地震中的父與子 (3)

1、一、說教材地震中的父與子是人教版小學(xué)語文第九冊(cè)第六組的一篇精讀課文。課文講述的是1994年美國(guó)洛杉機(jī)大地震中，一位父親不顧自己的生死，經(jīng)過三十八小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和同學(xué)的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。這是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子情的課文，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語言平實(shí)，但令人震撼。本組教材以“父母之愛”為專題，訓(xùn)練重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者是怎樣通過人物外貌、語言、動(dòng)作和心理描寫，表現(xiàn)父母之愛的。學(xué)習(xí)這篇課文,一是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)人物外貌、語言和動(dòng)作的描寫，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，提高閱讀能力；二是讓學(xué)生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。根據(jù)課標(biāo)要求

2、，結(jié)合課文特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，擬定如下教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與能力：有感情地朗讀課文，積累描寫人物的好詞佳句。2、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受父受的偉大以及兒子從父親身上汲取的力量。在品讀文本中，領(lǐng)悟作者刻畫人物形象的表達(dá)方法。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生感受父愛的偉大力量，受到愛的教育。本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立引導(dǎo)學(xué)生從具體語言環(huán)境中感受父與子的了不起既是教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)。二、說學(xué)情這是一篇很能催人淚下的文章。但是學(xué)生在理解文章中蘊(yùn)藏的父愛卻只停留在文字表面，不能將心比心的，從內(nèi)心去感悟。再加上文章的背景是一次強(qiáng)烈的地震之后，學(xué)生沒有這方面的體驗(yàn)，脫離生活的經(jīng)歷

3、，對(duì)文本的理解是相當(dāng)膚淺的。朗讀不能有感而發(fā)。對(duì)此，學(xué)生可以通過抓住人物的外貌、語言、動(dòng)作的描寫，品讀文本，再現(xiàn)情景并聯(lián)系汶川地震，以及生活實(shí)際體驗(yàn)文本，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情；通過朗讀，表達(dá)自己對(duì)文本的理解。三、說教法本教材的主編崔巒老師曾說過：“閱讀教學(xué)的過程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程；是學(xué)生、教師、文本對(duì)話、思維碰撞、情感交流的過程?！币虼耍艺J(rèn)為在教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，用心靈感受，實(shí)現(xiàn)思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納，課堂才能在對(duì)話中充滿活力，才能呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑、主動(dòng)的“生命狀態(tài)”?；谶@樣的想法，我在教學(xué)時(shí)注重：（一） 情景表演法

4、。 課文512自然段寫的是人們不斷勸阻父親不要挖掘，而父親沒有停止挖掘，只是反復(fù)回答著同樣的話：“你是不是來幫助我？”抓住父親的語言描寫，采用情境對(duì)話的方法讓學(xué)生體會(huì)父親此刻的內(nèi)心情感。首先，學(xué)生讀課文；然后指名學(xué)生扮演消防隊(duì)長(zhǎng)、警察、圍觀的人等，其他學(xué)生則扮演父親進(jìn)行對(duì)話。在情境對(duì)話中，學(xué)生深刻地感悟到父親因?yàn)楸?，答非所問，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現(xiàn)在不達(dá)目的不罷休的言行中。（二）想象體會(huì)法。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。在這堂課的教學(xué)中，我注意挖掘教材的潛在資源。如引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，從課文對(duì)父親的外貌描寫說出了自己仿佛看到了什么？由父親在廢墟中挖了3

5、6小時(shí)，聯(lián)想到阿曼達(dá)在廢墟下等了36小時(shí)，并由此想象廢墟下的阿曼達(dá)會(huì)想些什么？說些什么？這樣做，填補(bǔ)了課文空白，使學(xué)生更深地感受、理解了父與子的了不起。這樣一個(gè)敢于面對(duì)困難、永不言棄的父親形象逐漸地走進(jìn)了學(xué)生的心靈，同時(shí)，在這一過程中，學(xué)生更是提高了積累語言，內(nèi)化語言，并靈活地運(yùn)用語言的能力。（三）引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀文本，讀中品情悟情。教學(xué)時(shí)，以課文為媒介，引領(lǐng)學(xué)生“以讀為主，讀出體會(huì)，讀中悟情。（四）讀寫結(jié)合法四、說學(xué)法教育家陶行知先生又說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，是學(xué)生語文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。在本文的教學(xué)中，我力求讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀。即通過讀讓

6、學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，通過讀，讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)出感情來，在反復(fù)朗讀進(jìn)入文中情景。根據(jù)不同人物的特點(diǎn)，用不同的語氣，表達(dá)不同的感情，使學(xué)生明白“書讀百遍，其義自見”的這一道理。這樣不僅讓學(xué)生知道了“讀”是學(xué)懂本文的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)一切文章的主要方法。五、說教學(xué)過程教學(xué)過程分五大板塊逐一推進(jìn)。（一）渲染情感，導(dǎo)入課題。上課伊始播放汶川地震的資料圖片。教師深情訴說：2008年5月12日在我國(guó)四川省汶川縣發(fā)生了8.0級(jí)大地震，造成8萬余人遇難。1994年，美國(guó)洛杉機(jī)的一次大地震，在短短的四分鐘時(shí)間內(nèi)，有30萬人遭到了不同程度的傷害。透過這組照片，你仿佛看到了什么？你好象聽到了什么？地震無情，人有情。危難

7、時(shí)刻見真情?。〉卣鹬邪l(fā)生了很多感人肺腑的故事，同學(xué)們請(qǐng)起立！讓我們向在地震中遇難的同胞默哀，向忙碌在災(zāi)后救援工作的人們致敬！好請(qǐng)坐！大自然的力量是如此的巨大，使人類不得不望而生畏，然而，有另一種力量卻能感天動(dòng)地。今天，讓我們一起回到1994年美國(guó)洛杉磯的大地震現(xiàn)場(chǎng)，去感受一對(duì)父子在地震中演繹的動(dòng)人故事。地震中地父與子板書課題（二）初讀課文，質(zhì)疑感知。學(xué)貴有疑，有了“解疑”的興趣、動(dòng)機(jī)，才能產(chǎn)生主動(dòng)探究的愿望，也才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，積極主動(dòng)的去思考，去實(shí)踐。因此，我引導(dǎo)學(xué)生從文章的題目入手初步質(zhì)疑，然后把問題再拋給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生到課文中去尋找答案！用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，想一

8、想：課文主要講了一件什么事？邊讀邊思考，并提出深層次的新問題。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，匯報(bào)交流學(xué)習(xí)成果。既對(duì)文章有了大致的了解，又解決了部分疑問，通過讀書思考還會(huì)提出深層次的新問題。教師隨機(jī)點(diǎn)撥，針對(duì)故事的結(jié)尾，提出自己的疑問-為什么說這是一對(duì)了不起的父與子？（三）質(zhì)疑解疑，理解感悟。讀悟父親和兒子的了不起是本課教學(xué)的重點(diǎn)。為幫助學(xué)生解疑，我利用課件出示學(xué)習(xí)提示：1、找出令你感動(dòng)的地方，說說為什么感動(dòng)？然后有感情地朗讀它。2、用“ ”劃出父親了不起的句子。用“”劃出兒子了不起的句子。細(xì)細(xì)品讀，寫下感受，看看他們了不起在什么地方。 課文主要有多個(gè)畫面比較感人，考慮到學(xué)生可能從其中的一個(gè)畫面說起,所以我將

9、這部分的教學(xué)設(shè)計(jì)了多套方案,學(xué)生說任何一畫面后我都會(huì)順應(yīng)學(xué)情,梳理知識(shí)，推進(jìn)后面的教學(xué)。 交流感悟父親的“了不起”師根據(jù)學(xué)生的回答交流，梳理相關(guān)的句子。重點(diǎn)品讀：（1）他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子！”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對(duì)兒子說的一句話：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！”他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去。（2）這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。（3）“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換時(shí)間單位來體會(huì)3

10、6小時(shí)是多長(zhǎng)時(shí)間。一天半，或者說兩天一夜，或者說是五十多節(jié)課。在這么長(zhǎng)的時(shí)間里父親在做什么？按道理正常情況下人應(yīng)該做什么？休息、吃飯睡覺。而父親只在做一件事，不斷地（板書）挖。引讀”他挖了.“如果是你這么長(zhǎng)時(shí)間瘋狂地挖，你會(huì)感到怎樣？這是一種無法想象的累，當(dāng)我們感受到一種無法想象的累時(shí)應(yīng)該怎么讀這首詩？繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生想象父親當(dāng)時(shí)的樣子，理解挖掘的艱難并配音音樂,教師范讀,學(xué)生練讀。我隨即追問：是什么支撐著這位父親，連續(xù)不斷地進(jìn)行挖掘？是父親對(duì)兒子的愛；父親對(duì)兒子的承諾 父親是這樣承諾的：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。（回扣中心句）感悟兒子的“了不起”1、師：父親在廢墟里找了36小時(shí)，而兒子也在

11、廢墟下等了36小時(shí)，對(duì)于兒子來說，這是怎樣的36小時(shí)呀？引導(dǎo)學(xué)生想象說話，感悟廢墟里的艱險(xiǎn)、兒子的堅(jiān)強(qiáng)。2、由學(xué)生的回答，品讀兩個(gè)重點(diǎn)句：我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會(huì)來救我，也能救大家。因?yàn)槟阏f過，不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起。不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)跟我在一起。體會(huì)從哪里看出阿曼達(dá)的了不起？3、假如現(xiàn)在你就是這些小伙伴中的一位，你會(huì)聽到阿曼達(dá)說什么？4、是什么力量支撐著他這么做？（不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。）再次回扣中心句。（四）升華情感，讀寫結(jié)合。1、（出示課件）在父親永不放棄的努力下，（接讀）這位了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。2、究竟是什么讓這對(duì)父子緊緊擁抱在一起？（信任；父子深沉而偉大的愛）板書：愛3、假如讓你為這幅畫加一個(gè)題目的話，你會(huì)加什么？說說理由。4、阿曼達(dá)父子的一言一行都可以折射出他們金子般的心。聽吧！讓父愛在我們的心中緩緩地流淌，滋潤(rùn)我們的心田。播放歌曲父親5、只要我們用心去感受，平凡生活中的感動(dòng)也無處不在。把你的感動(dòng)、你的心情，你想對(duì)父親說的話，靜靜的想一想讓你的感動(dòng)隨著筆尖流淌吧生練筆 匯報(bào)（五）拓展延伸這愛的故事將長(zhǎng)久地流傳下去，這