學生動起來 課堂活起來──《陽光》教學片斷及反思

1、學生動起來 課堂活起來?陽光?教學片斷及反思 _x000B_?陽光?是人教版新課標實驗教材一年級上冊的課文，配有情境圖，課文以抒情的筆調(diào)，給我們描繪了陽光給萬物帶來的活力與美麗禾苗更綠了、小樹更高了、河面也成了長長的錦緞。在教學時，為了全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，我充分利用文本，開展學生的想象才能，激發(fā)學生思維,引導學生探究，讓學生動起來，讓課堂充滿活力?！酒瑪嘁弧繋煟盒∨笥?，請大家閉上眼睛，用想象去欣賞陽光下美麗的風光。清晨，太陽緩緩地從東方升起來了，金色的陽光灑遍了大地上的每一個角落。聽!小鳥唱起了歡快的歌?？?田里的禾苗在陽光下更綠了;山上的小樹在陽光下更高了(閉上眼睛，學生聽得入了神，陷入

2、無限的遐想中)師：小朋友，美嗎?誰來說說你看到了什么，又想到了什么?生1：我看到紅紅的太陽從東方升起來了。生2：我想到樹林里的小鳥快樂地飛來飛去，還唱起了歌。生3：我想到公雞會喔喔地叫，催人們快起床。生4：我想到早晨空氣清新，人們都在公園里鍛煉身體。師：是啊，陽光給大地帶來了活力，給生命帶來了活力，也給我們的小朋友帶來了一篇優(yōu)美的課文，想讀一讀嗎?生：(大聲地)想!師：那就請大家把書翻到第8課?陽光?，(出示課題，指名讀，齊讀)【教學反思】巧用文本，開展學生想象語文課程標準指出：要在開展語言的同時，開展思維才能，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。實驗教材生動活潑，多以學生熟悉的事物和喜聞樂見的方式呈現(xiàn)，符

3、合學生的身心開展特點，適應學生的認知程度，為一年級學生創(chuàng)造了宏大的想象空間?；钣媒滩?，從課文內(nèi)容延伸開去，尊重學生不同的情感體驗，必定有助于開展學生的想象力。課一開始，我就設計了一個情境：在輕快的音樂聲中讓學生閉上眼睛根據(jù)教師提供的優(yōu)美文字進展自由想象。每個學生心中都有一個世界，他們心中的形象是不同的、無限的，有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。正因為每個學生對文字的理解想象的豐富性，才有學生看到小鳥快樂地唱歌、紅紅的太陽升起來了，想到早晨空氣清新?？梢?，利用文本所提供的內(nèi)容，設計一定的情境，不僅可以培養(yǎng)學生的想象才能，而且還能開展學生的思維，激發(fā)學生的情感，豐富學生的語言，弘揚學生的個性?！酒?/p>

4、斷二】師：小朋友，陽光像金燦燦的金子，它使禾苗更綠了，使小樹更高了，使小河變成長長的錦緞了。假設你是禾苗，你會對太陽公公說些什么?生1：太陽公公，謝謝你!你的陽光照得我真暖和。生2：太陽公公，你真好，你給了我陽光，我長得更綠了。生3：我很感謝你，太陽公公!有了你，我長得更快了。師：陽光給禾苗帶來了綠色，那么小樹、小河會怎么對太陽公公說呢?生1：謝謝你，太陽公公! 有了陽光，我們小樹才能生長。師(扮演太陽公公)：不用謝!我很快樂看到你長得這么粗壯。生2：太陽公公，你對我們小樹真好!我身上的葉子要在陽光下才能制出氧氣。師(扮演太陽公公)：這叫光合作用，我很愿意為大家效勞。生3：我是小河，在陽光下，

5、我閃閃發(fā)光，特別漂亮。謝謝太陽公公!師(扮演太陽公公)：不用謝，我樂意為你打扮?！窘虒W反思】善用文本，激發(fā)學生思維教育家蘇霍姆林斯基曾說：要讓學生帶著一種高漲的沖動的情緒從事學習和考慮才是真理。學習語言也是如此。學生至于在一定的情境之中，激發(fā)了豐富的情感才會有表達的欲望，進而生成新的語言。一年級的小朋友，特別活潑好動。他們的思維特點是具有直觀性，詳細性。繪聲繪色的表演，往往能激發(fā)學生的情感。在閱讀教學中適當?shù)刈寣W生通過表演體驗文中的思想感情，通過表演發(fā)表自己的獨特感受，這同樣是促使學生生成語言的好時機。在上面的教學中，我就設計了師生表演的學習情境，先是請小禾苗說，再讓學生自己選擇說，教師也蹲下

6、來，積極地融入到學生中去，扮演太陽公公，與學生親切地對話。這一過程，學生的情緒非常高漲，因為角色是自己選的，對話是根據(jù)已有的知識經(jīng)歷會聚的，又能與教師一起表演，他們興致昂然。通過表演，學生理解了陽光的作用確實很大，植物的生長離不開它;通過表演，平時的一些禮貌用語也再次回響在學生的耳邊;通過表演，我發(fā)現(xiàn)了學生的語言是豐富的。在他們的語言中不僅有禾苗、小樹、小河的形和意，更表達了自己的情和味。所以，教師只要擅長利用教材，創(chuàng)設多種情境，激發(fā)學生的思維，又何愁語文素養(yǎng)得不到開展呢?【片斷三】師：陽光是公正無私的，它給予每一個人都一樣多，誰也無法捉住它占為己有。生1：我可以捉住陽光。其他學生都說：陽光是

7、捉不住的。師：你真棒，有自己的看法，你快來說說你是怎樣捉住陽光的，好嗎?(掌聲)生1：我家有個太陽能熱水器，利用它，我可以捉住陽光。生2：我也能捉住陽光。我可以利用太陽灶捉住陽光。師：大家說得很有道理，那我們來修改一下課文，讓它更科學，好嗎?生1：科學家能捉住陽光，陽光是科學家的;生2：媽媽曬被子時捉住了陽光，陽光是媽媽的;生3：聰明的人可以捉住陽光，陽光是聰明人的【教學反思】活用文本，引導學生探究閱讀是學生個性化的行為，在閱讀理論中，學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和考慮。語文課程標準也提出：讓課文學習成為探究理論，要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。實驗教材給教師留有開發(fā)

8、、選擇的空間，為學生留出選擇和拓展的空間。在學習陽光是大家的，誰也捉不住陽光。這一段落時，有位學生提出了自己的看法：我能捉住陽光。我馬上引導他說說自己的方法，在這個小朋友的啟示下，引發(fā)了同學的一場精彩發(fā)言，在熱烈的掌聲中，在愉悅、自豪中小朋友領會到了陽光的珍貴，人類的偉大。在這里，沒有強求一律和苛刻的規(guī)訓，建立性、創(chuàng)造性得到認可與欣賞，解放的旨趣得到最正確的凸顯和弘揚。在這里，每一個人都能感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到心智成長的愉悅。這一次，真可謂是無意中的收獲。由此可見，教師保護學生的好奇心、求知欲和進取精神，充分激發(fā)學生的主動意識，有助于培養(yǎng)學生探究性學習和創(chuàng)造性學習。讓課堂回歸孩子的世界，讓周圍世界、自然界不斷以鮮明的形象、畫畫、知覺和表象來滋養(yǎng)學生的意識，應該是我們語文教學追求和探究的。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立考慮，使學生敢想、敢說