各抒己見_對(duì)高效課堂的認(rèn)識(shí)及反思

1、二、各抒己見：對(duì)高效課堂的認(rèn)識(shí)及反思把握教學(xué)實(shí)質(zhì) 課堂自然高效一年級(jí) 宋春京隨著課改的深入，我又接觸了新名詞高效課堂，何為高效課堂呢？上網(wǎng)一查，才知道這是在杜郎口模式的基礎(chǔ)上總結(jié)而來，杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。通過學(xué)習(xí)我的理解是：高效課堂教學(xué)是指班級(jí)授課的高效率、高效益、高效果。從課程改革的角度講，是指在班級(jí)授課中實(shí)現(xiàn)新課程三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀落實(shí)的最優(yōu)化。新模式的誕生我很高興高效課堂模式無疑是先進(jìn)的，是

2、有廣闊前景的，對(duì)學(xué)生今后的性格培養(yǎng)和表達(dá)能力都是很有幫助的；新模式的學(xué)習(xí)我很難過“高效課堂”又是一種流行模式，就像流行歌曲、流行服裝一樣，它的生命力又有多長(zhǎng)，能否成為“經(jīng)典老歌”長(zhǎng)盛不衰呢？流行的未必是經(jīng)典，不可生搬硬套；傳統(tǒng)的未必是糟粕，要繼承精華。為此，結(jié)合個(gè)人有限的教育教學(xué)經(jīng)歷、參考他人的論述，簡(jiǎn)單談一下個(gè)人想法，有不當(dāng)之處還請(qǐng)各位同仁多多批評(píng)指正！一、反思目前課堂教學(xué)中存在的問題倡導(dǎo)“高效課堂”，一方面是目前實(shí)施素質(zhì)教育和時(shí)代發(fā)展新形勢(shì)下的必然趨勢(shì)；但另一方面我們的課堂教學(xué)中確實(shí)存在著一些低效、無效，甚至是負(fù)效的現(xiàn)象，以致導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教，教學(xué)成績(jī)不理想。通過聽課與同事交流、結(jié)合

3、個(gè)人所想，歸納一下目前課堂教學(xué)中存在如下低效之處：1、課前準(zhǔn)備不充分，備課不到位，課堂教學(xué)中存在隨意性和盲目性，直接體現(xiàn)在層次不清、環(huán)節(jié)不明、教學(xué)方法死板單一、教學(xué)語言不精練、廢話多、教師板書呈現(xiàn)不完整、教師教學(xué)不能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、不能較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、不能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、時(shí)間浪費(fèi)嚴(yán)重。2、教學(xué)理念更新不到位，依舊依照傳統(tǒng)的“滿堂灌、填鴨式、一言堂”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，只顧教師自己講不顧學(xué)生是否接受、是否理解，忽視以學(xué)生發(fā)展為本的新課程核心教學(xué)理念。3、課堂教學(xué)中不能面向全體學(xué)生，只關(guān)注部分尖子生，忽略學(xué)困生；教學(xué)中忽視學(xué)生的實(shí)際接受能力，教學(xué)內(nèi)容一味的貪多、求快；貪難、求怪，教學(xué)中

4、無上限的隨意拓展知識(shí)，難題、怪題造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，久之學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，動(dòng)力不足，教學(xué)中缺乏底線意識(shí)，以致不能達(dá)成本節(jié)學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)的有效教學(xué)。4、課堂教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、不注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效調(diào)動(dòng)。具體表現(xiàn)在課堂上讓學(xué)生參與少，甚至不讓學(xué)生參與，老師為學(xué)生代勞直接得出知識(shí)結(jié)論，不能讓學(xué)生的思維充分動(dòng)起來，久而久之學(xué)生能力得不到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)積極性喪失，厭學(xué)、輟學(xué)；教學(xué)中忽視師生情感交流，師生關(guān)系過于嚴(yán)肅，缺乏激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言，不能有效呵護(hù)學(xué)生脆弱的心靈，極少的可憐的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不加油反而冷嘲熱諷，徹底扼殺孩子的學(xué)習(xí)積極性。5、課堂教學(xué)中對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)及必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)不能很好的

5、強(qiáng)化、夯實(shí)，而是蜻蜓點(diǎn)水、一帶而過，造成尖子生學(xué)的不清晰，學(xué)困生學(xué)的糊涂，進(jìn)而形成課堂效率低下，學(xué)生最終掌握的知識(shí)達(dá)不到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。6、課堂教學(xué)中教師不注重教學(xué)反饋信息的搜集，如不能就講完的知識(shí)進(jìn)行提問、強(qiáng)化（“我哪里沒有說清楚”、“同學(xué)們哪里還存在疑問”等類似課堂用語，獲得學(xué)生掌握情況），以致教師不能獲取學(xué)生接受知識(shí)情況的第一手反饋信息，而盲目推進(jìn)教學(xué)，造成錯(cuò)過了某些知識(shí)的最佳講授時(shí)機(jī)（截拳道式教學(xué)策略-針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，采取有效教學(xué)策略，將知識(shí)講解清楚，讓學(xué)生真正掌握），為學(xué)生學(xué)習(xí)留下知識(shí)漏洞，為教學(xué)留下遺憾。7、課堂教學(xué)中教師不注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)及規(guī)范化訓(xùn)練

6、；如根據(jù)不同學(xué)科的具體情況，讓學(xué)生養(yǎng)成記筆記、在書上有效標(biāo)注、作業(yè)規(guī)范書寫的習(xí)慣，教給學(xué)生思考分析某類習(xí)題、說清課上如何聽講、課下如何復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)方法。二、達(dá)到高效課堂的策略1、構(gòu)建“高效課堂”需要教師真正理解、落實(shí)教與學(xué)的關(guān)系。構(gòu)建高效課堂應(yīng)主要從在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位兩方面展開，也就是正確處理好教與學(xué)的關(guān)系。教與學(xué)到底是一個(gè)什么關(guān)系呢？首先要弄清楚學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是什么？小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，絕不是“吞咽”現(xiàn)成的數(shù)學(xué)概念、定律和公式，學(xué)習(xí)歸根結(jié)蒂是學(xué)生的內(nèi)部心理活動(dòng)，是復(fù)雜的有規(guī)律的認(rèn)識(shí)過程。認(rèn)識(shí)是人腦對(duì)客觀事物的能動(dòng)反映，沒有主觀能動(dòng)性，就不可能有認(rèn)識(shí)，因此，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是

7、學(xué)習(xí)的內(nèi)因的一個(gè)重要方面；學(xué)習(xí)內(nèi)因的另一方面是遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律。辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為：人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律是由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的“飛躍”，和由理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的“飛躍”。學(xué)生的學(xué)習(xí)就是完成這兩個(gè)“飛躍”，要實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)“飛躍”，就要求教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，由學(xué)生親自動(dòng)腦，動(dòng)口、動(dòng)手操作，這也就是現(xiàn)在所說的“動(dòng)手做數(shù)學(xué)”的理論。這一理論再次強(qiáng)調(diào)了學(xué)生不僅是教學(xué)的對(duì)象，而且首先是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)的內(nèi)因?qū)μ岣邔W(xué)習(xí)質(zhì)量、達(dá)到高效課堂起決定作用。教學(xué)的實(shí)質(zhì)又是什么呢？教學(xué)絕不是把現(xiàn)成的數(shù)學(xué)概念、定律和公式傳遞給學(xué)生。教學(xué)實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)習(xí)。就是說，一方面千方百計(jì)創(chuàng)造條件培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主

8、動(dòng)性、積極性，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)“授予”學(xué)生；另一方面，教師利用學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，為學(xué)生開展邏輯思維活動(dòng)和形成基本技能進(jìn)行“導(dǎo)航”、“塔橋”、“鋪路”，使其比較順利地完成兩個(gè)“飛躍”，這就是教師的主導(dǎo)作用。為了“教”，首先要研究“學(xué)”；研究?jī)和瘜W(xué)習(xí)各類數(shù)學(xué)知識(shí)的心理特點(diǎn)，從而采取相應(yīng)的教學(xué)方法，由于每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)、態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不盡相同，各人認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展也不相同。因此，要使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，就需要研究每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，不能用教師的認(rèn)識(shí)去代替學(xué)生的認(rèn)識(shí)，也不能用個(gè)別學(xué)生的認(rèn)識(shí)去代替全體學(xué)生的認(rèn)識(shí)。只有這樣，才能防止教學(xué)工作中的盲目性和由此產(chǎn)生的形式主義，才能真正讓課堂高效。2

9、、構(gòu)建“高效課堂”需要教師充分做好課前四備：1）備學(xué)生。首先，要對(duì)班級(jí)整體和學(xué)生個(gè)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、最近發(fā)展區(qū)的情況搞清楚。其次，知識(shí)與技能目標(biāo)能否在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)得到根本性落實(shí)；在促進(jìn)本課知識(shí)與技能落實(shí)上學(xué)生的學(xué)習(xí)是否主動(dòng)有意義，而不是被動(dòng)、機(jī)械性掌握；是否具備相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，若沒有是否授予；情感、態(tài)度、價(jià)值觀都應(yīng)該有一個(gè)先期的預(yù)設(shè)，看學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能否始終具備積極的情感。應(yīng)該考慮到每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生的狀況，很大程度上就是課堂教學(xué)是否高效的根本性指標(biāo)。 2）備教材。首先，要站在單元、整章、整冊(cè)、乃至整個(gè)學(xué)段教材的角度進(jìn)行系統(tǒng)的備課，這樣處理教材時(shí)才會(huì)避重就輕、駕輕就熟。其次，

10、對(duì)于課堂教學(xué)要呈現(xiàn)材料的掌握應(yīng)該很熟練，達(dá)到脫稿的水準(zhǔn)，這樣在巡視、指導(dǎo)、精講時(shí)才會(huì)干凈利落，不出現(xiàn)拖泥帶水的低效現(xiàn)象。這樣做的目的是利于學(xué)生學(xué)會(huì)，落實(shí)好知識(shí)與技能。 3）備媒介。媒介在課堂教學(xué)中起到輔助性的作用，運(yùn)用得好對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、加大課堂教學(xué)的密度和節(jié)湊，易于學(xué)生理解教材內(nèi)容、掌握事物的本質(zhì)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效率起到不可低估的作用。4）備教師。備教師是備課中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，首先，教師應(yīng)該把備學(xué)生、備教材、備媒介中考慮到的問題進(jìn)行思想上位的融合。其次，要考慮在課堂教學(xué)實(shí)際的進(jìn)行中，教師自己的擺位問題，即課堂教學(xué)40分鐘自己以什么

11、狀態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，是講授者、指導(dǎo)者、組織者等等，要有一個(gè)先期的考慮，其次，如果條件準(zhǔn)許，可以問問經(jīng)驗(yàn)豐富者的處理辦法，還應(yīng)該看看與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的前沿的雜志、書籍，是怎樣進(jìn)行的，如此教師在課堂上才能做到左右逢源，相得益彰。 三、構(gòu)建“高效課堂”需要教師給學(xué)生留足發(fā)揮區(qū)間。“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。（葉瀾語）課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。因?yàn)榻虒W(xué)的主體學(xué)生是開放性的、創(chuàng)造性的存在，他們作為一種活生生的力量，是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致

12、參與課堂活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。因此，在教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生留足發(fā)揮區(qū)間。例如：教師要提倡算法多樣化和解決問題策略多樣化，讓學(xué)生在寬松開放的情境中，提高思維的靈活性和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，實(shí)現(xiàn)既長(zhǎng)知識(shí)又長(zhǎng)智慧的目標(biāo)。要引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中，開發(fā)潛能、理解知識(shí)、發(fā)展技能，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想方法，獲得豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。努力激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)尋找策略解決問題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自覺主動(dòng)地用數(shù)學(xué)眼光“看世界”的意識(shí)?？傊谡n堂教學(xué)中教師要切記，自己是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，組織

13、者，合作者；學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，實(shí)踐的主體，發(fā)現(xiàn)的主體；要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決，讓學(xué)生高效、投入、快樂的學(xué)習(xí)是我們的最終目的。淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效方法三年級(jí) 王媛媛識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，識(shí)字更是閱讀和作文的基礎(chǔ)，它直接關(guān)系著學(xué)生的閱讀能力和作文能力的培養(yǎng)，然而，如何讓學(xué)生識(shí)記生字成為教學(xué)中的難點(diǎn)。低年級(jí)的學(xué)生在識(shí)字過程中，不但要學(xué)會(huì)生字、認(rèn)識(shí)生字、會(huì)寫生字，還要讓學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)學(xué)會(huì)一定的識(shí)記方法、掌握一定的識(shí)字技能、感悟新的識(shí)記方式。在識(shí)字教學(xué)中，利用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，

14、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識(shí)字的目的。1、看插圖識(shí)字法在學(xué)習(xí)漢字的初級(jí)階段，配有大量的插圖，我們應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。插圖色彩鮮艷、生動(dòng)有趣，加上教師的引導(dǎo)，自然就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，它的作用不僅如此，我們還可以利用它來搭建學(xué)生記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用，把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)學(xué)生記憶，接著讓學(xué)生看清字形，拼對(duì)字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了漢字。2、字配“畫”識(shí)字法愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！痹谧R(shí)字教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生

15、思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。如教學(xué)“休”時(shí)，可出示圖片，告訴同學(xué)們，這個(gè)人累了，正靠著樹干休息。3、歌訣識(shí)字法 兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭；如教“壞”字，編成“地里不長(zhǎng)草，壞了”；如教“法、丟”時(shí)，先復(fù)習(xí)“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟，“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。 4、做游戲識(shí)字法低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力不集中，“好動(dòng)、好玩”是他們的天性，而游戲

16、是孩子們的樂園，可滿足他們好玩的心理。根據(jù)這一特點(diǎn)，我在課堂上有選擇地做一些識(shí)字游戲，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，如教學(xué)生字時(shí)，我會(huì)采取“猜字謎”、“開火車”、“編順口溜”等游戲，如，教學(xué)“畫”字，我根據(jù)它的構(gòu)字特點(diǎn)編成謎語“一塊豆腐切四塊，放在鍋里蓋上蓋”；如“告”字，我鼓勵(lì)學(xué)生自己根據(jù)它們的構(gòu)字特點(diǎn)，四人一小組去編排謎語，學(xué)生興趣非常濃厚，思維非?；钴S，有的學(xué)生說：“一口咬往牛尾巴是告字?！边@樣的表達(dá)十分形象生動(dòng)，學(xué)生一下子就把這個(gè)字記住了，并且在以后的學(xué)習(xí)中也運(yùn)用自如；又如“滾”這個(gè)字，教學(xué)中，我先讓學(xué)生把字分解成三部分，再引導(dǎo)學(xué)生編成了謎語“一個(gè)老公公躲在衣服里，熱得直流汗”。學(xué)生學(xué)著編謎語，一定

17、會(huì)認(rèn)真分析字形，抓住特點(diǎn)，這樣的過程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，在學(xué)生的主動(dòng)參與中，在輕松的氣氛中，難點(diǎn)已化解。而鞏固字詞時(shí)，我還設(shè)計(jì)了小組內(nèi)的“摘果子”、“我指你猜”、“搶讀卡片”、“爬好山坡”等游戲，以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流的合作學(xué)習(xí)，為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。這樣，在游戲中學(xué)會(huì)了生字，在游戲中展示了自我，在游戲中學(xué)習(xí)了生字，感受到自主與合作識(shí)字的歡樂，使識(shí)字教學(xué)步入了“學(xué)生樂學(xué)”的境地。5、偏旁識(shí)字法（形聲字識(shí)字）在學(xué)生學(xué)過部分合體字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義，木字旁大多是與樹木有關(guān)聯(lián)的字，如：松、柏、樺、樹等；代表與水有關(guān)聯(lián)的字如：河、清、湖、海等；代表與動(dòng)物

18、有關(guān)聯(lián)的字如：如貓、狗、狐貍等；多與人手的動(dòng)作有關(guān)聯(lián)的字如：提、抬、挑、擔(dān)等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個(gè)字的讀音和含義，這樣學(xué)生有了認(rèn)字的積極性，有些字即使沒學(xué)也能大體了解字義和讀音。6、運(yùn)用規(guī)律識(shí)字法在教學(xué)中，我還打破常規(guī)，讓學(xué)生根據(jù)詞語，運(yùn)用規(guī)律，自己研究歸納出生字。我常啟發(fā)學(xué)生：“假如讓你造這個(gè)字，你會(huì)怎么造呢？”學(xué)生興趣盎然，積極動(dòng)腦，不僅掌握了生字，更重要的是在主動(dòng)參與、體驗(yàn)識(shí)字的過程中，獲得了成功的快樂。如教識(shí)字游戲時(shí)，我首先教給學(xué)生基本字“包”，讓學(xué)生掌握音、形、義，再讓學(xué)生找出帶有“包”的熟字“跑”，作為例字引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“跑”是用兩部

19、分合起來表示的，“足”與字的意思有關(guān)，“包”與讀音差不多。接著出示新詞，學(xué)生借助聲旁“包”宇，利用形旁表義的特點(diǎn)，自己試著創(chuàng)造出這幾個(gè)生字。然后，學(xué)生在小組內(nèi)交流自己所創(chuàng)造的字，并說出理由，又在班上交流。這樣的設(shè)計(jì)，打破了歸類識(shí)字課的一般做法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律識(shí)字，把學(xué)生當(dāng)作探求知識(shí)的主人。又如形聲字都是由聲旁和形旁兩部分組成的，這些字的聲旁都是相對(duì)固定的，只是根據(jù)字意的不同來匹配形旁，如在教“睛、情、清、請(qǐng)，蜻、晴”這些字時(shí)，啟發(fā)學(xué)生比一比能發(fā)現(xiàn)什么，通過觀察比較學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字右邊都一樣，只是偏旁不同，學(xué)生感悟到聲旁表音，形旁表意的特點(diǎn)，學(xué)生不但很快集注這些字，而且會(huì)慢慢根

20、據(jù)形旁去推測(cè)字意，并從中總結(jié)出“加一加、減一減、換一換”的識(shí)字方法，并把這一識(shí)字方法延伸到課外，培養(yǎng)識(shí)字能力，擴(kuò)大識(shí)字量。7、表演動(dòng)作識(shí)字在教學(xué)過程中，可以用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部分是動(dòng)詞，學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以想一想動(dòng)作，再做一做動(dòng)作，如：學(xué)習(xí)“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方；如：學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動(dòng)作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會(huì)明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來不費(fèi)力氣，學(xué)生還很踴躍。8、比較聯(lián)系識(shí)字法在生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時(shí)，不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中

21、識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個(gè)，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫；如：學(xué)習(xí)“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個(gè)字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會(huì)混淆了。9、生字組合識(shí)字法漢字在文本里的出現(xiàn)遵循了先易后難、先繁后簡(jiǎn)的原則，所以由獨(dú)體字可引出許多新字，如教“門、們”時(shí)，我先復(fù)習(xí)“門”字，再以舊字帶新字；另外，給所學(xué)的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如：公么、日由甲，這樣既能互相比較，又能達(dá)到識(shí)字目的。在具體的

22、語音環(huán)境中，也同樣用比較的辦法組合進(jìn)行教學(xué)，如在教學(xué)同音字“做、作”時(shí)，分清“做、作”在形、義上的不同，再組織學(xué)生進(jìn)行組詞或句式填空練習(xí)，給學(xué)生烙下一個(gè)深刻的印記；又如在教學(xué)“元、園、完、玩、遠(yuǎn)”時(shí)，我側(cè)重從字形和字義上幫助學(xué)生識(shí)記，使學(xué)生懂得：“元”的意義第一是開始的意思，有如“元旦”、“元月”等；第二是為首的意思，有如“元首”、“ 元帥”等；第三是主要的意思，如“元?dú)狻?、“元音”等?！皥@”第一是種植蔬菜、花草、樹木的地方，有如“花園”、“菜園”、“田園”、“果園”、“公園”；第二是供人游覽娛樂的地方，有如公園、園林、樂園、動(dòng)物園等。“遠(yuǎn)”指距離大，所以是走之兒旁，如遠(yuǎn)方、遠(yuǎn)近、遠(yuǎn)處?！巴辍?/p>

23、是結(jié)束的意思，如完成、完工、做完、寫完等?！巴妗笔怯螒虻囊馑?，如玩耍、玩水等。10、聯(lián)想、生活識(shí)字法“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理解詞語要聯(lián)系語言環(huán)境。我覺得在識(shí)字教學(xué)中可以聯(lián)系課文識(shí)字，在教學(xué)人教版小學(xué)語文教材一年級(jí)下冊(cè)兩只小獅子一課中，在識(shí)記“懶”這個(gè)字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“懶獅子”、“懶洋洋”這兩個(gè)詞以及課文內(nèi)容來理解“懶”的字意，學(xué)生們還組了一些與它有關(guān)的詞語，通過這種方法，使學(xué)生很容易就理解了。知識(shí)來源于生活，學(xué)生在生活中會(huì)接觸許多生字，如：校園里的墻報(bào)、師生的姓名、商品的標(biāo)簽、實(shí)物名稱、各種圖書、電腦、報(bào)紙、門牌、電視里的字幕、車站上的站名等。我在學(xué)生中開展各種活

24、動(dòng)，如：識(shí)字剪報(bào)、有趣的商標(biāo)、我認(rèn)識(shí)的門牌等等，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在的生字，注意在生活中認(rèn)識(shí)、積累生字。我還提醒家長(zhǎng)在平時(shí)生活中輔導(dǎo)孩子識(shí)字，如讓家長(zhǎng)給水果、菜做上標(biāo)簽，然后讓孩子去認(rèn)去讀。語文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段的識(shí)字目標(biāo)中明確指出：“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。如果孩子學(xué)得主動(dòng)，肯動(dòng)腦筋，那么，每個(gè)漢字都可以用多種的好方法來識(shí)記。”在識(shí)字教學(xué)中，我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生掌握多樣的識(shí)字方法，促進(jìn)學(xué)生識(shí)記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。我對(duì)“高效課堂”的認(rèn)識(shí)五年級(jí) 劉小金在落實(shí)課程方案，規(guī)范辦學(xué)行

25、為的今天，我們開展高效課堂的教研，是及時(shí)而有效的。高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的，高效課堂的實(shí)質(zhì)應(yīng)重點(diǎn)專注于學(xué)生能否在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極的、有效的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為要提高課堂效率主要從三個(gè)方面入手：一、要想課堂變得高效，教師一定要對(duì)學(xué)生有普遍的關(guān)注。、要經(jīng)常用目光或微笑與學(xué)生交流，這是實(shí)現(xiàn)普遍關(guān)注的前提，要讓所有的學(xué)生都能從你的微笑和目光中看到一種關(guān)注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。2、用欣賞、夸獎(jiǎng)的手段來體現(xiàn)你的關(guān)注。 對(duì)學(xué)生的欣賞、夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)往往表達(dá)一種積極的心理暗示：老師器重我。要把學(xué)生每一點(diǎn)的積極性、每一點(diǎn)的學(xué)習(xí)熱情保護(hù)起來，讓它生長(zhǎng)起來、壯大起來。3、用提問或允許回答問題來表

26、達(dá)你的關(guān)注。不經(jīng)意的允許能滿足學(xué)生的被認(rèn)可感，滿足學(xué)生被承認(rèn)的需要。二、要想課堂變得高效，教師對(duì)課堂一定要有創(chuàng)新。1、啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動(dòng)活潑。興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活潑、最為現(xiàn)實(shí)的成分。有了興趣，還會(huì)萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的無窮無盡的興趣，又再次促進(jìn)創(chuàng)新。興趣越大，學(xué)習(xí)的效率就越高。2、質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理有趣。教師要通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索，為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)，通過師生平等交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是講理的心智活動(dòng)而不是硬“灌”。學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)要學(xué)，

27、學(xué)習(xí)的效果肯定也會(huì)提高。3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。合作學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在學(xué)生群體這種合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的任務(wù)就是當(dāng)好導(dǎo)師，及時(shí)起點(diǎn)撥導(dǎo)向的作用。4、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓課堂變得豐富直觀。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行多媒體教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學(xué)的高效率。5、分層次教學(xué)，讓課堂變得滿園花開。面向全體學(xué)生教學(xué)，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。而要真正做到面向全體學(xué)生，就必須徹底拋棄“一刀切”，實(shí)行分層次教學(xué)。對(duì)不同層次的學(xué)生根據(jù)他們的起點(diǎn)提出不同程度的要求，就能使他們?cè)?/p>

28、各自的起點(diǎn)上都有提高。如此堅(jiān)持下去，就能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。三、要想課堂變得高效，教師要營(yíng)造良好的課堂氛圍。、營(yíng)造能夠給所有的學(xué)生以自信的氛圍。讓所有的學(xué)生都能夠?qū)ψ约河凶孕判?，此時(shí)的學(xué)習(xí)是最有效的。、營(yíng)造讓所有學(xué)生都洋溢生命活力的氛圍。在這樣課堂里，學(xué)生感到輕松、活躍、精力充沛。如果學(xué)生覺得自己沒有活力，甚至消沉、憂慮、緊張，高效的課堂是無從建立的。、營(yíng)造能夠讓學(xué)生自我管理的氛圍。在這樣的課堂里，每個(gè)學(xué)生都能實(shí)施自我管理，都能感到要對(duì)自己負(fù)責(zé)。如果總是覺得自己被控制著，自己對(duì)自己毫無責(zé)任，也是沒有學(xué)習(xí)效率可言的。關(guān)注學(xué)生實(shí)際 構(gòu)建高效課堂對(duì)水和水蒸氣的說課綜合組 高飛一、我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)：我執(zhí)

29、教的是教科版教材小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三單元第六課水和水蒸氣，本課是循著上節(jié)課“水珠從哪里來”產(chǎn)生的一系列問題展開水和水蒸氣的觀察研究活動(dòng)。通過水到哪里去了的探究，觀察、討論水從液態(tài)變成氣態(tài)時(shí)是如何蒸發(fā)到空氣中的。然后，通過“加熱能加快水蒸發(fā)”的觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，幫助他們理解水獲得熱量后能更快的從液態(tài)變成氣態(tài)。那么，水會(huì)從氣態(tài)再回到液態(tài)嗎？當(dāng)水蒸氣變冷后會(huì)再變成水，我們把這一過程稱為凝結(jié)，當(dāng)溫暖、潮濕的空氣很快變冷時(shí)，凝結(jié)便可能發(fā)生。為了觀察這一變化，學(xué)生把一個(gè)大而空的杯子倒扣在一個(gè)裝滿熱水的小杯子上，當(dāng)杯子里的水蒸發(fā)時(shí)，水蒸氣會(huì)凝結(jié)出現(xiàn)在大杯子內(nèi)表面上（杯壁有許多小水珠）。由此，學(xué)生可以對(duì)上節(jié)課中

30、盛冰的玻璃杯外壁上形成的小水珠做出新的解釋了：由于冰使盛冰容器的外壁變冷，于是水蒸氣遇冷凝結(jié)成小水珠停留在盛冰容器的外壁上。二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：科學(xué)概念：1、水變成水蒸氣的過程叫做蒸發(fā)，水蒸氣變成水的過程叫做凝結(jié)；2、加熱能加快水的蒸發(fā)。過程與方法：1、觀察擦到黑板（或鏡子）上的水會(huì)發(fā)生什么變化，認(rèn)識(shí)水的蒸發(fā)，同時(shí)思考生活中蒸發(fā)的例子；2、觀察比較自然狀態(tài)下和人工加熱情況下水的蒸發(fā)現(xiàn)象的異同；3、觀察把一個(gè)大的玻璃杯倒扣在一個(gè)裝滿熱水的小杯子上會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：1、意識(shí)到細(xì)致的觀察能獲得更多的發(fā)現(xiàn)；2、感受、體驗(yàn)物態(tài)變化的可逆性；3、聯(lián)系生活，意識(shí)到“問題來源于生活，學(xué)習(xí)科學(xué)

31、會(huì)服務(wù)于生活”。三、對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)及對(duì)教材的思考：我們這次研討會(huì)的主題是“優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) 構(gòu)建高效課堂”，我想，高效課堂就要了解學(xué)生的生活基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不做重復(fù)的解說，比如學(xué)生本身已經(jīng)知道水在自然狀態(tài)下能減少這一自然現(xiàn)象，導(dǎo)課時(shí)就沒有必要繞彎子，而直接引出主要教學(xué)內(nèi)容就行了。在教學(xué)的第一部分“水到哪里去了”，教師教學(xué)用書中提到“往淺碟子中倒入少許水，用筆做好水面標(biāo)記，然后把裝水的碟子放在陽光下，過幾分鐘，觀察碟子里水量的變化。幾分鐘后，碟子里的水肯定會(huì)減少些。”但實(shí)際上，我們通過實(shí)驗(yàn)知道，別說是幾分鐘，即使放上一上午，也很難看出有什么變化。所以我對(duì)這一部分教學(xué)做了改革：在教材中，第一部分“水到哪

32、里去了”是這樣設(shè)計(jì)的：1、教師提出問題：雨后水洼里的水為什么會(huì)變干2、觀察活動(dòng)：觀察淺碟子中的水量在太陽照射下的變化（注：這個(gè)觀察活動(dòng)并不能當(dāng)堂完成）3、對(duì)碟子中水量的變化作出科學(xué)的解釋4、解答實(shí)際問題：水洼里的水是怎樣變干的5、畫出我們的想法（注：課本在第3環(huán)節(jié)中已經(jīng)用圖畫的方式展現(xiàn)了水蒸發(fā)的過程，在這里再畫，學(xué)生只是重復(fù)課本上的畫法。）我對(duì)這一部分的設(shè)計(jì)是：1、觀察活動(dòng)：讓學(xué)生在細(xì)心觀察的基礎(chǔ)上自主發(fā)現(xiàn)問題：水為什么會(huì)變干（相當(dāng)于把教材中的1和2環(huán)節(jié)合并）2、對(duì)水量的變化做出科學(xué)的解釋3、聯(lián)系實(shí)際：生活中還有哪些蒸發(fā)的例子。我想：這樣的設(shè)計(jì)更貼近了學(xué)生的生活實(shí)際，更符合學(xué)生已有的認(rèn)知水平，

33、因?yàn)槲以诘谝淮沃v課的時(shí)候就是按照教材的設(shè)計(jì)進(jìn)行的，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)問題“水洼里的水為什么會(huì)變干”提出來時(shí)，學(xué)生接著就解釋到是水變成水蒸氣蒸發(fā)了，幾乎沒有學(xué)生說滲到水里去，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生每天見到的幾乎都是水泥路、地面磚，吸水性都很差，也就是說學(xué)生是有蒸發(fā)的認(rèn)知基礎(chǔ)的。當(dāng)再提出觀察碟子里的水時(shí)，我的感覺就是牽強(qiáng)附會(huì)、重復(fù)解釋。所以我們幾個(gè)老師研究決定把這一環(huán)節(jié)改一改，讓學(xué)生從生活中熟悉的小事入手，自主發(fā)現(xiàn)問題，并做出解釋。這樣一來，節(jié)約時(shí)間，提高效率，為后面的重點(diǎn)和難點(diǎn)提供了學(xué)習(xí)的保障。第二部分“加熱能加快水蒸發(fā)”雖然對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說還沒有深入學(xué)習(xí)什么是“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”，但當(dāng)設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我還是提醒學(xué)生怎樣

34、實(shí)驗(yàn)才更“公平”，我感覺“公平”這兩個(gè)字非常有利地推動(dòng)了學(xué)生把這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)地更嚴(yán)謹(jǐn)、更科學(xué)，為以后學(xué)習(xí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)。 三、小 課 題 研 究 專 欄淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)四年級(jí) 高彩霞數(shù)學(xué)是發(fā)展人的思維、提高人的智力的有效手段，是培養(yǎng)與提高人的文化素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分。如何在新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“喚起學(xué)生的主體意識(shí)，注意開發(fā)人的智力潛能，發(fā)展學(xué)生的主體精神，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的成長(zhǎng)”是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要課題之一。即：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如何把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮啟發(fā)、點(diǎn)撥、解惑的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生“自主、合作、探究、實(shí)踐”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的

35、智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程中得到主動(dòng)的提高，這些都是我們奮戰(zhàn)在教育第一線的教師們必須深思的問題。問題意識(shí)是指人類認(rèn)知過程中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問題或理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。問題意識(shí)不僅體現(xiàn)了個(gè)體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。古今中外的許多學(xué)者都給予了它充分的肯定?？鬃釉f：“疑是思之始，學(xué)之端。” 蘇格拉底也說：“問題是接生婆，它能幫助新思想誕生。”所以問題是思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)新的基石，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)非常重要。問題意識(shí)是一種心理狀態(tài)，而提出問題則是一種能力，是對(duì)自己思維困惑的明確表述。有的學(xué)生想問卻不知怎

36、么問，這也是課堂上學(xué)生無問題、少問題的一個(gè)重要原因。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，為什么沒有強(qiáng)烈的提問意識(shí)？是他們沒有疑難需要教師幫助，還是有其他阻礙提問的因素？我通過與同學(xué)科教師交流，找出如下因素：1、學(xué)生不會(huì)問；2、學(xué)生不敢問，不好意思提問，怕被同學(xué)們看不起；3、學(xué)生對(duì)提問不感興趣等等，這其中既有教師的原因，又有學(xué)生自身的問題。通過這些年固定教材的應(yīng)用，以及“老師問，學(xué)生答”的固定教學(xué)模式，使學(xué)生形成了固定思維，有些老師雖然不是這種固定模式，但通過幾節(jié)課，學(xué)生就摸清了老師的套路。記得我前年接手四年級(jí)時(shí)，在講授“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，大部分學(xué)生通過看圖能提出有關(guān)的乘法問題，但那樣的乘法問題就兩個(gè)，所以

37、兩個(gè)學(xué)生就回答完了，這時(shí)個(gè)別學(xué)生提出了“兩個(gè)學(xué)生共發(fā)放樹種多少包？”這樣的加法問題，那些了解了老師的固定教學(xué)模式的學(xué)生就反駁他：我們今節(jié)課是學(xué)乘法，你提加法干什么？我覺得很奇怪，就問：你認(rèn)為他提出的問題有錯(cuò)誤嗎？課本上只是說“你能提出什么數(shù)學(xué)問題？”沒有限制是用乘法計(jì)算還是用加法計(jì)算呀？這樣的情況我想每個(gè)老師都遇到過。長(zhǎng)期以來，我們的課堂教學(xué)都是在一種預(yù)設(shè)的、固定的、程式化的軌道上運(yùn)行，特別是在公開課上，老師亦步亦趨，毫無生發(fā)開來的膽量。如果學(xué)生冒然提出一個(gè)問題，教師生怕節(jié)外生枝，打亂自己的步驟，耽誤了時(shí)間，開明一點(diǎn)的老師用“你這個(gè)問題提得真好”來夸獎(jiǎng)一下，其實(shí)不作任何“糾纏”；有的老師卻滿心

38、厭煩，說學(xué)生問題離奇，與教學(xué)無關(guān)，并告之“以后不要再胡扯”，弄得學(xué)生膽戰(zhàn)心驚，以后誰還敢再“胡扯”？我認(rèn)為作為老師，我們應(yīng)該營(yíng)造一定的數(shù)學(xué)氛圍，消除學(xué)生的心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問，重點(diǎn)問題重點(diǎn)解決，對(duì)于學(xué)生找到的簡(jiǎn)單問題，可以讓學(xué)生自己處理，這樣既肯定了學(xué)生提出的問題的價(jià)值性，又培養(yǎng)了學(xué)生自己處理問題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生自己去揭示題意，探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納學(xué)法，評(píng)價(jià)效果；不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，提出問題的積極性和主動(dòng)性，發(fā)表不同見解，敢于辨論，糾正別人錯(cuò)誤的獨(dú)立性；求同存異，發(fā)現(xiàn)別人未發(fā)現(xiàn)的問題，探索新途徑、新視角的創(chuàng)造性。我們的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是把有問題的學(xué)生教成沒有問題，而是應(yīng)把沒有問題的學(xué)

39、生教成有問題的。潤(rùn) 物 細(xì) 無 聲 -低年級(jí)英語教學(xué)中童謠的運(yùn)用綜合組 李雪華小學(xué)低年級(jí)的英語教學(xué)更注重的是輕松快樂地學(xué)習(xí)。根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，低年級(jí)的課堂教學(xué)中活動(dòng)設(shè)計(jì)相對(duì)較多一些，那么占有一席之地的童謠自然是必不可少的。我們知道，悅耳的音樂、生動(dòng)的畫面，具有強(qiáng)烈的感染力，符合孩子的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維水平，極富特色的韻詩、歌謠及兒歌，旋律好聽、簡(jiǎn)單易學(xué)，既能吸引兒童的注意，又能配合兒童的喜好。用一種有節(jié)奏的方式來呈現(xiàn)語言，更增加它的多樣化和新鮮感，帶給孩子一種活潑歡快的語言接受環(huán)境。其次，因?yàn)楦枨{大都可以配合手指及肢體動(dòng)作，不但增加趣味性，同時(shí)也符合孩子好動(dòng)及愛玩的心理。更重要的是，這些

40、肢體動(dòng)作可以幫助孩子記憶和理解，對(duì)語言學(xué)習(xí)有事半功倍的效果。如今小學(xué)英語教材每課中都有相關(guān)的chant，這讓我們用起來非常方便，押韻重復(fù)的字眼，配以流暢的節(jié)奏，讓每個(gè)孩子很容易接受語言學(xué)習(xí)中比較難表達(dá)的字詞。只是教師在教學(xué)過程中，要充分運(yùn)用錄音機(jī)，把握好節(jié)奏，讓學(xué)生發(fā)好每個(gè)音，這樣才不至于使學(xué)生誤入念經(jīng)似的機(jī)械重復(fù)。另外，我們也要充分挖掘個(gè)人潛能，自己創(chuàng)作或者選擇一些英語童謠來輔助教學(xué)。這就要求我們必須要做到以下幾點(diǎn)：1、內(nèi)容有趣味且簡(jiǎn)潔易學(xué)小學(xué)生在小學(xué)雖說有了一定的母語基礎(chǔ)，完成了母語的掌握過程，但對(duì)英文還處于低幼兒階段。用英文理解事物的能力在低年級(jí)幾乎沒有，到中高年級(jí)也還不高。因此，英文童

41、謠和歌曲使用的單詞應(yīng)生動(dòng)形象，歌詞在語言上不應(yīng)太深，最好淺顯易懂，要能聽的清楚，為小學(xué)生所理解。否則他們只會(huì)機(jī)械地發(fā)出聲音，并不知其含意，也就難以引起相應(yīng)的心理活動(dòng)。英文童謠和歌曲的內(nèi)容，一般應(yīng)選擇動(dòng)植物、自然現(xiàn)象、日常用語、問候、道歉、交通工具、身體的各個(gè)部分、節(jié)日等，這些都是兒童日常能接觸到的、能隨時(shí)使用的感興趣的內(nèi)容。2、歌詞或童謠的內(nèi)容盡可能用動(dòng)作、圖片等表現(xiàn)出來。在念童謠、唱兒歌時(shí)，童謠和歌曲都有一定的韻律和節(jié)奏，適合一邊唱一邊用動(dòng)作表現(xiàn)出歌詞的含意。這種邊唱邊動(dòng)作有助于他們記憶歌詞，促進(jìn)動(dòng)作的協(xié)調(diào)，增強(qiáng)節(jié)奏感，培養(yǎng)他們表演交際的能力。因此，為小學(xué)生選擇的英文童謠和歌曲最好是能用動(dòng)作

42、可表達(dá)的。另外，給童謠配以形式活潑的圖片也能幫助學(xué)生容易的理解歌詞，更快的記住歌謠。3、側(cè)重點(diǎn)在語音練習(xí)，不要過分追求旋律、節(jié)奏的精確度，重點(diǎn)放在發(fā)音、語調(diào)上，力求每個(gè)單詞都準(zhǔn)確無誤。最后需要說明的是，童謠只是課堂教學(xué)中一種輔助手段，它只是輔助于課堂教學(xué)，切不可整節(jié)課只是在念歌謠。對(duì)確定“培養(yǎng)學(xué)生寫日記的興趣”課題研究的一點(diǎn)想法二年級(jí) 祝冰身為教師的我們無論何時(shí)何地總有一種無形的東西絆之左右，那就是教育的責(zé)任和義務(wù)，事無大小，只要是眼睛觸到的，耳朵聽到的，我們都會(huì)用教育的眼光去審視、去評(píng)判。今天，我們把這種教育的眼光稱作“關(guān)注”，也就是關(guān)注人的生命發(fā)展。勞凱聲先生在肖川的教育的理想與信念一書序

43、言中寫道：“關(guān)心人的成長(zhǎng)應(yīng)該是教育的一種情懷，它意味著一種神圣的使命感和責(zé)任心，一種特殊的情懷”。他說：我們的教育似乎更多關(guān)注的是兒童對(duì)文化知識(shí)的掌握以及其對(duì)規(guī)章制度的依從態(tài)度，而他們本該養(yǎng)成的作為“人”的基本素質(zhì)則被掩蓋在教育的這種社會(huì)職能之后，被有意無意地忽略了。我們培養(yǎng)了許多天才與神童、許多專家與學(xué)者，在他們身上卻難尋真情的流露、個(gè)性的釋放。我們的社會(huì)中有太多循規(guī)蹈矩之人，他們學(xué)富五車，卻缺少開拓創(chuàng)新的精神，缺少必要的公民素質(zhì)、仁愛精神，甚至缺少基本的仁義之心，同胞相妒、手足相殘。因此，教育的任務(wù)首先是教他們?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)生活世界中的真誠(chéng)、善良和魅力，教他們用一顆真誠(chéng)的心去融入社會(huì)、理解他人

44、、關(guān)愛生命（近年來面對(duì)一幕幕教育慘劇的上演：徐力慘殺母親、清華學(xué)子拿狗熊做試驗(yàn)、一個(gè)個(gè)學(xué)童被分?jǐn)?shù)逼上生命的絕路）。作為一名語文老師，每每讀到這些文字，看到這些現(xiàn)象，我就更深化了以“關(guān)注人的生命發(fā)展”為宗旨的教育理想與信念。當(dāng)我們確定將“培養(yǎng)學(xué)生寫日記的興趣”作為小科研課題時(shí)，在我的潛意識(shí)中也許與我自身的生命成長(zhǎng)歷程有關(guān)，從學(xué)生時(shí)代養(yǎng)成的寫日記的習(xí)慣至今仍然保持著（凡是對(duì)一些人和事有自己的看法與想法都記下來，我覺得一個(gè)人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成過程與他的習(xí)慣有很大的關(guān)系）；其次是出于一名語文老師對(duì)語言文字特殊的情結(jié)與敏感，我一直喜歡讓我的學(xué)生多少能擁有這份語文情懷（不論教哪個(gè)班都讓孩子們養(yǎng)成寫

45、日記的習(xí)慣）。當(dāng)然，讓我思考得更多的還是我們所從事的教育教學(xué)要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展與需求。在國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)的今天，人們巳經(jīng)強(qiáng)烈意識(shí)到積淀思想、積累和運(yùn)用語言的重要性，而這些都需要從小培養(yǎng)一種良好的情趣，形成一定的習(xí)慣；依據(jù)新課標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)”、“學(xué)會(huì)做人”的理論，讓學(xué)生從小收集一點(diǎn)一滴的感受、愿望乃至課外信息，將使他們終身受益。學(xué)生問題意識(shí)和能力的培養(yǎng)六年級(jí) 韓靖問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動(dòng)力。學(xué)生提出問題，這是“問題解決”教學(xué)的重要組成部分。正如愛因斯坦所說的：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力是課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)。例如圓的周長(zhǎng)這節(jié)課：我運(yùn)用問題解決思想，以問題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不斷尋求策略，不斷解決問