走進(jìn)“雙主共學(xué)”打造卓越課堂

1、走進(jìn)“雙主共學(xué)”  打造卓越課堂北碚區(qū)三圣中心校：宋正倫     摘要：“雙主共學(xué)”課堂教學(xué)模式，能激發(fā)師生的教、學(xué)積極性，能充分發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用和教師的“主導(dǎo) ”作用，讓課堂教學(xué)逐步邁向卓越。    關(guān)鍵詞：學(xué)生主體 ，教師主導(dǎo)，學(xué)習(xí)共同體，邁向卓越    川菜介紹一書有這樣一句話：“川戲離不了幫腔，川菜少不了好湯?！蓖瑯拥牡览恚虒W(xué)要成功需要有兩個(gè)積極性，教師的積極性和學(xué)生的積極性，教師的積極性是外因，學(xué)生的積極性是

2、內(nèi)因，外因要通過內(nèi)因才起作用，它們相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，教學(xué)才能獲得巨大成功。    北碚區(qū)實(shí)施的“雙主共學(xué)”課堂教學(xué)模式，能激發(fā)師生的教、學(xué)積極性，能充分發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用和教師的“主導(dǎo) ”作用。    下面，我以教科版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)，點(diǎn)亮我的小燈炮為例，談一談在小學(xué)科學(xué)中如何進(jìn)行“雙主共學(xué)”課堂教學(xué)。    一、學(xué)生自主是課堂的靈魂    1、確定課堂教路，誘發(fā)學(xué)生探究   點(diǎn)亮我的小燈泡是

3、四年級(jí)教科版下冊(cè)“電”這個(gè)單元的第二課，主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們觀察小燈泡、干電池的構(gòu)造，最后正確連接電路點(diǎn)亮小燈泡，所用的方法就是引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐探究活動(dòng)。    我將“問題引發(fā)任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生探究”定位為本課教學(xué)的一條主線，貫穿課的始終。蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)和教育的藝術(shù)和技巧就在于發(fā)揮每個(gè)兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅?！苯虒W(xué)活動(dòng)中教師要為全體學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與、積極地思維，形成自我學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。 2、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，激發(fā)探究興趣    在觀察小燈泡的這個(gè)環(huán)節(jié)中

4、，先通過師生對(duì)話：    師：從口袋里掏出一個(gè)大燈泡，這是什么？ 生：燈泡    師：你們有燈泡嗎？    生：有    師：你們的燈泡和老師的燈泡有什么不一樣嗎？   師：眾說紛紜   師：那它們一樣的地方有哪些呢？   生：學(xué)生觀察、討論、交流   師： 我們把小燈泡畫一下好嗎？  &

5、#160;生：畫小燈泡的簡(jiǎn)易圖，認(rèn)識(shí)小燈泡的各部分名稱）   師：想不想點(diǎn)亮小燈泡？（想）還需要什么材料？（電池、電線）電池、電線有什么特點(diǎn)？我們先畫一張圖好嗎？   生：畫電池、電線簡(jiǎn)易圖    教師通過創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單形象的情境，以大燈泡“牽”出小燈泡。在了解了小燈泡的結(jié)構(gòu)特征后，又及時(shí)拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)電路的簡(jiǎn)單構(gòu)成（電池、電線、用電器）有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。 3、小組合作嘗試，領(lǐng)略成功喜悅  師：小組合作，嘗試看哪一小組最先點(diǎn)亮小燈泡。 

6、; 師：請(qǐng)最先點(diǎn)亮的小組上來展示，用實(shí)物線路圖表示。     師：電池里的電從正極出來，從小燈泡的一個(gè)連接點(diǎn)進(jìn)入，經(jīng)過燈絲再?gòu)牧硪粋€(gè)連接點(diǎn)流出，流到電池的負(fù)極，形成一條回路。這條路通了，燈泡就亮了。 在探究活動(dòng)中，教師要關(guān)注學(xué)生提出的問題，尊重學(xué)生意見，對(duì)有創(chuàng)新觀念的想法，要給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，盡量讓學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的語言描述科學(xué)的現(xiàn)象。    4、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，合作交流解疑    區(qū)分“短路”和“斷路”，教學(xué)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)大部分組用的是最常用的一種方法

7、接亮小燈泡，可以說是屬于共性的一面。如何體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性用不同的方法接亮小燈泡？在這里，教師“窮追猛打”，設(shè)計(jì)了一個(gè)發(fā)散性問題，告知學(xué)生假如不通過燈泡直接把電池的正負(fù)極相連，會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？再次煥發(fā)了學(xué)生自主探究的欲望。各組學(xué)生通過實(shí)際操作，對(duì)“短路”和“斷路”的含義就一目了然了，教學(xué)的難點(diǎn)也就突破了。   二、教師主導(dǎo)是課堂的方向     1、“煽動(dòng)”學(xué)生猜想，激發(fā)學(xué)生思維     如果把授課集體比作一艘船，學(xué)生是帆，教師則是舵。營(yíng)構(gòu)“雙主共學(xué)”課堂，學(xué)生是交流的

8、主體，接受的主體，教師則是課堂的主導(dǎo)。   點(diǎn)亮我的小燈炮這課中有一個(gè)環(huán)節(jié)是誘導(dǎo)讓學(xué)生猜想“電是怎樣流動(dòng)的”。    在學(xué)生經(jīng)過不斷的嘗試后接亮了小燈炮，初步體驗(yàn)到成功的喜悅時(shí)，教師順勢(shì)提出新的探究問題：大家認(rèn)為小燈泡發(fā)光的原因是由于電池中的電通過導(dǎo)線流動(dòng)到了小燈泡，那么大家猜想一下，電是怎樣流動(dòng)的呢？學(xué)生通過小組的探討后，作出了種種猜想。    生（猜想1）：我想電是從電池的兩端通過導(dǎo)線分別流動(dòng)到小燈泡上，使小燈泡發(fā)亮的。    生（猜想2）：

9、我認(rèn)為電是從電池的兩端通過導(dǎo)線分別流動(dòng)到小燈泡上，并轉(zhuǎn)化為光，然后消失的。    生（猜想3）：電是從電池的一端通過導(dǎo)線流動(dòng)到小燈泡上，一些電轉(zhuǎn)化成為光，使小燈泡發(fā)亮，其余的電通過另一根導(dǎo)線回到電池上的。    生（猜想4）：電應(yīng)該是從電池的一端通過導(dǎo)線流動(dòng)到小燈泡上，再經(jīng)過另一根導(dǎo)線回到電池里的，這樣不停的循環(huán)流動(dòng)的。     2、演繹推理、歸納，組內(nèi)討論爭(zhēng)辯    對(duì)于以上這些猜想，哪些猜想是合理的呢？教師引導(dǎo)各組學(xué)生先在

10、電路中畫一畫電的流動(dòng)方向，再引導(dǎo)："如果這些猜想是正確的，那么把其中的一條導(dǎo)線斷開可能有什么現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象與你所想的現(xiàn)象是否相符合？"通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)猜想1和猜想2是不合理的，應(yīng)當(dāng)排除，認(rèn)為猜想3、猜想4是合理的。于是教師進(jìn)一步引導(dǎo)各組學(xué)生分析、比對(duì)，這剩下的2種猜想中哪個(gè)更合理。讓學(xué)生聯(lián)系平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)想想電池在使用一段時(shí)間以后，會(huì)怎么樣？學(xué)生想到會(huì)慢慢地沒有電了。這樣猜想4也是不合理的，也可排除了，并會(huì)認(rèn)識(shí)到猜想3是最合理的。接著教師借助課件演示，揭示電是怎樣流動(dòng)，使學(xué)生的種種猜想得到證實(shí)。    總之，“雙主共學(xué)”作為一種課堂教學(xué)模式，它既增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，又體現(xiàn)出了教師在課堂中的主導(dǎo)作用，因而能夠形成在教師適時(shí)啟發(fā)下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、在學(xué)生積極參與下教師主導(dǎo)教學(xué)，從而達(dá)到“教是為了不教”的教學(xué)目的。   參考文獻(xiàn)：1、科學(xué)（36年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），【S】中華人民共和國(guó)教育部制定，