班級(jí)性格,決定班級(jí)的命運(yùn)

1、班級(jí)性格，決定班級(jí)的命運(yùn)常熟市王淦昌中學(xué) 215531 王建鋒 摘要： 班級(jí)性格是班級(jí)幾十個(gè)同學(xué)的思想、言行、風(fēng)格、習(xí)慣等的表現(xiàn)，是一種班集體的行為風(fēng)氣，是一種不易改變的習(xí)慣勢(shì)力，是班集體學(xué)生所共有的性格特征。班級(jí)性格來(lái)源于群體成員而最終又回到個(gè)體，影響個(gè)性發(fā)展。班主任培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，就要注意塑造良好的班級(jí)性格。關(guān)鍵詞：班級(jí)性格 性格表現(xiàn)了人們對(duì)現(xiàn)實(shí)和周?chē)澜绲膽B(tài)度，并表現(xiàn)在他的行為舉止中。主要體現(xiàn)在對(duì)自己、對(duì)別人、對(duì)事物的態(tài)度和所采取的言行上。所謂態(tài)度，是個(gè)體對(duì)社會(huì)、對(duì)自己和對(duì)他人的一種心理傾向，它包括對(duì)事物的評(píng)價(jià)、好惡和趨避等方面。班主任現(xiàn)行的學(xué)生工作模式更傾向于關(guān)注學(xué)生個(gè)體的性格，而相

2、對(duì)忽略了學(xué)生群體性格的建設(shè)，也就是班級(jí)性格的建設(shè)。何為班級(jí)性格？通俗地講，一個(gè)優(yōu)秀的班集體，它自身就能內(nèi)生出一種極好的教育力量，而這種力量就近似于班級(jí)性格。從一個(gè)班集體形成的過(guò)程來(lái)看，它并非是幾十個(gè)學(xué)生的簡(jiǎn)單組合，群體成員的思想、言行、風(fēng)格、習(xí)慣等一些個(gè)性化的性格特征都會(huì)以不同的角度，從諸多方面中表現(xiàn)出來(lái)，形成一種班集體的行為風(fēng)氣，一種不易更改的習(xí)慣勢(shì)力。用通俗的話來(lái)說(shuō)，這就是一種班級(jí)性格，也就是指班集體的學(xué)生所共有的性格特征。例如：寬容、樂(lè)觀、誠(chéng)信、正直、善良、禮貌、勤奮、合作、爭(zhēng)先等等。俄國(guó)著名教育家馬卡連柯認(rèn)為，教育工作的基本對(duì)象是集體，而教育工作的主要方式是集體教育。為此，必須“建立合

3、理的集體，建立集體對(duì)個(gè)人的合理的影響”。 因此，我們要對(duì)班級(jí)性格這一工作要素給予充分的重視。一個(gè)缺乏性格的班級(jí)必然缺乏凝聚力、教育力和創(chuàng)造力，從而表現(xiàn)出班風(fēng)散漫,學(xué)風(fēng)不正,同學(xué)個(gè)體行為習(xí)慣較差等不良現(xiàn)象。相反，優(yōu)秀班集體的良好性格風(fēng)氣,會(huì)形成一種強(qiáng)大的、無(wú)形的教育力量,會(huì)為學(xué)生個(gè)體的性格培養(yǎng)和全面發(fā)展提供有力的外部條件。一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，班級(jí)性格是一個(gè)來(lái)源于群體成員而最終又回到個(gè)體，影響個(gè)性發(fā)展的過(guò)渡形式。“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，一個(gè)具有豐富性格元素的良好的班集體,會(huì)對(duì)生活在其中的學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響,對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有導(dǎo)向性，古語(yǔ)云“染于蒼則蒼，染于黃則黃”。性格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣

4、化的行為方式的總和。良好的行為習(xí)慣構(gòu)成良好的性格品質(zhì)，良好的行為習(xí)慣對(duì)人的未來(lái)發(fā)展有著舉足輕重的影響，心理大師榮格說(shuō)：“性格決定命運(yùn)”。對(duì)個(gè)體是如此，對(duì)班集體又何嘗不是如此。一個(gè)班集體有了寬容、樂(lè)觀、誠(chéng)信、正直、善良、禮貌、勤奮、合作、爭(zhēng)先等要素，必定會(huì)更具有生命力，必定會(huì)創(chuàng)造更輝煌的成果。班主任對(duì)班級(jí)的性格養(yǎng)成起決定性作用。我們常常聽(tīng)說(shuō)某某教師班主任工作非常出色。他所帶的班的班風(fēng)淳正、學(xué)風(fēng)濃厚、文明守紀(jì)、團(tuán)結(jié)向上，有強(qiáng)烈的性格特征。學(xué)校集體活動(dòng)時(shí)，使人一看到他班的學(xué)生，就知道是誰(shuí)帶的班級(jí)，且年年屆屆如此。這是他運(yùn)氣好，次次帶的學(xué)生都優(yōu)人一等嗎？我想未必。這是他長(zhǎng)期的教學(xué)管理中形成的個(gè)性特色，

5、有性格的班主任就帶出有性格的班級(jí)，有性格的班級(jí)就培養(yǎng)出有性格的學(xué)生，英國(guó)思想家歐文說(shuō)過(guò)：“教育人就是要形成人的性格 ”，讓學(xué)生有優(yōu)秀的性格品質(zhì)才是我們教育者努力的方向。亮劍中的李云龍認(rèn)為一支部隊(duì)的性格和氣質(zhì)是這支部隊(duì)的首長(zhǎng)注入的， 有怎樣的首長(zhǎng)就有怎樣的部隊(duì)?！氨苄芤粋€(gè)，將熊熊一窩”， 可見(jiàn)，班主任對(duì)整個(gè)班集體性格形成起著至關(guān)重要的作用，是他給這個(gè)班級(jí)注入了靈魂，讓這個(gè)班集體成為一支特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、特別能拼搏的打不垮、壓不倒、“嗷嗷叫”的具有鋼鐵般戰(zhàn)斗意志的集體。他就是“班魂”所在。實(shí)踐告訴我們：有一個(gè)優(yōu)秀的班主任，就有一個(gè)有良好的性格風(fēng)貌的優(yōu)秀班集體。班主任對(duì)于班集體性格的塑造，可

6、以從以下幾個(gè)方面入進(jìn)行。一、性格鮮明，以身作則車(chē)爾尼雪夫斯基說(shuō)：“教師把學(xué)生造成什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人。”在學(xué)校里，班主任接觸學(xué)生的時(shí)間最長(zhǎng)，開(kāi)展的教育活動(dòng)最多，對(duì)學(xué)生的影響最大，在學(xué)生面前自己就是一個(gè)最大化的示例。因此，規(guī)范學(xué)生的行為，首先要規(guī)范自己的行為。教育學(xué)生愛(ài)護(hù)教室環(huán)境，自己上課粉筆頭亂扔；教育學(xué)生衣著得體，自己不修邊幅；教育學(xué)生善良正直，自己兩面三刀，自己都做不到，還要要求其他人，學(xué)生也不會(huì)去做，從而失去了班主任的威信。當(dāng)發(fā)現(xiàn)班級(jí)地板上有紙團(tuán)時(shí)，自己默默的彎下腰撿起扔到垃圾箱，你會(huì)發(fā)現(xiàn)班級(jí)的地板上要你撿的紙團(tuán)越來(lái)越少了；當(dāng)你發(fā)現(xiàn)課間有任課老師在教室里的時(shí)候，你在門(mén)口向他點(diǎn)一下頭

7、，再走進(jìn)教室，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在走進(jìn)教室前向里面老師喊報(bào)告越發(fā)自然了。班主任不可能擔(dān)任班級(jí)所有的科目，班主任協(xié)調(diào)任課教師之間、任課教師和學(xué)生之間的關(guān)系也是工作重點(diǎn)之一。對(duì)所有任課老師有禮貌，尊敬師長(zhǎng)是我抓的班級(jí)性格建設(shè)的重點(diǎn)。有一次，我課間走進(jìn)教室，聽(tīng)到一聲關(guān)于葉宇（葉宇老師是我們班的數(shù)學(xué)老師）什么的話，這可觸了我的底線了，在大庭廣眾之下敢直呼老師姓名，這還了得。我馬上讓這位同學(xué)站起來(lái)，并嚴(yán)厲的批評(píng)他。事后才知道他并沒(méi)有說(shuō)“葉宇”兩字，而是常熟方言中的“猴與”（意思近“他又”），我靜下心來(lái)，想就這么過(guò)去吧，不然自己的威性要受損。但轉(zhuǎn)念一想，自己平時(shí)總教育學(xué)生要知錯(cuò)就改，敢作敢為。自己做不到，怎么去

8、要求別人呢？在那一周的周會(huì)課上，我當(dāng)著全班的面向那位同學(xué)道了歉，同學(xué)們反應(yīng)很強(qiáng)烈。我沒(méi)想到教育的劣勢(shì)和優(yōu)勢(shì)之間竟轉(zhuǎn)變的如此之快，趁熱打鐵，我又向同學(xué)們講解“木桶理論決定木桶蓄水量的是最短的那一塊木板”，并布置本周的周記：論自己性格中的“短板”。有時(shí)候，俯下身子，學(xué)生反而會(huì)覺(jué)得你的高大。 二、樹(shù)立榜樣，以點(diǎn)帶面 一人榜樣眾人學(xué)，榜樣的力量是無(wú)窮的。班主任要善于從班級(jí)中尋找到好的典型，鼓勵(lì)典型繼續(xù)努力，并在各種場(chǎng)合表?yè)P(yáng)典型。慢慢的班級(jí)中就會(huì)形成一種小氛圍，久而久之，就演變成大的氛圍，也就形成了班級(jí)的性格。在這里面值得注意的是并不是成績(jī)好的同學(xué)才能作帶頭羊，很多同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)都應(yīng)該肯定。如：（一）勤

9、奮努力型的，某女生智力一般，學(xué)理科特別吃力。她能做到上課聚精會(huì)神聽(tīng)講，不會(huì)下課主動(dòng)問(wèn)老師、同學(xué)，對(duì)待學(xué)習(xí)“咬定青山不放松”，毫不氣餒。應(yīng)該讓全體同學(xué)學(xué)習(xí)她對(duì)待學(xué)習(xí)的鉆勁；（二）不抄作業(yè)型，某男生學(xué)習(xí)成績(jī)一般，作業(yè)只能完成6成左右。但他的作業(yè)從來(lái)都是獨(dú)立完成，哪怕多花比別人一倍的時(shí)間。對(duì)學(xué)習(xí)而言，抄作業(yè)就像是吸鴉片一樣，抄作業(yè)行為就是一根高壓線。老師不能因?yàn)樗煽?jī)的不好而否定他，應(yīng)該讓全體同學(xué)學(xué)習(xí)他的這種“寧死不抄”的精神。那些成績(jī)比他好的同學(xué)，見(jiàn)他都如此，自然不會(huì)觸到高壓線。某班某日，數(shù)學(xué)老師氣乎乎沖進(jìn)教室，說(shuō)本班有同學(xué)作業(yè)雷同，純屬抄襲，叫同學(xué)自己站起承認(rèn)。數(shù)學(xué)課代表性格直爽，竟舉手答曰：“

10、某老師，我們班是沒(méi)人抄作業(yè)的?！笔潞蟛胖?，乃是誤會(huì)。有兩個(gè)同學(xué)字跡潦草，根號(hào)5都寫(xiě)成了25。如此班級(jí)，想考不好也難。（三）合作爭(zhēng)先型，現(xiàn)在學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)激烈，家長(zhǎng)之間?；ビ信时?。有的同學(xué)就會(huì)產(chǎn)生不良的心理，別人向你請(qǐng)教問(wèn)題，拒人以千里之外，很多難解的題目，也不跟同學(xué)合作討論。而有的同學(xué)就能主動(dòng)并毫無(wú)保留的幫助別人，鼓勵(lì)別人，帶動(dòng)身邊的同學(xué)共同進(jìn)步。課余時(shí)間，班主任會(huì)發(fā)現(xiàn)在這位同學(xué)的旁邊會(huì)圍著一群同學(xué)在討論問(wèn)題，甚至有時(shí)候正在爭(zhēng)辯問(wèn)題。這樣的同學(xué)，班主任老師應(yīng)大力表?yè)P(yáng)，以他為榜樣，創(chuàng)造出合作爭(zhēng)先，團(tuán)結(jié)進(jìn)取的班級(jí)性格。總言而之，班主任要樹(shù)立榜樣，養(yǎng)成班集體的性格，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，有價(jià)值的要

11、采納、提煉、注入到班級(jí)的靈魂中。而不要走入只要學(xué)生成績(jī)好，就樣樣好，就是榜樣的誤區(qū)。三、正確引導(dǎo)，回歸主流學(xué)生在校時(shí)間接受思想、政治、道德、心理等方面的主流文化的教育，力爭(zhēng)把學(xué)生培養(yǎng)成“五愛(ài)”、“四有”的人才。學(xué)校道德文化教育雖然對(duì)青少年學(xué)生的思想、道德、心理、行為、人格發(fā)展和健康成長(zhǎng)具有熏陶、啟發(fā)、暗示等作用。但在傳媒信息高速發(fā)展的今天，學(xué)校的主流文化教育受到了前所未有的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)、影視、廣播、音樂(lè)、雜志等大眾化的傳媒文化更能帶給青少年學(xué)生感官上的愉悅性，更能被追求自我、時(shí)尚、刺激的青少年接受。這里面有許多與社會(huì)主流價(jià)值觀念和時(shí)代精神相背向的非道德、非教育的文化現(xiàn)象，青少年的自制力和辨別力都較差，這些非主流的文化將對(duì)青少年的認(rèn)知、道德、情感、行為產(chǎn)生無(wú)形的、潛移默化的影響。極容易產(chǎn)生理想淡化、盲目拜金、自卑、性早熟、感情淡漠、唯我獨(dú)尊、集體觀念淡薄、心理脆弱等不良的性格特征，對(duì)班集體的性格造成負(fù)面的影響。班主任應(yīng)該抓住一切教育手段正確引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的思想、性格回歸主流。（一）班主任可利用黑板報(bào)陣地，每期確定一個(gè)主題，圖文并茂的向?qū)W生進(jìn)行教育。如新學(xué)期新計(jì)劃、八榮八恥等；（二）班主任可利用好主題班會(huì)，力求感染性、