三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案9.1稻草人

1、教學(xué)設(shè)計(jì)課題91 稻草人（一）總課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1、指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。 2、體會(huì)作者刻畫(huà)的人物的思想感情，能對(duì)人物做出自己的評(píng)價(jià)。 3、激發(fā)學(xué)生對(duì)窮苦勞動(dòng)人民的同情，教育學(xué)生有一顆善良的心，關(guān)心、體貼、幫助他人。教學(xué)重難點(diǎn)：通過(guò)人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)展現(xiàn)人物的性格，介紹事件的背景，表現(xiàn)人物的生活遭遇。教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、誘思導(dǎo)學(xué)1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課： 展示資料，介紹作者2、前置性學(xué)習(xí)檢測(cè)：補(bǔ)充葉圣陶的資料 二、感知研學(xué)1、學(xué)生通讀全文，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒(méi)有弄懂？2、小組交流，教師注意巡視，收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行指導(dǎo)。3、集體交流：小組內(nèi)未解決

2、的問(wèn)題提出來(lái)，大家?guī)兔鉀Q。4、思考：要學(xué)會(huì)按一定的順序去描寫(xiě)事物的模樣。感受稻草人的形象，它是一位怎樣的人？第二課時(shí)讀悟品學(xué)1、抓對(duì)比突出責(zé)任 有感情朗讀課文第1、2 自然段，思考問(wèn)題： （一）課文是怎樣介紹稻草人的樣子的？請(qǐng)用橫線在文中勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。你覺(jué)得稻草人美嗎？ （二）稻草人的責(zé)任是什么？你喜歡稻草人嗎？為什么？寫(xiě)牛和狗有什么作用？ 2、抓飛蛾突出善良 有感情朗讀第35 自然段，小組合作交流： （一）稻草人看到新出的稻穗一個(gè)挨著一個(gè)，心里為什么很高興？ （二）哪些事讓老太太笑不出來(lái)？這說(shuō)明了什么？ （三）稻草人看到蛾子飛來(lái)，他是怎么想的？怎么做的？ （四）從描寫(xiě)稻草人的內(nèi)心和動(dòng)作的

3、詞句中，你體會(huì)到了什么？ （五）再次閱讀這三個(gè)自然段。想想：稻草人的感情發(fā)生哪些變化？ 3、抓禍?zhǔn)峦怀鲋艺\(chéng)默讀課文第68 自然段，自學(xué)并討論： （一）老太太“看一切事情都很好”，“一切事情”指的是哪些事情？想一想：老太太此時(shí)心情怎樣？（指導(dǎo)觀察插圖） （二）主人要走了，稻草人是怎么想的？怎么做的？ （三）再次閱讀這三個(gè)自然段。想想：稻草人的感情發(fā)生哪些變化？ （四）從稻草人的動(dòng)作和心理描寫(xiě)的詞句中，你體會(huì)到了什么？ 4、抓肉蟲(chóng)突出悲慘朗讀第9 自然段，思考： （一）稻草人看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了么？ （二）想一想：稻草人為什么而“痛心”？為什么而“哭了”？ （三）你從中體會(huì)到了什么？ （

4、四）稻草人的感情又發(fā)生了什么變化？ 5、抓變化突出中心單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學(xué)生把一周看到或聽(tīng)到的新鮮事記下來(lái),摒棄那些假話套話空話,寫(xiě)出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,達(dá)到“一石多鳥(niǎo)”的效果。再次默讀全文，找出稻草人感情變化的語(yǔ)句讀一讀。 （一）結(jié)合課文，仔細(xì)體會(huì)他感情變化的原因是什么。 （二）想一想：稻草人這篇童話故事有什么特點(diǎn)？想要告訴人們什么？ 第三課時(shí)一、得知博學(xué)1、升華感情：稻

5、草人的焦急的心理活動(dòng)，表現(xiàn)了他對(duì)主人的關(guān)愛(ài)，他同情主人悲慘的遭遇。同學(xué)們，如果你也是這個(gè)故事中的一個(gè)角色，你希望自己是什么？你想怎樣幫助老婦人？ “師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來(lái)。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。說(shuō)文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛?。“老”在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老”“師”連用最初見(jiàn)于史記，有“荀卿最為老師”之說(shuō)法。慢慢“老師”之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日

6、意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。二、反思促學(xué)：“師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來(lái)。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。說(shuō)文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”?！袄稀痹谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見(jiàn)于史記，有“荀卿最為老師”之說(shuō)法。慢慢“老師”之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)