語(yǔ)文教學(xué)中遇到的問(wèn)題和解決策略

1、新課標(biāo)下語(yǔ)文課堂有效教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策 當(dāng)前課程改革在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無(wú)效和低效問(wèn)題。課堂教學(xué)中有效性的缺失嚴(yán)重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn)。追求“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為課改的熱點(diǎn)問(wèn)題。課堂教學(xué)改革所涉及到的教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法等各個(gè)方面，很重要的一點(diǎn)就是要注重其有效性。什么是語(yǔ)文教學(xué)的有效性呢？就是在有限的教學(xué)時(shí)間里，學(xué)生能獲得較多的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力得到較大的提高與發(fā)展，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成。不是看教師是否教得認(rèn)真或是否講完了課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，而是看課堂三維教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)有收獲，即使教師教得再多再辛苦，也是無(wú)效教學(xué)

2、。一、走出有效教學(xué)的誤區(qū)要正確認(rèn)識(shí)有效教學(xué)，應(yīng)注意以下問(wèn)題是否在我們的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)過(guò)：（一）為提問(wèn)題而提問(wèn)題有一位老師在教學(xué)最后一頭戰(zhàn)象一文時(shí)，一揭示課題后就問(wèn)：讀了這個(gè)課題，你們有什么問(wèn)題？學(xué)生說(shuō)，什么是戰(zhàn)象？最后一頭戰(zhàn)象指的是誰(shuí)？它為什么成了最后的戰(zhàn)象？這頭戰(zhàn)象后來(lái)怎啦？表面上看上去是想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，其實(shí)效果不大。更不能理解的是這節(jié)課學(xué)生事先已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，老師還提這種問(wèn)題，那真的是為提問(wèn)題而提問(wèn)題，浪費(fèi)時(shí)間了。教師提這樣的問(wèn)題，其實(shí)就是想引起學(xué)生質(zhì)疑。隨著新課標(biāo)的的出臺(tái)，自主、合作、探究的教學(xué)方式已經(jīng)深入人心。老師們都喜歡在自己的課堂教學(xué)中增加“質(zhì)疑環(huán)節(jié)”，特別是遇到有人來(lái)聽(tīng)

3、課，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教學(xué)過(guò)程的“有的放矢”。然而，我發(fā)現(xiàn)所謂的質(zhì)疑更多的是流于形式，為質(zhì)疑而質(zhì)疑。（二）為討論而討論1、遇疑問(wèn)就討論現(xiàn)在的許多教師雖然注意到了尊重學(xué)生的主體地位，采用合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，但只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至是一些毫無(wú)討論價(jià)值的的問(wèn)題都要在小組里討論。結(jié)果學(xué)生參與討論的興趣，要么講閑話，要么無(wú)精打采的保持沉默。2、沒(méi)認(rèn)真讀書(shū)，深入思考就討論當(dāng)然也有一些疑難是學(xué)生通過(guò)個(gè)體學(xué)習(xí)無(wú)法解決的，的確有合作解疑的必要?？蓡?wèn)題一出現(xiàn)，教師卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，深入思考，而是立即組織小組討論，讓學(xué)生解疑。這種沒(méi)有經(jīng)過(guò)個(gè)體熟讀精思而匆忙展開(kāi)的討論如無(wú)源之水，表達(dá)的見(jiàn)解

4、既不成熟，也不具備深度，更談不上個(gè)體和創(chuàng)見(jiàn)，不但解決不了疑難，反而容易掩蓋學(xué)生的思維困惑和學(xué)習(xí)困難，無(wú)意中剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主讀書(shū)、自我感悟、獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)。這是一節(jié)參賽課。課堂上，教師剛剛提出一個(gè)問(wèn)題，便立即宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿(mǎn)教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語(yǔ)，每個(gè)都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么；有的小組組長(zhǎng)一人唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，不作任何補(bǔ)充；有的小組的學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機(jī)幾分鐘后交流時(shí)，學(xué)生所發(fā)表的依然是個(gè)人的見(jiàn)解而非集體的智慧，前面的合作在交流時(shí)并沒(méi)有顯現(xiàn)效果，有和沒(méi)有一個(gè)樣。學(xué)生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺(jué)得應(yīng)該如何如何”，“我的意

5、見(jiàn)是”。教師依然執(zhí)行著自己的教學(xué)思路，還是用一個(gè)個(gè)零碎的問(wèn)題引導(dǎo)著學(xué)生一步步解決問(wèn)題。很多時(shí)候，那種看似熱熱鬧鬧、生機(jī)勃勃的交流互動(dòng)，其實(shí)卻是一種無(wú)效教學(xué)。（三）為朗讀而朗讀朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié),是全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方面?！耙还?jié)沒(méi)有瑯瑯書(shū)聲的語(yǔ)文課，不是一節(jié)真正的語(yǔ)文課”已成了語(yǔ)文老師的共識(shí)，然而，書(shū)聲瑯瑯的語(yǔ)文課就一定是好語(yǔ)文課嗎？不難發(fā)現(xiàn)在很多課堂只注重?cái)?shù)量，忽視質(zhì)量。有的教師在教學(xué)中，毫無(wú)指導(dǎo)地、反復(fù)地讓學(xué)生讀課文，讀了一段又一段，讀了一遍又一遍，學(xué)生一味地讀書(shū)，到底有何收獲不太重視，長(zhǎng)此以往，學(xué)生讀而生厭。還有寫(xiě)老師為達(dá)到課堂上書(shū)聲瑯瑯，教師絞盡腦汁，在備課中安排

6、了各種形式的讀，有默讀、輕讀、速讀、回答讀、齊讀、分角色讀等等，但實(shí)質(zhì)上教師要讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)什么，理解什么，指向性并不明確；學(xué)生讀完后感知到了什么，感悟到了什么，有了什么進(jìn)步和提高也不得而知。學(xué)生的朗讀只是在一個(gè)平臺(tái)上推移，沒(méi)有使朗讀層層深入，達(dá)到感悟全文，培養(yǎng)語(yǔ)感的目的。（四）為表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，于是有的教師便無(wú)論學(xué)生表現(xiàn)如何，都一味給予表?yè)P(yáng)。我們經(jīng)常在公開(kāi)課上聽(tīng)到諸如“棒！棒！你真棒！”、“表?yè)P(yáng)他，頂呱呱！”、“你真聰明”“棒極了”之類(lèi)的肯定和表?yè)P(yáng)，教師的目的是讓學(xué)生享受成功的愉悅，進(jìn)而樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。這是一節(jié)三年級(jí)的語(yǔ)文課，老師問(wèn)一個(gè)學(xué)生：“這篇課文有幾個(gè)自然段

7、？”一個(gè)學(xué)生回答：“五個(gè)自然段?！崩蠋煴?yè)P(yáng)道：“棒極了，說(shuō)得太好了，大家為他鼓掌。”伴隨著熱烈的掌聲，教室里響起“嗨、嗨、嗨，你真棒”的夸獎(jiǎng)聲。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的臉上被貼上好多金星，看起來(lái)像唱京劇的。當(dāng)學(xué)生的智慧的火花閃現(xiàn)之時(shí)，教師寄予的肯定無(wú)可厚非，但是只要學(xué)生一發(fā)言就說(shuō)這些鼓勵(lì)肯定的話，這樣的鼓勵(lì)就失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義。因?yàn)槌档募为?jiǎng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，長(zhǎng)此以往，被夸獎(jiǎng)的學(xué)生就會(huì)“逐漸迷失了自我”，而且還會(huì)在無(wú)形中壓制著其他的學(xué)生。(五)為作業(yè)而作業(yè)作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)，提高技能的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握水平及技能發(fā)展?fàn)顩r的有效形式。但是就當(dāng)前學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)狀況，依然存在諸多誤區(qū)，

8、需要引起注意。比如：作業(yè)形式的比較單一，拘泥于書(shū)面的形式，進(jìn)行機(jī)械操練。小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間書(shū)寫(xiě)會(huì)疲勞、厭煩，況且過(guò)量、無(wú)效的作業(yè)會(huì)造成學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，即使做了，也馬虎了事，甚至引起作業(yè)時(shí)思維堵塞等現(xiàn)象。還有學(xué)生的作業(yè)多為教師布置，且缺乏開(kāi)放性。學(xué)生沒(méi)有選擇權(quán)，整個(gè)過(guò)程由老師主宰，學(xué)生惟命是從。這樣的作業(yè)過(guò)程就忽視了學(xué)生的主體需要，忽視了學(xué)生自我鍛煉、自我反饋及探究意識(shí)的培養(yǎng)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)新的沖動(dòng)，從而產(chǎn)生了惰性，根本無(wú)助于學(xué)習(xí)興趣自主意識(shí)的培養(yǎng)。二、提高課堂教學(xué)的有效性（一）設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)一個(gè)恰到好處的問(wèn)題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思

9、考、進(jìn)入良好的思維情景中。反之，一個(gè)不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的問(wèn)題，則使學(xué)生茫然、無(wú)所適從，打擊學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生精力分散、進(jìn)入無(wú)序的遐想中。一位老師教學(xué)魚(yú)游到了紙上，課前板書(shū)好課題，從課題入手，提出思考的問(wèn)題：（1）魚(yú)為什么會(huì)游到紙上？（2）魚(yú)是怎么游到紙上的？以課題中的“游”字為重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。以疑著手，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，通過(guò)討論、交流，弄清本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)的問(wèn)題：魚(yú)“游到了紙上”與“游到了心里”兩者的關(guān)系。另一位老師教學(xué)去年的樹(shù)，他也是從課題入手，提出的問(wèn)題是：“為什么課題叫去年的樹(shù)？這個(gè)問(wèn)題很有意思，在文中是不能直接找到答案的。”這樣一問(wèn)，就激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣，帶動(dòng)

10、他們的思考。因此，教師的提問(wèn)，必須是有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性，即教師要善于提問(wèn)。一方面所提出的問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能有提高的，并且是由淺入深、循序漸進(jìn)的。另一方面問(wèn)題提出后還要善于引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究，給予學(xué)生充足的討論、思考、探究時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，也不能打擊學(xué)生的積極性。更不能是教師包辦，自問(wèn)自答。常用的有效提問(wèn)有：抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問(wèn)，抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)提問(wèn)，抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)。（二）精心設(shè)計(jì)討論的話題在課堂教學(xué)中，以小組或全班方式經(jīng)常開(kāi)展一些討論，不但可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。合理有效的討論不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

11、和主動(dòng)性，而且能加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。這就要求教師要對(duì)討論的目標(biāo)進(jìn)行定位，有效的組織。既要避免過(guò)于抽象，又要難易適度。組織討論前要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，再要明確什么是重點(diǎn)、要解決哪些難點(diǎn)，要掌握哪些知識(shí)、提高哪些能力等等。一位老師在上草船借箭這一課時(shí)，她抓住了“借”，讓學(xué)生進(jìn)行討論。課文中的重點(diǎn)詞，往往能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。讓學(xué)生抓住它進(jìn)行討論，就能達(dá)到理解內(nèi)容，領(lǐng)悟中心的目的?！罢n題中的借字可以改為騙字嗎?”這一問(wèn)題讓學(xué)生討論。學(xué)生對(duì)這一話題很感興趣，都很積極參與討論。有的學(xué)生說(shuō)：“諸葛亮是用欺騙的手段得到箭的，可以用騙字?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“火燒赤壁時(shí)，諸葛亮把全部箭還給了曹丞相，

12、這叫有借有還。還是用借字好?！蓖瑢W(xué)們通過(guò)分析、比較，感覺(jué)到還是用“借”字好。原因有二：其一，因課文后面的“謝謝曹丞相的箭”是照應(yīng)“借”的，騙箭不用謝。其二，課文的中心是贊揚(yáng)諸葛亮足智多謀的。若用“騙”這個(gè)貶義詞與中心不符。學(xué)生在討論中，不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，更重要的是領(lǐng)悟了文章的中心。（三）重視朗讀的指導(dǎo)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中體會(huì)作者的思想感情?！蹦敲丛鯓舆M(jìn)行朗讀教學(xué)才能真正有效？ 我認(rèn)為最重要的就是理解與朗讀相互依存。在閱讀教學(xué)中，不能把朗讀與理解截然割裂。正如魯迅先生所說(shuō)，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗

13、讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。如一位老師的半截蠟燭教學(xué)片段：師：請(qǐng)同學(xué)們各自輕聲讀讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮些。”），想想應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼。（學(xué)生各自試讀） 生1：（將“亮”字重讀）我覺(jué)得應(yīng)該突出“亮”字，因?yàn)橹挥袕?qiáng)調(diào)油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來(lái)。 生2：（將“燈”字重讀）我覺(jué)得應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“燈”，因?yàn)橹挥型怀隽恕盁簟?，才能吹熄蠟燭。 生3：（將“瞧”字重讀）強(qiáng)調(diào)“瞧”字是為了吸引德國(guó)軍官的注意。生4：（將“先生”重讀）我覺(jué)得也可以強(qiáng)調(diào)“先生”，這樣做可以不使德國(guó)軍官起疑心，似乎有禮貌的樣子。 師：同學(xué)們的朗讀處理都很有

14、意思，都有各自的理由。不過(guò)，盡管咱們的處理方式不同，但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的，想想是什么？ 生5：目的是相同的，都是為了保住那半截蠟燭。生6：都是為了避免敵人的懷疑，巧妙地熄滅蠟燭。師：說(shuō)得對(duì)。只要我們的朗讀處理都是圍繞這一點(diǎn)的，那么就都是允許的。下面，請(qǐng)你們想著這個(gè)目標(biāo)，按照自己的處理方式各自朗讀這句話。這樣教師以讀代講，學(xué)生以讀促思。在朗讀的同時(shí)加強(qiáng)了對(duì)文本的理解。（四）巧用評(píng)價(jià)語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展。教師的教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，課堂的語(yǔ)言評(píng)價(jià)也應(yīng)該為學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展服務(wù)。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)有收獲，也就是無(wú)效或低效教學(xué)，那是不可取的。所以，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)中的語(yǔ)言評(píng)價(jià)是一種能

15、力，也是一門(mén)藝術(shù)。聽(tīng)特級(jí)教師上課，總覺(jué)得他們的課是那么的自然流暢，課堂氣氛始終是活躍和諧的。究其原因，我想除了他們精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、深厚的教學(xué)功底、高超的課堂調(diào)控能力外，還有他們善于適時(shí)評(píng)價(jià)，寓評(píng)價(jià)于師生交流之中。特級(jí)教師上課時(shí)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，總會(huì)與之交流。一、兩句簡(jiǎn)潔的話總能激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的學(xué)習(xí)興趣，其作用或激勵(lì)，或賞識(shí)，或尊重，或期待，如“聽(tīng)了同學(xué)們的讀書(shū)，讓我感受到了美”“我想起古人的話：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”“非常好，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”類(lèi)似這樣的經(jīng)典名句，在特級(jí)教師的課上是屢見(jiàn)不鮮，不勝枚舉的，正因?yàn)樘丶?jí)教師們能巧用這些評(píng)價(jià)語(yǔ)，才有了課堂上的精彩，這些課堂用語(yǔ)才是有效的課堂語(yǔ)言

16、。（五）設(shè)計(jì)靈活而多樣的作業(yè)練習(xí)  作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分的作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)該讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，為豐富學(xué)生語(yǔ)言積累、發(fā)展思維、提高語(yǔ)文素養(yǎng)作出努力。那么，應(yīng)該怎樣進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)改革、優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)呢？1、注意資料的收集與運(yùn)用。在教學(xué)海底世界一文前，我給學(xué)生的作業(yè)就是通過(guò)各種渠道，收集有關(guān)海洋的文字或圖片資料。學(xué)生通過(guò)閱讀及網(wǎng)絡(luò)查找，收集到了大量的資料。我又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些資料進(jìn)行整理，最后在課堂上將這些文字與圖片進(jìn)行資源共享。這不僅讓學(xué)生加深了對(duì)“海洋與人類(lèi)關(guān)系日益密切”的理解，更讓學(xué)生對(duì)海洋有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的環(huán)

17、保意識(shí)。這種資料收集的過(guò)程，就是開(kāi)發(fā)生活中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸的一次有益的嘗試。如，教學(xué)黃山奇石，我讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查找或翻閱資料，了解我國(guó)的自然奇觀。在具體情境中，通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)開(kāi)放性作業(yè)的操作，學(xué)生無(wú)形中提高了綜合實(shí)踐能力。2、力求題目新穎，形式多樣，經(jīng)常設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)型的作業(yè)。要勇于打破傳統(tǒng)作業(yè)單一、機(jī)械枯燥乏味的練習(xí)形式，使作業(yè)形式不拘于寫(xiě)，而是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有機(jī)融合，將演、評(píng)、畫(huà)、游戲、參觀、訪問(wèn)等形式與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)巧妙結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，使其主動(dòng)練習(xí)。如在教學(xué)荷花時(shí)，我讓學(xué)生用畫(huà)畫(huà)、小詩(shī)、樂(lè)曲等形式來(lái)表現(xiàn)，學(xué)生興致很高。有的畫(huà)水彩畫(huà)，有的寫(xiě)出富有意趣的小詩(shī)，更有的自己錄制兒歌給課文配樂(lè)等，收到了出乎意料的效果。再如，在教學(xué)草船借箭等情境式的文章時(shí)，我讓學(xué)生編排課本劇，使學(xué)生變成了身臨其境的參與，這無(wú)疑比簡(jiǎn)單的朗讀背誦有趣多了。如果要學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)關(guān)于動(dòng)植物的習(xí)作，可以