán)節(jié)，進步理論教學質(zhì)量，旨在開發(fā)學生的潛能和創(chuàng)新思維才能、動手理論才能，使他們獲得受益終生的真才實學，這也是我國高校行政管理專業(yè)教學改革努力的方向。理論教學作為培養(yǎng)和進步學生專業(yè)技能的重要途徑，與理論教學是互相支撐、互相依存、互為條件的統(tǒng)一體分開了理論活動片面地強調(diào)才能的培養(yǎng)，充其量只能向社會輸送“半成品”。高等院校是培養(yǎng)和造就高層優(yōu)秀人才的搖籃，當前我國高校教學改革應當從根本上解決好“授之以魚”還是“授之以漁”的問題。1 修訂專業(yè)培養(yǎng)方案，增加“應用型、理論性、操作性”理論教學內(nèi)容在行政管理專業(yè)的培養(yǎng)方案修訂中，要遵循“厚根底、寬口徑、重理論”的教學

3、新思想和“手動、腿動、腦動”的理論理念，以實現(xiàn)進步學生“發(fā)現(xiàn)問題、分析p 問題、解決問題” 才能為目的。在專業(yè)根底課、必修課和選修課中設計和增加“應用型、理論性、操作性”的理論內(nèi)容。詳細講在增加課內(nèi)理論環(huán)節(jié)的時數(shù)的同時，增加專門的理論性課程，并增加專業(yè)理論的周數(shù)，按照循序漸進的原那么建立理論教學三條線和三個環(huán)境：課程理論教學一條線、基地理論教學一條線、虛擬管理理論教學一條線；實驗室環(huán)境、仿真模擬環(huán)境、真實管理環(huán)境，并使其高效率地效勞于全面素質(zhì)教育和創(chuàng)新才能培養(yǎng)。在修訂人才培養(yǎng)方案時，需要進一步強化應用型人才的培養(yǎng)措施。大力加強行政管理根底的教學力度；高年級學生實行分層培養(yǎng)，強化科研才能的訓練和

4、理論技能的訓練；課余時間，組織多種類型的課外興趣小組，重視信息技術和虛擬管理模擬的訓練，增強理論才能和就業(yè)競爭力。2 創(chuàng)新教學方法，完善“走出去、請進來、坐下來”的“三位一體”立體式理論教學形式2.1 強化課堂理論在理論教學中的主體地位長期以來，課堂理論教學一直被行政管理專業(yè)老師有所無視，但這一理論教學形式在時空選擇的靈敏性上、與課程內(nèi)容嚴密結(jié)合上以及老師的跟蹤指導上都優(yōu)于其它理論教學形式，從本質(zhì)上講，行政管理專業(yè)也合適于實行課堂理論教學。用啟發(fā)式教學方法取代“填鴨式”教學方法，徹底改變老師講，學生被動聽、記的場面。應通過各種方式引導學生積極主動考慮，使課堂由老師“要求學”變成學生“主動學”。

5、根據(jù)行政管理屬于應用性科學的特點，改變單一講授法教學模型，可多采用案例分析p 法、討論法教學。這不僅使學生由被動地聽、記轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、積極考慮，而且有利于理論聯(lián)絡實際，有利于培養(yǎng)學生分析p 問題、解決問題的才能。同時采取多媒體教學等現(xiàn)代化教學手段，徹底改變“一支粉筆”“一根教鞭” 這種傳統(tǒng)教學手段，使課堂氣氛變得生動活潑。2.2 豐富社會理論在感性學習中的內(nèi)涵第一，管理一線見習。在對學生進展專業(yè)課學習之前，可以聯(lián)絡本專業(yè)的對口企業(yè)，把學生帶入消費經(jīng)營現(xiàn)場進展考察、觀摩，使學生對自己將來所從事的專業(yè)有一個總體的感性認識。這是理論技能教學的第一步，目的是使學生明確所學專業(yè)應掌握哪些根本理論技能。

6、第二，專業(yè)實習。如今大多學校在該專業(yè)第八學期安排畢業(yè)實習，但這一做法至少有兩個缺點：一是時間較短，一般均只安排八周左右時間；3 豐富的教學資是有效開展理論教學的根底條件理論教學環(huán)節(jié)對教學資提出了更高的要求，假如分開了豐富的教學資的支撐，理論教學那么難以開展。當下理論教學出現(xiàn)的各種異化問題，就或多或少的與教學資相對匱乏相關。當然，就理想層面而言，教學資越豐富多樣，就越可以滿足各種類型理論教學的需要。但是，我們提出的豐富也是一個相對的概念，即確實是理論教學所必須的根底條件。首先加快理論基地的開發(fā)與建立。理論教學是在廣闊的社會生活中進展，理論基地是聯(lián)絡學生與社會的中介和平臺。理論教學除了要務理論基地

7、數(shù)量充足外，還要務理論基地類型多樣，可以滿足不同目的的理論教學的需要。另外，理論根底的工作人員也是指導學生理論的重要力量，這就需要學校與理論基地之間具有良好的合作關系。結(jié)合相關章節(jié)的教學要求，帶著學生深化管理理論現(xiàn)場教學，以拓寬視野。二是行政管理專業(yè)要盡快加快理論操作平臺建立，創(chuàng)立模擬實驗室，為理論教學活動提供基地。根據(jù)行政管理的專業(yè)屬性及特征，模擬實驗室內(nèi)要設置開展專門理論教學的電子政務、決策分析p 模擬廳、國家有關行政管理方面的方針、政策和法規(guī)文獻資料室、我國公共管理體制模擬展廳等。學生在這些模擬教育實習實驗室里，通過參與理論教學活動，逐步形成較強的專業(yè)技能。三是編撰突出理論教學的行政管理

8、專業(yè)特色理論教材。這是行政管理專業(yè)理論教學的物質(zhì)保證。在制定理論方案的根底上，要編寫與之相匹配的理論教材和理論指導書。在編寫理論性教材時，要把其技術指導的先進性和實用性放在首位，詳細闡述學生該掌握的本專業(yè)的知識要點、實習目的、方法和作業(yè)。在理論環(huán)節(jié)設計上，要注重行政管理專業(yè)課程的完好性，實現(xiàn)人財物等傳統(tǒng)資管理的一體化；在理論內(nèi)容的設置上，注重反映教學重點及行政管理過程的實際要求。4 提升老師開展理論教學活動的才能是理論教學實效進步的關鍵老師是大學的靈魂，師資隊伍建立是人才培養(yǎng)的關鍵，沒有良好的師資隊伍，再合理的培養(yǎng)形式也無法實行和獲得成效。理論教學隊伍，應該是由實驗專家與學者、實驗技術能手和實

9、驗管理人員組成的群體。學校要制訂相關政策，建立有效的鼓勵和約束機制，充分調(diào)動老師參與理論教學的主動性、積極性和創(chuàng)造性。采取引進與培養(yǎng)相結(jié)合的方法，進步理論教學師資隊伍的整體素質(zhì)，改善知識構(gòu)造，進步學歷層次，優(yōu)化隊伍構(gòu)造。行政管理專業(yè)的許多專職老師是科班出身，他們從學校到學校，缺乏社會經(jīng)歷，懂行政學理論，卻沒有行政管理的理論經(jīng)歷，這勢必導致對行政管理實際工作理解不深不透。因此，可以通過多種渠道和方式增加行政管理專業(yè)老師的理論經(jīng)歷，如選送一局部專職老師“走出去”到政府部門掛職鍛煉，到行政管理理論崗位進展調(diào)研，理解現(xiàn)實政府運作情況，參與政府的行政管理相關課題研究，結(jié)合講授的專業(yè)課程，開展有針對性的社會理論活動。同時把那些具有豐富黨政機關工作經(jīng)歷的指導者“請進來”為學生講解我國行政機關的機構(gòu)設置、各層次的權(quán)責劃分以及運轉(zhuǎn)情況、地方機構(gòu)改革的難點分析p 和對策等，這種鮮活的實地教學，與呆板的課堂講授相比，其教學效果不可同日而語?；鸸こ蹋罕狙芯渴菧刂緩娭鞒值奶旖驇煼洞髮W教學改革工程“行政管理專業(yè)應用型課程理論教學體系構(gòu)建研究”