三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案看一看(一)_北師大版（2018秋）

1、二觀察物體課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死”的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一則名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多則名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏”在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取”出來(lái),使文章增色添輝。 1看一看(一)宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)

2、堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實(shí)“教諭”在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”?！敖淌凇薄皩W(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?！被颉皩W(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長(zhǎng)、西席、講席”等。 教學(xué)目標(biāo)唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事”或

3、講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”。“教授”和“助教”均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)（國(guó)子學(xué)）一科的“助教”，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。 1.通過(guò)實(shí)際觀察、操作和比較,認(rèn)識(shí)到從不同位置觀察物體,所看到的形狀可能不一樣;知道從不同位置觀察長(zhǎng)方體形狀的物體,最多

4、只能看到三個(gè)面。2.在觀察活動(dòng)中積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。3.經(jīng)歷觀察物體的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力,以及同學(xué)之間的合作意識(shí),豐富學(xué)生對(duì)空間的認(rèn)識(shí),體會(huì)直觀思考的價(jià)值,發(fā)展初步的空間觀念。4.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)觀察物體的興趣,形成良好的探究學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)能正確地觀察物體并能指出物體的正面、反面和側(cè)面。教學(xué)難點(diǎn)1.知道從不同位置觀察長(zhǎng)方體形狀的物體,最多只能看到三個(gè)面。2.能辨認(rèn)從不同方向觀察到的物體的形狀。課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課師:現(xiàn)在老師要考考你們。這兒有一位同學(xué)的照片,猜猜看,他是誰(shuí)?教師出示一張學(xué)生的背面照,學(xué)生情緒高漲,進(jìn)行判斷,教師再出示該學(xué)生的側(cè)面照,一部分學(xué)生已猜到

5、是誰(shuí),此時(shí)教師又出示該學(xué)生的正面照,學(xué)生為自己的正確猜測(cè)叫好。師:為什么看到正面照片時(shí)才敢下結(jié)論?生1:正面看得清。生2:從后面看不好辨認(rèn)。師:同一個(gè)學(xué)生,為什么會(huì)看到不同的樣子?生:站在他后面,就看到他后面的樣子;站在他側(cè)面,就看到他側(cè)面的樣子;站在他前面,就看到他前面的樣子。師:答得真棒!掌聲鼓勵(lì)。我們站得位置不同,看到這位同學(xué)的樣子也就不同,這就是我們這節(jié)課要探討研究的內(nèi)容:從不同的位置觀察物體。板書課題:看一看(一)二、新課學(xué)習(xí)1.觀察長(zhǎng)方體。(1)教師拿出一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒。師:看,這個(gè)紙盒是什么形狀的?生:長(zhǎng)方體。師:長(zhǎng)方體有幾個(gè)面?生:6個(gè)面。師:左面和右面又叫什么?生:側(cè)面。師:對(duì)

6、。還有前面可以叫正面,后面可以叫反面或背面。教師請(qǐng)三位學(xué)生上講臺(tái),從不同角度觀察這個(gè)長(zhǎng)方體,說(shuō)說(shuō)自己看到了什么。生1:我看到了一個(gè)長(zhǎng)方形的面。生2:我看到了三個(gè)面。生3:我也看到了三個(gè)面。師:嘗試一下,能看到四個(gè)面嗎?學(xué)生嘗試之后發(fā)現(xiàn),無(wú)論從什么角度看,最多只能看到三個(gè)面。(2)學(xué)生在小組內(nèi)動(dòng)手制作長(zhǎng)方體,然后仔細(xì)觀察,小組成員依次說(shuō)一說(shuō)自己都看見了什么,最多只能看到幾個(gè)面,并在作業(yè)紙上畫出看到的圖形。教師總結(jié):由此我們知道,站在不同位置觀察長(zhǎng)方體,看到的面不一樣;站在同一個(gè)位置觀察,最多能看到三個(gè)面。(3)想一想,連一連。2.教師出示課本上笑笑、淘氣、妙想和奇思觀察長(zhǎng)方體的場(chǎng)景。師:仔細(xì)觀察情境圖,說(shuō)說(shuō)情境圖旁邊的四幅圖分別是誰(shuí)看到的。三、課堂練習(xí)1.完成課本上“練一練”第1題。學(xué)生獨(dú)立思考,教師指名學(xué)生匯報(bào)答案和思考過(guò)程。2.完成課本上“練一練”第2題。學(xué)生四人一組演示拍照情景,教師指名代表匯報(bào)。3.完成課本上“練一練”第3題。學(xué)生小組討論交流,師生一起核對(duì)答案。4.完成課本上“練一練”第4題。學(xué)生自主讀題,理解題意,師生一起核對(duì)答案。四、課堂小結(jié)師