《講信用》教學設計（方正會小徐淑敏)

1、講信用教學設計徐淑敏（哈爾濱市方正縣會發(fā)鎮(zhèn)中心小學）教學目標：1認識慶、段、至、疊、惋、毫等六個生字。并從課文中積累不以為然、惋惜等詞語。2有感情地朗讀課文，在讀中體會人物的形象。3感悟宋慶齡誠實守信的美德，學習宋慶齡在生活中做一個講信用的人。教學重、難點：1.聯(lián)系上下文和生活實際，體會為什么雖然小珍失約了，但宋慶齡為什么還能毫不后悔沒去李伯伯家。2.有感情地朗讀課文，分角色讀好人物的對話。教學準備：師生共同收集有關宋慶齡的生平資料，準備字卡、教學掛圖或多媒體課件。教學時間：1課時。教學過程：一、1、談話導入，揭示課題。出示宋慶齡的照片，簡介宋慶齡。今天我們了解宋慶齡小時候的一個故事。2、導入

2、新課，板書課題，齊讀課題。師問：從題目中你讀懂了什么？(設計意圖：上課伊始，教師與學生共同交流課前收集的有關宋慶齡的資料，為下一步學習作好準備。由學生介紹搜集到的資料，可以培養(yǎng)學生的語言表達能力和收集、處理信息的能力。)二、初讀課文，整體感知1.自由讀課文。要求遇到不認識的字看拼音，一定要讀準字音，再認清字形，并把句子讀通順。 2.默讀課文，想一想，課文主要講了一件什么事。 3.檢查學生讀課文的情況。(設計意圖：本環(huán)節(jié)給學生提供充分的自主讀書時間，引導學生從整體入手，初步感知課文內容，為深層感悟打下基礎。)三、扣讀導悟，讀中釋疑1.再次默讀課文，在讀不懂的地方作上標記。2.學生質疑。教師引導學

3、生將不明白的問題進行歸并、篩選，形成有價值的重點問題。出示重點問題：宋慶齡為了等小珍沒有去李伯伯家，可小珍卻失約了，宋慶齡為什么毫不后悔？ 3.自由讀第3自然段，邊讀邊畫出描寫宋慶齡動作、神態(tài)和語言變化的詞語，想一想：宋慶齡給你留下了怎樣的印象？(1)指名匯報，師生評議?！案吲d地拍起手來”“突然想起了什么”“早就想去李伯伯家玩兒了”“我哪兒也不去了”引導學生體會宋慶齡為了一個約定，寧愿放棄自己最想做的事，表現(xiàn)出宋慶齡講信用的優(yōu)秀品質。(2)指導朗讀第3自然段。4.爸爸對她的這種做法贊成嗎？學生自由讀第46自然段，找出有關句子多讀幾遍。(1)引導學生理解“驚訝”“不以為然”的意思。(2)指導朗讀

4、。重點讀好爸爸說話的語氣。5.學生自讀第7、8自然段，看看宋慶齡聽了爸爸的話后怎么說，又怎么做的。(1)出示句子：宋慶齡想了想，堅定地說：“不！跟別人約好了，怎么能失信呢？你們去吧，我在家等小珍?！崩斫狻皥远ā钡囊馑?。爸爸的“不以為然”和宋慶齡的“堅定”形成了對比，從而更表現(xiàn)出宋慶齡講信用的優(yōu)秀品質。指導朗讀。對宋慶齡的話要讀出反問的語氣，讀出宋慶齡要講信用的決心。(2)引導學生重點讀好“9點、10點、11點，整個上午過去了”等句子，并想一想，說一說，宋慶齡在家等小珍時的心情怎樣，假如你是宋慶齡會怎么想呢？6.小珍沒有來，當初該不該等她呢？請自由讀第12、13自然段，看看爸爸是怎么說，宋慶齡又

5、是怎么說的。(1)指名以讀代答。理解“惋惜”“毫不后悔”的意思。 （2)出示句子：宋慶齡搖了搖頭，毫不后悔地說：“小珍沒有來，我也要等。您不是告訴我們說，做人，要講信用嘛！”指名朗讀。分組討論：小珍失約了，宋慶齡為什么毫不后悔？全班交流，互動評價。(3)指導朗讀。重點指導讀好人物說話的語氣。7.爸爸媽媽聽了，支持宋慶齡的做法了嗎？指名讀、齊讀第14自然段。(設計意圖：這一環(huán)節(jié)讓學生讀中質疑，有利于更好地理解課文內容，培養(yǎng)學生邊讀邊想，不懂就問的習慣。教師“據(jù)疑定教，順學而導”，教學中注重引導學生讀書，尤其是緊緊抓住重點詞、重點句，引導學生反復朗讀品味，即所謂“扣讀導悟，讀中見悟，讀中釋疑”，讓

6、學生在觸摸語言中感受其中的思想感情，使學生領悟到宋慶齡守信用的優(yōu)秀品質。)四、拓展延伸1.創(chuàng)設情境，讓學生講述這個故事。2.討論：龍龍已經(jīng)答應吃過午飯和文文一起學騎車，可是吃過午飯后，爺爺從鄉(xiāng)下來了你覺得龍龍應該怎樣做？3.課外收集一些講信用的故事，讀一讀，講一講。(設計意圖：由課內向課外延伸，由課本向生活延伸，讓學生明白語文來源于生活，生活中處處皆語文，同時讓學生真正感受到學習語文的樂趣。)板書設計講 信 用 等小珍 堅定宋慶齡 一生講信用 沒等來 不悔   教學反思：現(xiàn)在我就本節(jié)課進行一下自我反思：反思這節(jié)語文閱讀課，我認為有優(yōu)點也有遺憾，現(xiàn)從目標完成情況和課堂效果等方面進行反思

7、：（一）、教學設計契合主題。我為本節(jié)課確立的研究主題是“語文課要有語文特色”，為了凸顯這一主題，我在設計的時候，抓住了語文學科的工具性，設計了“信”字結構分析，相同意思詞語的積累，中心句的學習，欣賞精彩的語言描寫，獨立創(chuàng)作名人名言等環(huán)節(jié)，結合字、詞、句、段的訓練關注學生的發(fā)展，提高學生的能力。特別是感知文章的寫作特點這部分，我先是通過抓住重點詞指導學生朗讀，體會到人物內心的想法，然后再引導學生通過對不同人物的態(tài)度的對比，來理解人物的高尚品質，最后再利用板書簡潔、明了的點明出作者的寫作方法。使學生一步一步的認識到，作者是如何利用語言描寫和對比描寫的手法突出宋慶齡講信用的。既得到了情感上的熏陶，又

8、獲得了寫作方法上的指導。充分體現(xiàn)了語文課要有語文特色這一主題，同時使語文學科的工具性和人文性得到和諧的統(tǒng)一。但遺憾的是，因為教師的課堂調控能力不夠，前面在進行中心句的學習和訓練時，耽誤了時間，致使后面一個很關鍵的環(huán)節(jié)：讓學生聯(lián)系生活實際談談自己相似的經(jīng)歷沒有進行。這大大影響了課堂的整體效果，也失去了一次使學生的情感得以升華的絕佳機會，令人扼腕嘆息，特別是我在課下讓學生完成這部分訓練時，聽到學生精彩的發(fā)言，更覺得沒有在課堂上展示給大家很遺憾。這讓我深刻的反思到自己平時上課，不善于把握時間，沒有調控課堂的意識，總是認為，這節(jié)課的內容講不完，還有下節(jié)課，每節(jié)課應該完成的目標在心里沒有明確、清晰地把握

9、。長此以往，養(yǎng)成了隨意的壞習慣。如果讓我再設計，我會根據(jù)課文特點和學生的程度，把前面的“詞語積累”和“中心句的學習和訓練”這兩部分再精簡些，點到即止，避免因為過于冗長而耽誤了主要內容的學習，因為這畢竟是一節(jié)語文課，我不可能要求學生在有限的時間里完全掌握所有的知識，有些知識是需要長時間的訓練和摸索才能夠逐漸掌握的，既然這節(jié)課涉及到了，應該按輕重緩急來處理比重，不要因小失大。（二）、主線清晰，使課堂更高效。我覺得本課的另外一個成功之處就是除了抓住了“語言描寫，對比描寫”這個訓練點之外，還設計了一條貫穿課堂始終的線索，就是引導學生分析“哪句話最能體現(xiàn)宋慶齡講信用？”這條主線是學生學習的引路明燈。不必

10、要逐段的學習，集中指向文章重點部分，進行研討，提高效率，激發(fā)起學生的探究熱情，學生學得積極主動，課堂教學達到最高效。在整個學生匯報的過程中，教師的啟發(fā)性語言起到了良好的教學效果，比如：讀到宋慶齡決定不去李伯伯家時，我問：“她不想去嗎？”引發(fā)學生思考，指向另外一個重點句，宋慶齡聽到爸爸要帶她們全家去李伯伯家時高興地樣子。還有，學習“爸爸不以為然的說”這句時，我問：“爸爸對什么事情不以為然？”“講信用是爸爸告訴宋慶齡的，為什么這個時候又不以為然了？”等等，這樣啟發(fā)性的問題大大激發(fā)了學生探究的欲望，在思考與猜測的過程中，逐漸明晰宋慶齡講信用的好品質。我一直認為教師的啟發(fā)性語言體現(xiàn)了教師對教材的理解，教材的每一字，每一句都體現(xiàn)了作者遣詞造句的功夫和用心，每一句話都有其深意，每一個詞都不可或缺，教師首先要吃透教材，才能在教學時做到游刃有余，面對課堂突然發(fā)生的情況才能做到“兵來將擋，水來土掩?！比绻M行再設計的話，我會把中間用大屏展示重點句這部分去掉，因為在教學中發(fā)現(xiàn)，這個展示是低效的，我本來是設計把幾個對比的句子展示在大屏上，讓學生體會語言描寫和對比描寫的寫作特點，但后來在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)看板書就能解決這個問題，學生人手一本教科書，卻