中小學(xué)美術(shù)教育調(diào)研報(bào)告[1]_第1頁(yè)
中小學(xué)美術(shù)教育調(diào)研報(bào)告[1]_第2頁(yè)
中小學(xué)美術(shù)教育調(diào)研報(bào)告[1]_第3頁(yè)
中小學(xué)美術(shù)教育調(diào)研報(bào)告[1]_第4頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

1、怎樣開(kāi)展中小學(xué)美術(shù)教育新課程研究 關(guān)于課題調(diào)查報(bào)告調(diào)查研究討論:當(dāng)前中小學(xué)課題研究的兩種傾向性1、在目標(biāo)價(jià)值取向上,是刻意追求遵循某種“模式”,構(gòu)建或印證某種理論,還是關(guān)注學(xué)校教育實(shí)踐中實(shí)際問(wèn)題的解決,取得提高學(xué)校教育質(zhì)量的實(shí)際成效?2、在方法取向上,是刻追求科學(xué)性、技術(shù)性,使研究成果成為“理論剪貼”或案例之上套論點(diǎn),成為教師難以讀懂的“大論文”,還是從實(shí)際出發(fā),推介中小學(xué)教師運(yùn)用的研究方式方法,使研究成果成為中小學(xué)教師喜聞樂(lè)見(jiàn)的作品?前言我國(guó)走向素質(zhì)教育的教育科研的產(chǎn)物,也正在依靠廣泛的群眾性教育科研深入推進(jìn)。國(guó)家以政府行為將這一輪課程改革確立為國(guó)家的重大項(xiàng)目,以課題研究方式運(yùn)作。各級(jí)教育行

2、政部門(mén)加強(qiáng)了對(duì)教育科研的領(lǐng)導(dǎo),各級(jí)教研機(jī)構(gòu)更充分地發(fā)揮了指導(dǎo)作用。至前各種行之有效的教育科研活動(dòng)方式仍在沿用。新課程實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)后,由于基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系的重建,要求轉(zhuǎn)變教師教育觀(guān)念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式,學(xué)校文化建設(shè)呈現(xiàn)新的面貌,教育科研出現(xiàn)新的形勢(shì)。認(rèn)清新形勢(shì),駕馭新局面,對(duì)推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn),提高新課程教育質(zhì)量具有決定性的意義。一、制度重建:教育科研重心下移,突出以校為本 1、制度建設(shè)加強(qiáng)制度建設(shè),使校本教學(xué)研究合法化和合理化,促進(jìn)學(xué)校一級(jí)的教學(xué)研究工作的開(kāi)展,提高學(xué)校自身教學(xué)研究的質(zhì)量和水平。(1)教研組織制度:教科室職能和工作流程;(2)收集和編寫(xiě)學(xué)校教科研專(zhuān)題指導(dǎo)信息;(3)調(diào)查本校教師實(shí)

3、際的教科研需求;(4)確定本校學(xué)期或?qū)W年教科研的重點(diǎn)方向;(5)為本校教師開(kāi)展教育行動(dòng)研究提供方法指導(dǎo)和專(zhuān)題指導(dǎo);(6)定期組織學(xué)校的教科研交流活動(dòng),促進(jìn)教師間的相互交流;(7)對(duì)學(xué)校學(xué)期或年度教科研工作提出總結(jié)報(bào)告:主要教務(wù)與科研合一。 2、教研啟動(dòng)制度(1)教師教研需求調(diào)查制度;(2)學(xué)期或年度教研課題申報(bào)制度。 3、教研指導(dǎo)制度(1)校內(nèi)(或“聯(lián)合校”)學(xué)科帶頭人制度;(2)校外專(zhuān)家專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)制度。 4、教研交流制度(1)日常學(xué)科教研活動(dòng)制度;(2)全校教研經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流制度;(3)校本教研專(zhuān)刊和“家長(zhǎng)開(kāi)放、接待日”制度。 5、教研服務(wù)制度(1)圖書(shū)資料服務(wù);(2)網(wǎng)上信息平臺(tái);(3)檔案服

4、務(wù)。如:教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案、學(xué)校課題研究(行動(dòng)研究)、重大教研活動(dòng)檔案庫(kù)。6、教研激勵(lì)制度。二、內(nèi)容更新:圍繞課改目標(biāo),全面展開(kāi) 1、圍繞課程功能的研究:從關(guān)注知識(shí)到關(guān)注人的發(fā)展。如落實(shí)三維目標(biāo),倡導(dǎo)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 2、圍繞課程結(jié)構(gòu)的研究:從學(xué)科本科,到研究課程的均衡性、綜合性和選擇性。如綜合課程研究和學(xué)科關(guān)聯(lián)、整合的研究。 3、圍繞課程內(nèi)容的研究:從注重書(shū)本知識(shí),到關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。如關(guān)于“教教材”和“用教教材”的研究,對(duì)實(shí)驗(yàn)教材的評(píng)價(jià)研究。 4、圍繞課程實(shí)施的研究:從單一接受式學(xué)習(xí),到研究學(xué)生學(xué)習(xí)式轉(zhuǎn)變和能力培養(yǎng)。如自主、合作、探究學(xué)習(xí)研究,學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究。 5、圍繞課程評(píng)價(jià)的研究:從強(qiáng)調(diào)甄別

5、與選拔,到發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)人的發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能研究。如學(xué)生學(xué)業(yè)考試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究。 6、圍繞課程管理的研究:從課程過(guò)于集中管理,到三級(jí)課程管理和學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的研究。如三級(jí)課程管理具體運(yùn)行機(jī)制和校本課程開(kāi)發(fā)研究。三、倡導(dǎo)基于實(shí)踐問(wèn)題解決的教育行動(dòng)研究 1、何謂教育行動(dòng)研究(1)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐應(yīng)用研究教育研究一般分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究?jī)深?lèi),前者稱(chēng)“純研究”,主要目的是構(gòu)建在一定條件下具有普遍意義的各現(xiàn)象間因果關(guān)系理論,或改進(jìn)已有的理論。后者又稱(chēng)“行動(dòng)研究”。(2)教育行動(dòng)研究的定義教育行動(dòng)研究是教育領(lǐng)域適合于實(shí)際工作者開(kāi)展的應(yīng)用研究,它強(qiáng)調(diào)以工作在學(xué)校第一線(xiàn)的基

6、層教師為研究的主體,針對(duì)教師自己在學(xué)科教學(xué)和班級(jí)管理中所遇到的種種問(wèn)題,在校外專(zhuān)業(yè)教育研究人員的指導(dǎo)下進(jìn)行診斷和分析,找出問(wèn)題產(chǎn)生的原因,制定解決問(wèn)題的具體計(jì)劃和方案,并對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。如此循環(huán)往復(fù),使教師的教學(xué)和管理行為不斷得到改善與提高。 2、教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)(1)研究者教師 教師既是研究者,也是研究結(jié)果的消費(fèi)者。故教育行動(dòng)研究又被稱(chēng)為“教師的研究”,是教師繼續(xù)教育和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一種主要方式。學(xué)生要“研究性學(xué)習(xí)”,教師要“研究性工作”。(2)研究的起點(diǎn)來(lái)自于教師自身實(shí)際工作中的問(wèn)題、困惑和想法。同時(shí)校外專(zhuān)家的理論指導(dǎo)有助于喚醒和培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)。(3)研究的目的改進(jìn)和改善教師自身的教

7、學(xué)和管理行為,有助于教師養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣,提高專(zhuān)業(yè)的敏感性和合作精神,更加有效地工作。(4)研究者與專(zhuān)家的關(guān)系以學(xué)校教師為主體,校外專(zhuān)業(yè)教育研究人員提供專(zhuān)題性和技術(shù)性的咨詢(xún)和指導(dǎo),是一種新型的伙伴關(guān)系,是在“信息對(duì)等”之間的交流互動(dòng),有助于增強(qiáng)教師自信、自尊和自立的能力。(5)研究過(guò)程包含問(wèn)題的提出、問(wèn)題的歸因、措施與行動(dòng)和評(píng)估與反思四個(gè)循環(huán)往復(fù)的階段。 3、教育行動(dòng)研究的工作流程與方法(1)問(wèn)題的提出(2)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn) 教師從自身的實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。做教育行動(dòng)研究,首先要敢于提出問(wèn)題,其次要善于提出問(wèn)題,然后,把“問(wèn)題”轉(zhuǎn)化為“課題”來(lái)研究。怎樣讓教師找到問(wèn)題?首先教師每次上完課后要進(jìn)行反

8、思。優(yōu)秀教師常做“教歷”,“教歷”是陳述性的,講明事情的來(lái)龍去脈、自己的體驗(yàn),并做一些分析。每個(gè)星期要讓教師把自己身邊發(fā)生的事情記錄下來(lái),特別是要記錄那些處理不了的事情。所做的“教歷”要進(jìn)行定期的交流。對(duì)共同存在的問(wèn)題可以作為課題來(lái)研究,對(duì)于個(gè)別的情況可個(gè)別交流。 提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力學(xué)習(xí)新理論。養(yǎng)成閱讀最新教育理論著作和相關(guān)教育報(bào)刊雜志的習(xí)慣;學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)學(xué)習(xí)并領(lǐng)會(huì)所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和精神,提高標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)和對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的敏感性。與同事交流。養(yǎng)成同行溝通與交流的習(xí)慣。與專(zhuān)家互動(dòng)。積極參加校外專(zhuān)家的各類(lèi)專(zhuān)題教育講座,了解新的教育觀(guān)念與方法,開(kāi)闊專(zhuān)業(yè)眼界。好教師必須善于發(fā)現(xiàn)工作中的問(wèn)題,但發(fā)現(xiàn)

9、問(wèn)題的前提是必須有現(xiàn)代的教育思想、新的思維觀(guān)念和思維方式。一個(gè)好教師應(yīng)該是頭腦當(dāng)中裝滿(mǎn)問(wèn)題的教師,假如教師覺(jué)得自己在教育、教學(xué)上什么問(wèn)題都沒(méi)有,絕不是一位好教師。(3)研究的選題教師平時(shí)記錄下來(lái)的自身工作中的想法和困惑,依據(jù)一定的專(zhuān)業(yè)判斷,通過(guò)校內(nèi)外專(zhuān)家和同行的協(xié)助,將一些也許是模糊的、不成熟的想法轉(zhuǎn)化成自己教育行動(dòng)研究的選題。研究課題的選定應(yīng)遵循三個(gè)標(biāo)準(zhǔn): 問(wèn)題的重要性選題強(qiáng)調(diào)有理論依據(jù),更強(qiáng)調(diào)對(duì)改進(jìn)工作的實(shí)際意義,應(yīng)分輕重緩急,將最急迫需要解決的問(wèn)題,優(yōu)先作為選題。 過(guò)程的可行性應(yīng)該選擇那些從時(shí)間、自身能力和外部資源等方面看比較可行的選題,樹(shù)立“小課題”的研究意識(shí)。如“改進(jìn)期末評(píng)語(yǔ)”。 結(jié)

10、果的可行動(dòng)性應(yīng)該選擇自己認(rèn)為可以根據(jù)研究結(jié)果自主采取行動(dòng)的選題,盡量避免需要許多外部因素發(fā)揮作用而自己無(wú)法控制的選題。(4)問(wèn)題的歸因 在經(jīng)過(guò)問(wèn)題的初始調(diào)查確定問(wèn)題的存在和嚴(yán)重程度之后,研究者應(yīng)該著手分析問(wèn)題產(chǎn)生的各種可能的原因。為下一步制定問(wèn)題可能的解決方案提供基礎(chǔ)。正確和有效的歸因,可以使下一步采取的措施和行動(dòng)更加具有針對(duì)性,也容易取得更好的效果。一般而言,研究者對(duì)問(wèn)題的歸因,主要有三個(gè)來(lái)源。 理論的來(lái)源應(yīng)該指出的是,理論或書(shū)本的來(lái)源,更多的是從一般的角度對(duì)導(dǎo)致某一問(wèn)題的可能原因進(jìn)行闡述,未必就切合特定學(xué)校、特定班級(jí)、特定學(xué)生的實(shí)際,但是它為研究者反思自己的實(shí)踐,確定歸國(guó)調(diào)查的重點(diǎn),提供了

11、可能的思路。 經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源對(duì)于研究者當(dāng)前所面臨的問(wèn)題而言,同行的經(jīng)驗(yàn)也許更加具有直接性和解釋性,因?yàn)檫@些經(jīng)驗(yàn)大多來(lái)自與當(dāng)前問(wèn)題相近的學(xué)校和班級(jí)環(huán)境。當(dāng)然,經(jīng)驗(yàn)在問(wèn)題的歸因過(guò)程中也只是起一種啟發(fā)和參考的作用。 實(shí)證調(diào)查的來(lái)源根據(jù)書(shū)本和經(jīng)驗(yàn),通過(guò)實(shí)證調(diào)查去分析和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的原因,是當(dāng)前教師所欠缺的歸因分析方法。實(shí)證調(diào)查方法重視從當(dāng)事人那里直接獲取導(dǎo)致問(wèn)題的原因,因而使得歸因分析更加直接和有效。如果說(shuō)前兩個(gè)來(lái)源為歸因提供了可能的思路,那么調(diào)查的來(lái)源應(yīng)該成為日后措施與行動(dòng)的主要依據(jù)。(5)措施與行動(dòng)措施與行動(dòng),是教育行動(dòng)研究“在行動(dòng)中研究,在研究中行動(dòng)”的重要體現(xiàn),也是教育行動(dòng)研究的核心部分。在措施和行動(dòng)

12、部分,研究者應(yīng)該注意下述一些原則。措施應(yīng)該與歸因的結(jié)果相對(duì)應(yīng)研究者為了解決問(wèn)題而采取的任何措施,必須有對(duì)該問(wèn)題的歸因結(jié)果,特別是實(shí)證性的歸因結(jié)果的支持。教育行動(dòng)研究中“問(wèn)題的歸因”和“措施與行動(dòng)”之間應(yīng)有一致性和連貫性。措施應(yīng)該結(jié)合到自己的實(shí)際工作中去,要有操作性。研究者所制定的措施不應(yīng)該只停留在觀(guān)念的層面,如果研究者的教育行動(dòng)研究涉及學(xué)科教學(xué)的問(wèn)題,就應(yīng)該將措施結(jié)合到自己的備課、教案和課堂教學(xué)中去。措施與行動(dòng)是否到位,是檢驗(yàn)教育行動(dòng)研究真實(shí)性的主要指標(biāo)之一。措施與行動(dòng)應(yīng)該密切結(jié)合在一起,否則,很難確定研究者制定的措施是否真的落實(shí)到日常的工作中去,如沒(méi)有落實(shí),就很難體現(xiàn)教育行動(dòng)研究“為行動(dòng)而研究”,“在行動(dòng)中研究”的理念。(6)評(píng)估與反思評(píng)估與反思,是循環(huán)往復(fù)的教育行動(dòng)研究過(guò)程的一個(gè)承前啟后的階段,它不僅是現(xiàn)有一輪教育行動(dòng)研究的結(jié)束,也為新一輪教育行動(dòng)研究孕育著的新問(wèn)題。致謝教師在教育行動(dòng)研究案例報(bào)告中,基礎(chǔ)教研室的各位參與調(diào)

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