三年級(jí)上冊(cè)信息技術(shù)教案9移一移鼠標(biāo)讓文字安家閩教版

1、移一移鼠標(biāo)，讓文字安家 1教學(xué)目標(biāo)1、 知識(shí)與技能:學(xué)會(huì)復(fù)制、剪切、粘貼的操作;懂得說(shuō)出“復(fù)制+粘貼”與“剪切+粘貼”的區(qū)別;復(fù)習(xí)文件的保存及回車(chē)鍵、退格鍵的用法。2、 過(guò)程與方法:體驗(yàn)對(duì)圖形“復(fù)制+粘貼”的過(guò)程,感受“復(fù)制+粘貼”的作用,經(jīng)歷錄入文字的過(guò)程,掌握“復(fù)制+粘貼”技能;體驗(yàn)對(duì)圖形“剪切+粘貼”的過(guò)程,感受“剪切+粘貼”的作用,經(jīng)歷修改繞口令的過(guò)程,掌握“復(fù)制+粘貼”技能。3、 情感態(tài)度與價(jià)值觀:讓學(xué)生感受自主、協(xié)助學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣。2學(xué)情分析大部分學(xué)生已經(jīng)熟練掌握鼠標(biāo)鍵盤(pán)的基本操作,有一定的打字基礎(chǔ),但不快。課堂上考慮到學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱等原因,沒(méi)有設(shè)計(jì)創(chuàng)

2、新活動(dòng)。考慮到打字較慢的問(wèn)題,進(jìn)行錄入“四和十”繞口令任務(wù)時(shí)可能不會(huì)等到學(xué)生全部完成再進(jìn)行下一環(huán)節(jié),錄入時(shí)間若太長(zhǎng)會(huì)考慮讓學(xué)生在課外繼續(xù)練習(xí)。3重點(diǎn)難點(diǎn)1、 教學(xué)重點(diǎn):學(xué)會(huì)復(fù)制、剪切、粘貼的操作。2、 教學(xué)難點(diǎn):“復(fù)制+粘貼”與“剪切+粘貼”的區(qū)別。4教學(xué)過(guò)程4.1第一學(xué)時(shí)4.1.1教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】談話(huà)導(dǎo)入師:上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了在記事本中輸入小檔案,同學(xué)們知道今天要一起探討哪一課嗎?生:移一移鼠標(biāo) 讓文字安家?guī)?經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí),同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這節(jié)課有什么學(xué)習(xí)任務(wù)?(課件顯示學(xué)習(xí)任務(wù))生:學(xué)習(xí)復(fù)制、剪切、粘貼操作。(設(shè)計(jì)意圖:明確主題和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。)活動(dòng)2【活動(dòng)】學(xué)會(huì)復(fù)制、粘貼操作(一)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)

3、復(fù)制、粘貼過(guò)程1、課件出示:雞蛋(一個(gè)橢圓形),要求學(xué)生在紙上畫(huà)一個(gè)類(lèi)似的雞蛋。2、師:同學(xué)們畫(huà)得真好,接下來(lái)請(qǐng)大家再畫(huà)一個(gè)一模一樣的雞蛋。3、師巡視,并用手機(jī)拍攝學(xué)生作品傳到教師機(jī)。邀請(qǐng)學(xué)生一起討論兩個(gè)雞蛋有沒(méi)有一樣?4、為了能畫(huà)出同樣的雞蛋,今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一種技能,名字叫?(生回答:復(fù)制、粘貼)5、師演示對(duì)雞蛋復(fù)制、粘貼的過(guò)程。(引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn))6、小結(jié):什么是復(fù)制,什么是粘貼?復(fù)制后可以粘貼幾次?(師生小結(jié))課堂任務(wù)(1)師:經(jīng)過(guò)剛才的演示,大家學(xué)會(huì)了嗎?師:接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們完成課堂任務(wù)(1)1、指導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)記事本,輸入繞口令四和十。2、引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第51頁(yè)的“復(fù)制、粘貼字符”,學(xué)習(xí)

4、復(fù)制、粘貼的具體操作。3、讓學(xué)生演示選中字符的操作,教師在一旁提示操作步驟。4、請(qǐng)學(xué)生演示復(fù)制、粘貼字符的操作,教師在一旁提示操作步驟。選中字符后,單擊“編輯”菜單下的“復(fù)制”命令。將鼠標(biāo)定位到合適的位置。單擊“編輯”菜單下的“粘貼”命令,將復(fù)制的字符粘貼到合適的位置。5、讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),輸入繞口令四和十時(shí),可以在哪里用到復(fù)制、粘貼操作。6、讓學(xué)生將繞口令四和十輸入到記事本文件里。(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生明確“復(fù)制+粘貼”的使用范圍及特點(diǎn),便于后面任務(wù)的開(kāi)展。學(xué)生自學(xué)課文,理解字面含義,通過(guò)教師輔助引導(dǎo),學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)復(fù)制、粘貼和剪切的特點(diǎn)。)活動(dòng)3【導(dǎo)入】學(xué)會(huì)剪切、粘貼的操作(一)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)剪切、

5、粘貼的過(guò)程。1、課件出示:雞蛋(一個(gè)橢圓形),2、師演示對(duì)雞蛋剪切、粘貼的過(guò)程。提示學(xué)生對(duì)比與“復(fù)制+粘貼”有什么不同?3、小結(jié):什么是剪切?剪切后可以粘貼幾次?(二)課堂任務(wù)(2)1、出示已經(jīng)輸入好的繞口令:分果果。多多和哥哥,坐下分果果。都說(shuō)要小個(gè),外婆樂(lè)呵呵。哥哥讓多多,多多讓哥哥。2、提問(wèn):讀繞口的時(shí)候發(fā)現(xiàn)發(fā)什么問(wèn)題?3、提問(wèn):老師在輸入的過(guò)程中,將后面的兩個(gè)語(yǔ)句弄錯(cuò)了,兩個(gè)句子應(yīng)該要倒過(guò)來(lái)。想一想,如何用最簡(jiǎn)單的方法解決這個(gè)問(wèn)題?4、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材第52、53頁(yè)關(guān)于剪切、粘貼的操作。5、讓學(xué)生演示并講解方法。(必要時(shí)由教師演示)6、給學(xué)生下發(fā)教師輸入有錯(cuò)誤的分果果繞口令。要練說(shuō)，得

6、練看?？磁c說(shuō)是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、發(fā)展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過(guò)程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。7、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)剪切、粘貼操作。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互協(xié)助。8、展播部分學(xué)生的作品,補(bǔ)充操作方法,并注意強(qiáng)調(diào)操作的條理性。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原則，有目的、有計(jì)劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我

7、提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清。看得清才能說(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話(huà)相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快?！蔽壹右钥隙ㄕf(shuō)“這是烏云滾滾?！碑?dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃?！苯又變郝?tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆?！币粫?huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?”幼兒說(shuō)

8、大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥(niǎo)兒飛，樹(shù)兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑?！边@樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深刻，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，在發(fā)展想象力中發(fā)展語(yǔ)言。如啄木鳥(niǎo)的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹(shù)開(kāi)刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒能夠生動(dòng)形象地描述觀察對(duì)象。(設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)體驗(yàn)復(fù)制、粘貼的操作進(jìn)行知識(shí)遷移,學(xué)生對(duì)剪切、粘貼操作比較容易掌握。讓學(xué)生自學(xué)并演示操作,加深印象,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生操作的條理性。)一般說(shuō)來(lái)，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門(mén)博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱(chēng)之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變”其“師長(zhǎng)”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長(zhǎng)”可稱(chēng)為