用淺近的敘述豐厚文本密碼經(jīng)緯康桂杰

1、用淺近的敘述豐厚文本密碼聽王崧舟去年的樹研討稿道里區(qū)經(jīng)緯小學(xué)?？倒鸾芤?、用"愛"的語(yǔ)言，構(gòu)建課堂魂魄        1在價(jià)值指向中厘清方向        去年的樹出自日本人，整篇以淺近的語(yǔ)言講述了一個(gè)感人至深的故事。文中的小鳥因?yàn)橐粋€(gè)與朋友的約定，在離開之后的尋找過程中，一步步感受著朋友的生命在自然消隕的過程。        王老師對(duì)這篇文本的解讀

2、，并沒有被大眾價(jià)值體系所營(yíng)造的價(jià)值左右，而是運(yùn)用自身生命經(jīng)歷對(duì)翻譯文本進(jìn)行了二度創(chuàng)作，將其核心價(jià)值定位在愛的主題上。正是因?yàn)閻?，才有鳥與樹之間息息相處的和諧；正是因?yàn)閻?，才有鳥與樹海誓山盟般的自我約定；正是因?yàn)閻?，才有鳥對(duì)樹孜孜不倦地愛的追尋；正是因?yàn)閻?，才有鳥在燭光的搖曳中對(duì)樹生命影子的凝視。愛給予了這個(gè)故事以更深的內(nèi)涵，愛讓這個(gè)故事綻放出更攝人心魄的魅力。        2在語(yǔ)言指向中扣住根本        王崧舟老師給予這節(jié)課另一個(gè)注解在于

3、其對(duì)于文本獨(dú)到語(yǔ)言的解讀。整篇文字以簡(jiǎn)樸語(yǔ)言敘述著一個(gè)簡(jiǎn)單卻是至純的故事。用王老師的板書來說，沒有寫外貌卻感受著特別，沒有寫表情卻讓人浮想聯(lián)翩，沒有寫心理卻讓人憂傷。王老師一直引領(lǐng)著學(xué)生在淺近語(yǔ)言的叢林中不斷穿越，體悟用淺近敘述豐厚的文本密碼。        二、以"用"的理念構(gòu)建課堂骨架 新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)一直呼吁：引領(lǐng)學(xué)生的整體感悟，擯棄肢解文本進(jìn)行臃腫的繁瑣分析。但在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師卻感到無所適從。什么是繁瑣的肢解分析？如果擯棄，語(yǔ)文教學(xué)還有什么可教，教師主導(dǎo)作用如何在語(yǔ)文課堂中得以體現(xiàn)

4、？王崧舟老師用自己的踐行給予正處在困惑中的語(yǔ)文教師以鮮明信號(hào)。        1整體感悟，讓藝術(shù)完好無損        文本是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的意義整體。如同一件精美的藝術(shù)品，其精致在于其部件之間的有效融合，而將目光集中或者鎖定在某一環(huán)節(jié)必定破壞了其整體的美感，維納斯的斷臂就是最好的印證。王崧舟在初讀課文感知過程中，以粗之線條將整篇文本分為三個(gè)開頭、過程、結(jié)尾三個(gè)版塊。每個(gè)版塊的感悟都將其納入整體籌劃中，不抽繭剝絲般提煉所謂的關(guān)鍵詞、不引導(dǎo)眾說紛紜所

5、謂的百花齊放。王崧舟老師始終堅(jiān)信，文本的語(yǔ)言總能給予學(xué)生生命心靈世界中有力的一擊。這首次的一擊，即是學(xué)生運(yùn)用自身生命與文本語(yǔ)言碰撞的有效回響。畫蛇添足般的引導(dǎo)只是教師一廂情愿地將學(xué)生的思維向教師靠攏的生拉硬扯。所謂尊重學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，其根源即在于此。        2言語(yǔ)表達(dá)，讓工具物盡其用        語(yǔ)文姓語(yǔ)，其本質(zhì)屬性在于語(yǔ)言文字的運(yùn)用。任何文本的教學(xué)絕不僅僅是知道接受文本內(nèi)容所傳遞的信息，而是在參透文本語(yǔ)言表達(dá)的密碼之后

6、，加以匹配文字歷練的過程。這一節(jié)課中，王崧舟老師前后設(shè)置了三個(gè)環(huán)節(jié)的練筆?？v觀這三次練筆，不難發(fā)現(xiàn)其絕非隨心所欲的設(shè)計(jì)：        首先，這三次練筆"該出手時(shí)才出手"。首次練筆，在學(xué)生初識(shí)文本，兩個(gè)主人公作為朋友首度亮相，學(xué)生對(duì)于文本世界的好奇必定促發(fā)他們的思維的飛揚(yáng)。此處的練筆，卻好滿足了學(xué)生的獵奇心理，讓學(xué)生在思緒涌動(dòng)之際，情動(dòng)而辭發(fā)；第二次練筆則在故事情節(jié)推動(dòng)中，填寫提示語(yǔ)。王老師結(jié)合淺近語(yǔ)言沒有太多贅述語(yǔ)言的特點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)話填寫提示語(yǔ)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅讓學(xué)生以沉潛之心浸潤(rùn)在文

7、本故事情境中，更讓學(xué)生在文本的語(yǔ)言叢林中感悟品析。既訓(xùn)練了語(yǔ)言，又增強(qiáng)了文本的理解，可謂一箭雙雕；最后，王老師緊扣文本的細(xì)節(jié)小鳥的兩次"看"，看著同伴的漸漸消失的生命，看燭光的無情搖曳，看的眼神流淌著內(nèi)心淡淡的憂傷。故事已經(jīng)結(jié)束，但余音繞梁，情感的漣漪依舊蕩漾在學(xué)生心波中，許久都難以撫平，蓄積在心頭涌動(dòng)著。此時(shí)，情感的水閘一旦開啟，學(xué)生的語(yǔ)言飛揚(yáng)而出。        其次，這三次練筆"未成曲調(diào)先有情"。語(yǔ)言文字的歷練，并非空穴來風(fēng)的機(jī)械操作。王崧舟在課后感言說：任何一種語(yǔ)言文字的訓(xùn)練都必須依托濃濃的情境，否則，將對(duì)學(xué)生來說將是一種戕害。所以，王老師的三次練筆都沒有脫離的故事本身的意境而單獨(dú)存在，而是將其裹挾在故事本身所營(yíng)造的濃郁的情愫之中。在文本故事的浸潤(rùn)下，在情節(jié)散發(fā)的意蘊(yùn)中，在語(yǔ)言風(fēng)格的光照中，學(xué)生的練筆才才有表達(dá)的沖動(dòng)和欲望。教師自身獨(dú)具魅力的音質(zhì)效應(yīng)、清新質(zhì)樸的語(yǔ)言風(fēng)格、聲情并茂的抒情藝術(shù)，再加以音樂的熏染，學(xué)生的整個(gè)思維和心靈已經(jīng)完全沉浸在由王老師所營(yíng)造的特殊世