中小學(xué)美術(shù)教育調(diào)研報(bào)告[1]

1、怎樣開(kāi)展中小學(xué)美術(shù)教育新課程研究 關(guān)于課題調(diào)查報(bào)告調(diào)查研究討論：當(dāng)前中小學(xué)課題研究的兩種傾向性1、在目標(biāo)價(jià)值取向上，是刻意追求遵循某種“模式”，構(gòu)建或印證某種理論，還是關(guān)注學(xué)校教育實(shí)踐中實(shí)際問(wèn)題的解決，取得提高學(xué)校教育質(zhì)量的實(shí)際成效？2、在方法取向上，是刻追求科學(xué)性、技術(shù)性，使研究成果成為“理論剪貼”或案例之上套論點(diǎn)，成為教師難以讀懂的“大論文”，還是從實(shí)際出發(fā)，推介中小學(xué)教師運(yùn)用的研究方式方法，使研究成果成為中小學(xué)教師喜聞樂(lè)見(jiàn)的作品？前言我國(guó)走向素質(zhì)教育的教育科研的產(chǎn)物，也正在依靠廣泛的群眾性教育科研深入推進(jìn)。國(guó)家以政府行為將這一輪課程改革確立為國(guó)家的重大項(xiàng)目，以課題研究方式運(yùn)作。各級(jí)教育行

2、政部門(mén)加強(qiáng)了對(duì)教育科研的領(lǐng)導(dǎo)，各級(jí)教研機(jī)構(gòu)更充分地發(fā)揮了指導(dǎo)作用。至前各種行之有效的教育科研活動(dòng)方式仍在沿用。新課程實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)后，由于基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系的重建，要求轉(zhuǎn)變教師教育觀(guān)念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)校文化建設(shè)呈現(xiàn)新的面貌，教育科研出現(xiàn)新的形勢(shì)。認(rèn)清新形勢(shì)，駕馭新局面，對(duì)推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)，提高新課程教育質(zhì)量具有決定性的意義。一、制度重建：教育科研重心下移，突出以校為本 1、制度建設(shè)加強(qiáng)制度建設(shè)，使校本教學(xué)研究合法化和合理化，促進(jìn)學(xué)校一級(jí)的教學(xué)研究工作的開(kāi)展，提高學(xué)校自身教學(xué)研究的質(zhì)量和水平。（1）教研組織制度：教科室職能和工作流程；（2）收集和編寫(xiě)學(xué)校教科研專(zhuān)題指導(dǎo)信息；（3）調(diào)查本校教師實(shí)

3、際的教科研需求；（4）確定本校學(xué)期或?qū)W年教科研的重點(diǎn)方向；（5）為本校教師開(kāi)展教育行動(dòng)研究提供方法指導(dǎo)和專(zhuān)題指導(dǎo)；（6）定期組織學(xué)校的教科研交流活動(dòng)，促進(jìn)教師間的相互交流；（7）對(duì)學(xué)校學(xué)期或年度教科研工作提出總結(jié)報(bào)告：主要教務(wù)與科研合一。 2、教研啟動(dòng)制度（1）教師教研需求調(diào)查制度；（2）學(xué)期或年度教研課題申報(bào)制度。 3、教研指導(dǎo)制度（1）校內(nèi)（或“聯(lián)合校”）學(xué)科帶頭人制度；（2）校外專(zhuān)家專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)制度。 4、教研交流制度（1）日常學(xué)科教研活動(dòng)制度；（2）全校教研經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流制度；（3）校本教研專(zhuān)刊和“家長(zhǎng)開(kāi)放、接待日”制度。 5、教研服務(wù)制度（1）圖書(shū)資料服務(wù)；（2）網(wǎng)上信息平臺(tái)；（3）檔案服

4、務(wù)。如：教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案、學(xué)校課題研究（行動(dòng)研究）、重大教研活動(dòng)檔案庫(kù)。6、教研激勵(lì)制度。二、內(nèi)容更新：圍繞課改目標(biāo)，全面展開(kāi) 1、圍繞課程功能的研究：從關(guān)注知識(shí)到關(guān)注人的發(fā)展。如落實(shí)三維目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 2、圍繞課程結(jié)構(gòu)的研究：從學(xué)科本科，到研究課程的均衡性、綜合性和選擇性。如綜合課程研究和學(xué)科關(guān)聯(lián)、整合的研究。 3、圍繞課程內(nèi)容的研究：從注重書(shū)本知識(shí)，到關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。如關(guān)于“教教材”和“用教教材”的研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)教材的評(píng)價(jià)研究。 4、圍繞課程實(shí)施的研究：從單一接受式學(xué)習(xí)，到研究學(xué)生學(xué)習(xí)式轉(zhuǎn)變和能力培養(yǎng)。如自主、合作、探究學(xué)習(xí)研究，學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究。 5、圍繞課程評(píng)價(jià)的研究：從強(qiáng)調(diào)甄別

5、與選拔，到發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)人的發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能研究。如學(xué)生學(xué)業(yè)考試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究。 6、圍繞課程管理的研究：從課程過(guò)于集中管理，到三級(jí)課程管理和學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的研究。如三級(jí)課程管理具體運(yùn)行機(jī)制和校本課程開(kāi)發(fā)研究。三、倡導(dǎo)基于實(shí)踐問(wèn)題解決的教育行動(dòng)研究 1、何謂教育行動(dòng)研究（1）基礎(chǔ)理論與實(shí)踐應(yīng)用研究教育研究一般分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究?jī)深?lèi)，前者稱(chēng)“純研究”，主要目的是構(gòu)建在一定條件下具有普遍意義的各現(xiàn)象間因果關(guān)系理論，或改進(jìn)已有的理論。后者又稱(chēng)“行動(dòng)研究”。（2）教育行動(dòng)研究的定義教育行動(dòng)研究是教育領(lǐng)域適合于實(shí)際工作者開(kāi)展的應(yīng)用研究，它強(qiáng)調(diào)以工作在學(xué)校第一線(xiàn)的基

6、層教師為研究的主體，針對(duì)教師自己在學(xué)科教學(xué)和班級(jí)管理中所遇到的種種問(wèn)題，在校外專(zhuān)業(yè)教育研究人員的指導(dǎo)下進(jìn)行診斷和分析，找出問(wèn)題產(chǎn)生的原因，制定解決問(wèn)題的具體計(jì)劃和方案，并對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。如此循環(huán)往復(fù)，使教師的教學(xué)和管理行為不斷得到改善與提高。 2、教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)（1）研究者教師 教師既是研究者，也是研究結(jié)果的消費(fèi)者。故教育行動(dòng)研究又被稱(chēng)為“教師的研究”，是教師繼續(xù)教育和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一種主要方式。學(xué)生要“研究性學(xué)習(xí)”，教師要“研究性工作”。（2）研究的起點(diǎn)來(lái)自于教師自身實(shí)際工作中的問(wèn)題、困惑和想法。同時(shí)校外專(zhuān)家的理論指導(dǎo)有助于喚醒和培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)。（3）研究的目的改進(jìn)和改善教師自身的教

7、學(xué)和管理行為，有助于教師養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣，提高專(zhuān)業(yè)的敏感性和合作精神，更加有效地工作。（4）研究者與專(zhuān)家的關(guān)系以學(xué)校教師為主體，校外專(zhuān)業(yè)教育研究人員提供專(zhuān)題性和技術(shù)性的咨詢(xún)和指導(dǎo)，是一種新型的伙伴關(guān)系，是在“信息對(duì)等”之間的交流互動(dòng)，有助于增強(qiáng)教師自信、自尊和自立的能力。（5）研究過(guò)程包含問(wèn)題的提出、問(wèn)題的歸因、措施與行動(dòng)和評(píng)估與反思四個(gè)循環(huán)往復(fù)的階段。 3、教育行動(dòng)研究的工作流程與方法（1）問(wèn)題的提出（2）問(wèn)題的發(fā)現(xiàn) 教師從自身的實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。做教育行動(dòng)研究，首先要敢于提出問(wèn)題，其次要善于提出問(wèn)題，然后，把“問(wèn)題”轉(zhuǎn)化為“課題”來(lái)研究。怎樣讓教師找到問(wèn)題？首先教師每次上完課后要進(jìn)行反

8、思。優(yōu)秀教師常做“教歷”，“教歷”是陳述性的，講明事情的來(lái)龍去脈、自己的體驗(yàn)，并做一些分析。每個(gè)星期要讓教師把自己身邊發(fā)生的事情記錄下來(lái)，特別是要記錄那些處理不了的事情。所做的“教歷”要進(jìn)行定期的交流。對(duì)共同存在的問(wèn)題可以作為課題來(lái)研究，對(duì)于個(gè)別的情況可個(gè)別交流。 提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力學(xué)習(xí)新理論。養(yǎng)成閱讀最新教育理論著作和相關(guān)教育報(bào)刊雜志的習(xí)慣；學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)學(xué)習(xí)并領(lǐng)會(huì)所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和精神，提高標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)和對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的敏感性。與同事交流。養(yǎng)成同行溝通與交流的習(xí)慣。與專(zhuān)家互動(dòng)。積極參加校外專(zhuān)家的各類(lèi)專(zhuān)題教育講座，了解新的教育觀(guān)念與方法，開(kāi)闊專(zhuān)業(yè)眼界。好教師必須善于發(fā)現(xiàn)工作中的問(wèn)題，但發(fā)現(xiàn)

9、問(wèn)題的前提是必須有現(xiàn)代的教育思想、新的思維觀(guān)念和思維方式。一個(gè)好教師應(yīng)該是頭腦當(dāng)中裝滿(mǎn)問(wèn)題的教師，假如教師覺(jué)得自己在教育、教學(xué)上什么問(wèn)題都沒(méi)有，絕不是一位好教師。（3）研究的選題教師平時(shí)記錄下來(lái)的自身工作中的想法和困惑，依據(jù)一定的專(zhuān)業(yè)判斷，通過(guò)校內(nèi)外專(zhuān)家和同行的協(xié)助，將一些也許是模糊的、不成熟的想法轉(zhuǎn)化成自己教育行動(dòng)研究的選題。研究課題的選定應(yīng)遵循三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)： 問(wèn)題的重要性選題強(qiáng)調(diào)有理論依據(jù)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)改進(jìn)工作的實(shí)際意義，應(yīng)分輕重緩急，將最急迫需要解決的問(wèn)題，優(yōu)先作為選題。 過(guò)程的可行性應(yīng)該選擇那些從時(shí)間、自身能力和外部資源等方面看比較可行的選題，樹(shù)立“小課題”的研究意識(shí)。如“改進(jìn)期末評(píng)語(yǔ)”。 結(jié)

10、果的可行動(dòng)性應(yīng)該選擇自己認(rèn)為可以根據(jù)研究結(jié)果自主采取行動(dòng)的選題，盡量避免需要許多外部因素發(fā)揮作用而自己無(wú)法控制的選題。（4）問(wèn)題的歸因 在經(jīng)過(guò)問(wèn)題的初始調(diào)查確定問(wèn)題的存在和嚴(yán)重程度之后，研究者應(yīng)該著手分析問(wèn)題產(chǎn)生的各種可能的原因。為下一步制定問(wèn)題可能的解決方案提供基礎(chǔ)。正確和有效的歸因，可以使下一步采取的措施和行動(dòng)更加具有針對(duì)性，也容易取得更好的效果。一般而言，研究者對(duì)問(wèn)題的歸因，主要有三個(gè)來(lái)源。 理論的來(lái)源應(yīng)該指出的是，理論或書(shū)本的來(lái)源，更多的是從一般的角度對(duì)導(dǎo)致某一問(wèn)題的可能原因進(jìn)行闡述，未必就切合特定學(xué)校、特定班級(jí)、特定學(xué)生的實(shí)際，但是它為研究者反思自己的實(shí)踐，確定歸國(guó)調(diào)查的重點(diǎn)，提供了

11、可能的思路。 經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源對(duì)于研究者當(dāng)前所面臨的問(wèn)題而言，同行的經(jīng)驗(yàn)也許更加具有直接性和解釋性，因?yàn)檫@些經(jīng)驗(yàn)大多來(lái)自與當(dāng)前問(wèn)題相近的學(xué)校和班級(jí)環(huán)境。當(dāng)然，經(jīng)驗(yàn)在問(wèn)題的歸因過(guò)程中也只是起一種啟發(fā)和參考的作用。 實(shí)證調(diào)查的來(lái)源根據(jù)書(shū)本和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)證調(diào)查去分析和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的原因，是當(dāng)前教師所欠缺的歸因分析方法。實(shí)證調(diào)查方法重視從當(dāng)事人那里直接獲取導(dǎo)致問(wèn)題的原因，因而使得歸因分析更加直接和有效。如果說(shuō)前兩個(gè)來(lái)源為歸因提供了可能的思路，那么調(diào)查的來(lái)源應(yīng)該成為日后措施與行動(dòng)的主要依據(jù)。（5）措施與行動(dòng)措施與行動(dòng)，是教育行動(dòng)研究“在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)”的重要體現(xiàn)，也是教育行動(dòng)研究的核心部分。在措施和行動(dòng)

12、部分，研究者應(yīng)該注意下述一些原則。措施應(yīng)該與歸因的結(jié)果相對(duì)應(yīng)研究者為了解決問(wèn)題而采取的任何措施，必須有對(duì)該問(wèn)題的歸因結(jié)果，特別是實(shí)證性的歸因結(jié)果的支持。教育行動(dòng)研究中“問(wèn)題的歸因”和“措施與行動(dòng)”之間應(yīng)有一致性和連貫性。措施應(yīng)該結(jié)合到自己的實(shí)際工作中去，要有操作性。研究者所制定的措施不應(yīng)該只停留在觀(guān)念的層面，如果研究者的教育行動(dòng)研究涉及學(xué)科教學(xué)的問(wèn)題，就應(yīng)該將措施結(jié)合到自己的備課、教案和課堂教學(xué)中去。措施與行動(dòng)是否到位，是檢驗(yàn)教育行動(dòng)研究真實(shí)性的主要指標(biāo)之一。措施與行動(dòng)應(yīng)該密切結(jié)合在一起，否則，很難確定研究者制定的措施是否真的落實(shí)到日常的工作中去，如沒(méi)有落實(shí)，就很難體現(xiàn)教育行動(dòng)研究“為行動(dòng)而研究”，“在行動(dòng)中研究”的理念。（6）評(píng)估與反思評(píng)估與反思，是循環(huán)往復(fù)的教育行動(dòng)研究過(guò)程的一個(gè)承前啟后的階段，它不僅是現(xiàn)有一輪教育行動(dòng)研究的結(jié)束，也為新一輪教育行動(dòng)研究孕育著的新問(wèn)題。致謝教師在教育行動(dòng)研究案例報(bào)告中，基礎(chǔ)教研室的各位參與調(diào)