如何有效批改試卷

1、如何有效批改試卷東臺(tái)鎮(zhèn)海豐中學(xué)劉存官摘要：作為教師批改試卷是個(gè)常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)，可是正常老師批改試卷大多是單純的找出學(xué)生在試卷上的解題錯(cuò)誤，標(biāo)出個(gè)錯(cuò)誤的標(biāo)記，學(xué)生拿到試卷也就只知道錯(cuò)，但不知道錯(cuò)在哪，怎么錯(cuò)的。學(xué)習(xí)主動(dòng)的同學(xué)會(huì)去向老師請(qǐng)教，缺少主動(dòng)性的或許就永遠(yuǎn)不能解決問(wèn)題了。所以要想讓批改的試卷實(shí)現(xiàn)效益的最大化，本人認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面著手，一是在平時(shí)測(cè)試時(shí)當(dāng)學(xué)生遇到疑惑時(shí)，教師可以對(duì)試題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔。也可以在課堂上進(jìn)行面批，或者在課堂上組織學(xué)生互改試題，不拘一格采取有效形式發(fā)揮試卷批改效益的最大化。關(guān)鍵詞：批改試卷點(diǎn)拔面批互改激勵(lì)教學(xué)過(guò)程是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)客觀世界的動(dòng)態(tài)過(guò)

2、程，而調(diào)控并優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，主要是通過(guò)和學(xué)生之間的信息聯(lián)系和反饋不定期實(shí)現(xiàn)?？茖W(xué)教學(xué)過(guò)程中的單元測(cè)驗(yàn)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)等考試形式，正是這種聯(lián)系反饋的重要且最可靠的手段之一。教師通過(guò)批改試卷，不僅可了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，而且更是反思自己的教學(xué)成果、修正自己的教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施和手段。但在實(shí)際教學(xué)中大多數(shù)的學(xué)生將老師的批改的試卷看過(guò)分?jǐn)?shù)后即放進(jìn)書(shū)包，不去分析不去訂正，導(dǎo)致下次犯同樣的錯(cuò)。針對(duì)這一現(xiàn)象，本人認(rèn)為有效發(fā)揮試卷作用的方法有：（1）平時(shí)測(cè)試教師巡查，當(dāng)學(xué)生遇到疑惑時(shí)，教師可以對(duì)試題進(jìn)行點(diǎn)拔。記分時(shí)應(yīng)扣掉教師“幫助”這部分的分?jǐn)?shù)。（2）課堂面批試卷。（3）組織學(xué)生互改試卷。這樣做肯定能

3、提高課堂的效率，因?yàn)閷W(xué)生在最想獲得知識(shí)的時(shí)候你滿(mǎn)足了他的需求做到了事半功倍的效果。一、平時(shí)測(cè)試，教師巡查，學(xué)生遇到疑惑時(shí)，教師可對(duì)試題進(jìn)行點(diǎn)拔德國(guó)教育學(xué)家芭斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞、學(xué)生去學(xué)習(xí)?！边@句話(huà)的核心在于對(duì)教育對(duì)象的信任及其內(nèi)存價(jià)值的高度體現(xiàn)。求和和思辨本是人的天性，而人又是能動(dòng)的高級(jí)生命體，教育者只要去關(guān)注這種天性，順其每個(gè)個(gè)體的特點(diǎn)和需求去啟發(fā)、鼓勵(lì)并加以方法上的開(kāi)導(dǎo)，使受教育者的求知欲和思辨力加以釋放，還有什么本領(lǐng)學(xué)不到的呢？在實(shí)際測(cè)試中要鼓勵(lì)學(xué)生自主練習(xí)，勤思多問(wèn)，“學(xué)以思為貴，”愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考再思考，”我就是靠這個(gè)

4、方法成為科學(xué)家的。可以說(shuō)一切有成就的人都善于思考，都有好思的習(xí)慣。教師在提醒學(xué)生答題要仔細(xì)之外應(yīng)鼓勵(lì)他們?cè)诳荚嚂r(shí)遇到疑惑單獨(dú)提出問(wèn)題，教師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來(lái)了，如果鼓勵(lì)還不行就點(diǎn)拔一下，使學(xué)生馬上獲得知識(shí)點(diǎn)，這樣做學(xué)生除了節(jié)約大量的時(shí)間外，還可以增強(qiáng)師生交流，拉近師生的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然在考試時(shí)也不能什么都問(wèn)老師，在問(wèn)之前一定要先問(wèn)自己，要多給自己提幾個(gè)問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么，經(jīng)過(guò)自己的思考確實(shí)存在問(wèn)題再問(wèn)，因?yàn)槔蠋熓且廴ァ皫兔Α钡姆謹(jǐn)?shù)的，這種方法適合對(duì)試題中間步驟或前面某一部份不懂的學(xué)生，經(jīng)過(guò)教師的指點(diǎn)同樣可以獲得后面的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生在考試當(dāng)中取得最好的成績(jī)，讓學(xué)生體會(huì)

5、到學(xué)習(xí)成功的最大快樂(lè)，只有這樣學(xué)生才能樂(lè)學(xué)，也必然會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果。相反學(xué)生如果總是被學(xué)習(xí)失敗的陰影所籠罩，他們遲早會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣，還有什么教學(xué)效果可言。二、課堂面批試卷在目前教學(xué)中，教師往往把學(xué)生的試卷集中在一起，要么流水改、要么分層次改。前者評(píng)分的優(yōu)點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)一致，后者批改的優(yōu)點(diǎn)教師心里清楚不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度情感體驗(yàn)等多方面的綜合調(diào)節(jié)，解決該問(wèn)題的方法有課堂面批試卷?？梢约皶r(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生試卷中的成功與不足之處，及時(shí)面對(duì)學(xué)生做出反饋，還能使學(xué)生關(guān)系融洽，教師一邊一邊講，使學(xué)生明白錯(cuò)在哪里、原因和正確方法，同時(shí)還會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我在給學(xué)生面批時(shí)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)

6、生敢開(kāi)小差的，這是因?yàn)閷W(xué)生覺(jué)得老師真關(guān)心我呀，老師肯定很喜歡我，重視我，他簡(jiǎn)直受寵若驚，你想，教師坐在他身邊，給他從頭到尾一題一題，輕聲細(xì)語(yǔ)的慢慢講解，他難道在那一該沒(méi)有想過(guò)：“我一定要爭(zhēng)氣”。而且我在講解的時(shí)候，不會(huì)從頭到尾只是指出錯(cuò)誤，雖然每個(gè)學(xué)生的知識(shí)層次不一，但哪怕最差的學(xué)生也能找到閃光點(diǎn)的，如：書(shū)寫(xiě)工整，字寫(xiě)得好看，并說(shuō)一兩句激勵(lì)的話(huà)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，老師相信他們能行等。結(jié)果現(xiàn)在好多學(xué)生考完試后就把試卷拿來(lái)給我批，包括那些不需要面批的，當(dāng)看到我打了個(gè)大大的好字后樂(lè)得眉開(kāi)眼笑，當(dāng)看到我畫(huà)出了錯(cuò)誤，心疼的直叫，我不怕他們回去不去看書(shū)。其實(shí)，這就是美國(guó)哈佛大學(xué)“羅森塔爾效應(yīng)”的運(yùn)用，即愛(ài)

7、的效應(yīng)、關(guān)注的效應(yīng)、期待的效應(yīng)。對(duì)試驗(yàn)者的期望越大，傾注的心血越多，給出的情感越深厚，那么被試者的上進(jìn)心就越強(qiáng)，進(jìn)步就越快。切忌對(duì)學(xué)生直接進(jìn)行指責(zé)，更不能以某某一弱點(diǎn)或錯(cuò)誤而全盤(pán)否定，傷了孩子的自尊心和自信心。堅(jiān)持不斷的鼓勵(lì)及積極意義的暗示等方法，幫助學(xué)生彌補(bǔ)缺陷，矯正“誤感”，培養(yǎng)學(xué)生建立我能行的自信心與自豪感，提高課堂效率。三、組織學(xué)生互改試題作為教師就是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在大組的交互影響中使自己的個(gè)性的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)展，在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能用優(yōu)勢(shì)去克服劣勢(shì)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短。1.組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)。以小組為單位累計(jì)總分進(jìn)行組間對(duì)比。開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，效果明顯優(yōu)于單純的班內(nèi)同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)。因

8、為學(xué)生不僅要完成自己的任務(wù)考出好成績(jī)，同時(shí)要與本組的其他組員密切合作。只有這樣才能超過(guò)本小組的其他組員的成績(jī)總分，在實(shí)際操作中，我一開(kāi)始就按座位分成八小組，比每小組的總分和優(yōu)秀率，實(shí)行了幾次同學(xué)們覺(jué)得組與組之間的差距越來(lái)越大，使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的你追我趕的愿望，激發(fā)了好學(xué)的熱情并取得進(jìn)步。2.互改試題重新認(rèn)識(shí)目前試卷批改都由教師一手包辦，學(xué)生的參與性不夠。其實(shí)教師應(yīng)重視動(dòng)員學(xué)生之間的批改，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的積極性和主動(dòng)性。葉圣陶先生曾經(jīng)提出：教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己批改的能力，教師該如何去引導(dǎo)指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得研究的項(xiàng)目?！霸囶}互批互改應(yīng)該是解決這一問(wèn)題的有效途徑。下面是我在實(shí)際

9、操作中的實(shí)況，由八個(gè)小組的組長(zhǎng)來(lái)批改本組的試題并要求做好書(shū)面信息交流材料。（1）批改時(shí)往往他們特別認(rèn)真負(fù)責(zé)，要求也特別嚴(yán)格，對(duì)于有分歧的地方還會(huì)爭(zhēng)論得面紅耳熱，這樣，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)作了再一次的認(rèn)識(shí)，既了解了作業(yè)中的問(wèn)題，又能從其他同學(xué)的作業(yè)中學(xué)習(xí)到新穎的思路和方法，并鍛煉了學(xué)生的改錯(cuò)和辨析能力，提高了認(rèn)知水平，使課堂學(xué)習(xí)顯得更加豐滿(mǎn)和完善。（2）改好試題到了講評(píng)時(shí)，先由八們小組長(zhǎng)匯報(bào)本組成員解答情況，其主要內(nèi)容是：1總結(jié)小組中試題的典型錯(cuò)誤進(jìn)行“會(huì)診”，分析錯(cuò)誤原因，提出正確答案供學(xué)生參考。2、收集試題中的做題方法，如新穎巧妙、思路簡(jiǎn)捷、一題多解等典型范例，及時(shí)向全班同學(xué)進(jìn)行交流。這樣既達(dá)到了

10、消除錯(cuò)誤，開(kāi)闊眼界。又培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言組織能力和口頭表達(dá)能力。3.鼓勵(lì)學(xué)生整理錯(cuò)題學(xué)生可以及時(shí)記錄每次測(cè)試題中的錯(cuò)題，編成錯(cuò)題集。通過(guò)寫(xiě)錯(cuò)題學(xué)生可以經(jīng)常對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反思，并及時(shí)作出調(diào)整，從而掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，取得最佳的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自我管理能力。四、評(píng)語(yǔ)批改對(duì)于試題批改中，教師習(xí)慣用“對(duì)、錯(cuò)”符號(hào)來(lái)評(píng)價(jià)解題正誤，其實(shí)很難對(duì)每個(gè)學(xué)生的解題思路、方法、過(guò)程、習(xí)慣與能力等做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)?？吹阶约鹤鲥e(cuò)了其實(shí)也不知道錯(cuò)在何處以及出錯(cuò)的原因，學(xué)生也就很少改錯(cuò)，這樣長(zhǎng)此以往，不但直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，而且影響了師生之間的思想、情感的交流。因此，試卷批改的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)

11、生進(jìn)行肯定、評(píng)價(jià)交流的過(guò)程，同時(shí)，也更應(yīng)當(dāng)說(shuō)是成為師生關(guān)于學(xué)業(yè)成長(zhǎng)的對(duì)話(huà)文本。有人說(shuō)教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶(hù)；如火炬，能照亮學(xué)生的未來(lái)；如種子，能深埋在學(xué)生的心里?！白鳛榻處?，怎么能吝嗇自己的金玉良言呢？”適時(shí)適度地寫(xiě)好試題評(píng)語(yǔ)，可以彌補(bǔ)“對(duì)、錯(cuò)”判斷方法的不足，有利于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，更有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：在光學(xué)學(xué)習(xí)中，一束光線(xiàn)與平靜的水面成30度角，問(wèn)入射角是多少？有很大一部份學(xué)生寫(xiě)成30度，于是我在批改試題時(shí)寫(xiě)上“注意審題”、“要找準(zhǔn)關(guān)鍵詞”等評(píng)語(yǔ)，實(shí)際是向?qū)W生介紹思考問(wèn)題的路線(xiàn)，即學(xué)法的

12、指導(dǎo)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下不但找到了錯(cuò)在哪里，而且知道為什么錯(cuò)、怎么改正，此時(shí)的評(píng)語(yǔ)起到了“四兩撥千斤”效果。當(dāng)然，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)要注意簡(jiǎn)潔、明了、自然、親切、實(shí)是求是，充滿(mǎn)希望、富有啟發(fā)性，這樣才能得到良好的教學(xué)效果?？傊?，在科學(xué)教學(xué)中實(shí)施試題的面批，將激發(fā)學(xué)生的熱情，增進(jìn)師生的感情，樹(shù)立學(xué)生的自信心，體現(xiàn)教師因材施教，活躍了課堂，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)試卷講評(píng)策略浙江省舟山市普陀區(qū)臺(tái)門(mén)中學(xué) 316135教學(xué)過(guò)程是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)客觀世界的動(dòng)態(tài)過(guò)程。而調(diào)控并優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，主要是通過(guò)教師和學(xué)生之間的信息聯(lián)系和反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的單元測(cè)驗(yàn)，階段測(cè)驗(yàn)等考試形式，正是

13、這種聯(lián)系和反饋的重要且可靠的手段之一。試卷的作用是多方面的，它不僅起到評(píng)價(jià)反饋的作用，而且更是學(xué)生查漏補(bǔ)缺、鞏固提高的重要途徑。下面就考試結(jié)束后數(shù)學(xué)試卷的講評(píng)策略，談?wù)劚救说恼J(rèn)識(shí)和做法。一、數(shù)學(xué)試卷的講評(píng)原則試卷講評(píng)課是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，上好講評(píng)課對(duì)鞏固雙基、規(guī)范解題、熟練技巧、開(kāi)闊思路、提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)等有著特殊意義。數(shù)學(xué)試卷的講評(píng)，應(yīng)重視試題的針對(duì)性、層次性，注意評(píng)講的創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，避免就題論題，講評(píng)中還要兼顧學(xué)生的心理感受，及時(shí)激勵(lì)，讓學(xué)生在每一次考試后都有成功感，都能獲得良好的心理體驗(yàn)，從而不斷獲得提高。  

14、0;         突出針對(duì)性 教師要準(zhǔn)確分析學(xué)生在知識(shí)和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)，找出試卷中出現(xiàn)的具有共性的典型問(wèn)題，針對(duì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的根本原因及解決問(wèn)題的方法進(jìn)行評(píng)講，另外對(duì)內(nèi)涵豐富、有一定背景的試題，即使這個(gè)題目解答無(wú)多大錯(cuò)誤，也應(yīng)以它為例，對(duì)它豐富的內(nèi)涵和背景進(jìn)行針對(duì)性講評(píng)，以發(fā)揮試題的更大作用，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生的思維能力。強(qiáng)調(diào)層次性 講評(píng)是全體師生的雙邊活動(dòng)，但不同學(xué)生存在的問(wèn)題不盡相同，因而要調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生都積極參與講評(píng)活動(dòng)，使每一位學(xué)生都能在自己的發(fā)展區(qū)域里，有不同的收獲。這就要求教師從整體上把握

15、講評(píng)內(nèi)容的層次性，使內(nèi)容層次與學(xué)生層次相吻合。注意新穎性 講評(píng)課涉及的內(nèi)容都是學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)，但評(píng)講內(nèi)容決不應(yīng)是原有形式的簡(jiǎn)單重復(fù)，必須有所變化和創(chuàng)新。在設(shè)計(jì)講評(píng)方案時(shí)，對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)應(yīng)多層次、多方位加以解剖分析，同時(shí)注意對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)、提煉升華，以嶄新的面貌展示給學(xué)生，在掌握常規(guī)思路和解法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)新思路，探索巧解、速解和一題多解，讓學(xué)生感到內(nèi)容新穎，學(xué)有所思，思有所得。通過(guò)講評(píng)，訓(xùn)練學(xué)生由正向思維向逆向思維、發(fā)散思維過(guò)渡，提高分析、綜合和靈活運(yùn)用能力。講究激勵(lì)性 考試以后，學(xué)生的情感，經(jīng)常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的兩極性，一場(chǎng)考試后常會(huì)引出一些意想不到的結(jié)果。在試卷講評(píng)時(shí)，不可忽視各類(lèi)

16、學(xué)生的心理狀態(tài)，要用好激勵(lì)手段。對(duì)各種優(yōu)點(diǎn)的表?yè)P(yáng)要因人而異，讓受表?yè)P(yáng)者既有動(dòng)力又有壓力，對(duì)存在的問(wèn)題提出善意批評(píng)的同時(shí)，應(yīng)包含殷切的期望，使學(xué)生都能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，找到自己努力的目標(biāo)，振作精神，積極地投入到下一階段復(fù)習(xí)中去。本人認(rèn)為在講評(píng)課開(kāi)始時(shí)應(yīng)對(duì)成績(jī)好、進(jìn)步快的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其再接再厲，再創(chuàng)佳績(jī)。講評(píng)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的答卷優(yōu)點(diǎn)，大加推崇如卷面整潔、解題規(guī)范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨(dú)到之外、有創(chuàng)造性等、講解時(shí)可將試卷中出現(xiàn)的好的解題思路、方法用投影展示于課堂，也可由學(xué)生講解。講評(píng)后可將特別優(yōu)秀的答卷，加上點(diǎn)評(píng)張貼在“學(xué)習(xí)園地”，供全班同學(xué)效仿、借鑒。對(duì)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生要能和他們一起尋找原因

17、，鼓勵(lì)其克服困難，奮起直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點(diǎn)，肯定其進(jìn)步。要讓他們也能在贊揚(yáng)聲中獲得滿(mǎn)足和愉悅，對(duì)他們的錯(cuò)誤解法要指出其合理成份，并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強(qiáng)其信心，激發(fā)其興趣，消除其壓抑感，增強(qiáng)其成功感。總之，講評(píng)課要以贊揚(yáng)、肯定為主基調(diào)，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)人的發(fā)展為參照，自己和自己比較，關(guān)注自己的努力和進(jìn)步情況。切忌出現(xiàn)“這道題我都講過(guò)好幾遍了，你們?cè)趺催€不會(huì)？”等語(yǔ)言，切忌挖苦、訓(xùn)斥、侮辱學(xué)生人格，應(yīng)讓學(xué)生達(dá)到“勝不驕、敗不餒”的境界。二、數(shù)學(xué)試卷的講評(píng)技巧試卷的講評(píng)也要講究技巧，什么時(shí)候講，講什么，怎么講，都有一定規(guī)律，如能按規(guī)律講評(píng)，就能使講評(píng)課達(dá)到最佳

18、效果。1抓住講評(píng)的最佳時(shí)期有些教師為了反饋及時(shí)，往往是批閱完試卷后發(fā)下就立即講評(píng)，認(rèn)為學(xué)生剛做完還沒(méi)忘，效果要好一些，其實(shí)不然，因?yàn)槟氵@時(shí)去講，往往是講學(xué)生做錯(cuò)的一些題目，而事實(shí)上學(xué)生做錯(cuò)的題目并不一定不會(huì)，很可能學(xué)生看后很快就能自己解決，有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了。像這樣學(xué)生通過(guò)自己的思考、領(lǐng)悟就能弄明白的題目，無(wú)需教師去講。因此，教師應(yīng)在發(fā)下試卷后留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們自己去思考、去更正，確實(shí)解決不了的再由教師去講。2試卷講評(píng)的關(guān)健是備課講課（題）必須講在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵上，要具有導(dǎo)向性，要能激發(fā)學(xué)生的求知欲。凡是講評(píng)課學(xué)生收獲不大的，往往是教師不分輕重，面面俱到其實(shí)

19、試卷上大多數(shù)題目學(xué)生可自行解決，如講評(píng)時(shí)再胡子眉毛一把抓，學(xué)生自然會(huì)厭煩，覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間。當(dāng)然，“突出重點(diǎn)”并非只講重點(diǎn)，只是一節(jié)課（題）所涉及的內(nèi)容很多，教師應(yīng)根據(jù)試卷批改的情況，精心備課，將課上的主要精力、時(shí)間集中到存在問(wèn)題最突出、最主要和最想知道的內(nèi)容上來(lái)，為學(xué)生解惑、釋疑，引導(dǎo)學(xué)生探究根據(jù)學(xué)生測(cè)試情況，講解問(wèn)題要具有普遍性和典型性，講解要具有針對(duì)性和有效性，找出學(xué)生答題出現(xiàn)失誤的“關(guān)節(jié)”點(diǎn)，透徹分析、解疑糾錯(cuò)，防止類(lèi)似錯(cuò)誤的再次發(fā)生。這就要求教師備課前多了解學(xué)生對(duì)做錯(cuò)的題是怎樣思考的，多問(wèn)幾個(gè)“為什么學(xué)生會(huì)在這道題（這類(lèi)問(wèn)題）上出錯(cuò)？”找出學(xué)生在理解概念、規(guī)律上存在的問(wèn)題，在思維方式、方

20、法上存在的缺陷，這樣講評(píng)才會(huì)擊中要害。另外，對(duì)學(xué)生非智力因素方面的問(wèn)題要找得準(zhǔn)，敲得狠，注意集體引導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。3試卷講評(píng)要重視技巧（1）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用講評(píng)課切忌教師一言堂，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究、大膽假設(shè)猜測(cè)、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和敢想、敢說(shuō)。敢做、敢于標(biāo)新立異的思想意識(shí)，使學(xué)生真正成為講評(píng)課的主人。讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手活動(dòng)中獲取知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。（2）注意分析歸類(lèi)，注重減負(fù)高效教師在講評(píng)課時(shí)不能只按照題號(hào)順序講評(píng)，而是要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試卷上涉及到的問(wèn)題情景，進(jìn)行分析歸類(lèi)，讓學(xué)生對(duì)試卷上的同一類(lèi)問(wèn)題有一個(gè)整體

21、感。這樣有利于學(xué)生總結(jié)提高,形成自己的知識(shí)體系。具體可按三種方式歸類(lèi)按知識(shí)點(diǎn)歸類(lèi)：就是把試卷上同一知識(shí)點(diǎn)的題，歸在一起進(jìn)行分析、講評(píng)，這種歸類(lèi)可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，教師可選擇重點(diǎn)知識(shí)的典型題目進(jìn)行分析講評(píng)按解題方法歸類(lèi)：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目，歸到一起進(jìn)行分析如把一份綜合測(cè)試卷分為：a一題多解類(lèi)；b多題一解類(lèi)；c用方程思想解題；d用函數(shù)思想解題等類(lèi)型按答卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類(lèi)型進(jìn)行歸類(lèi)，一般可分為：a對(duì)概念理解不透甚至錯(cuò)誤；b讀題時(shí)對(duì)題中的關(guān)鍵字、詞、句的理解有誤；C.思維定勢(shì)的負(fù)遷移；d數(shù)學(xué)模型建立失當(dāng)；e.運(yùn)算錯(cuò)誤等類(lèi)型以上三種歸類(lèi)方法不是彼此孤立的，是相互交叉滲透的。通過(guò)歸

22、類(lèi)思想的練習(xí)，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成思考的習(xí)慣，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，從而達(dá)到減負(fù)高效的目的。（3）重視啟發(fā)學(xué)生講評(píng)課教師應(yīng)重在解題思路的分析和點(diǎn)撥，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀題中的關(guān)鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導(dǎo)學(xué)生回憶題目設(shè)計(jì)的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，挖掘數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律的內(nèi)涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，再現(xiàn)正確的數(shù)學(xué)模型，建立方程等，讓學(xué)生對(duì)要解決的問(wèn)題建立清晰的數(shù)學(xué)情景切忌滿(mǎn)堂灌輸式的面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水式的簡(jiǎn)單膚淺，要針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、重要解題方法，對(duì)具有典型錯(cuò)誤的代表題，要精心設(shè)疑，耐心點(diǎn)撥啟發(fā)，并留給學(xué)生必要的思維空間，讓學(xué)生悟深、悟透（4）試題的變式或延伸講評(píng)課上，教師不要就

23、題論題、孤立地逐題講解，要透過(guò)題中的表面現(xiàn)象，善于抓住問(wèn)題的本質(zhì)特征進(jìn)行開(kāi)放、發(fā)散式講解一般可從3個(gè)方面進(jìn)行發(fā)散引導(dǎo)：“一題多解”、“一題多聯(lián)”、“一題多變”進(jìn)行“一題多變”，可將原題中的已知條件、結(jié)論等進(jìn)行改動(dòng)，然后再重新分析、求解此訓(xùn)練宜由淺入深、步步推進(jìn)，使不同層次的學(xué)生均有所收獲三、試卷講評(píng)后的矯正補(bǔ)償講評(píng)課后必須根據(jù)講評(píng)課反饋的情況進(jìn)行矯正補(bǔ)償，這是講評(píng)課的延伸，也是保證講評(píng)課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)教師應(yīng)要求學(xué)生將答錯(cuò)的題全部用紅筆訂正在試卷上，并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤的試題收集在“錯(cuò)題集”中，作好答錯(cuò)原因的分析說(shuō)明，給出相應(yīng)的正確解答。訂正后的試卷不能一扔了之，也不能由學(xué)生保管，

24、教師應(yīng)把訂正后的試卷收齊，仔細(xì)檢查，并妥善管，這樣不但可以檢查督促學(xué)生及時(shí)訂正試卷，了解學(xué)生訂正情況，而且每次的試卷還不會(huì)遺失，待到復(fù)習(xí)時(shí)，教師再把試卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生重做紅筆訂正的題目。使學(xué)生的復(fù)習(xí)有針對(duì)性，避免了機(jī)械重復(fù)，提高了復(fù)習(xí)效率。同時(shí)教師要及時(shí)依據(jù)講評(píng)情況，再精心設(shè)計(jì)一份針對(duì)性的練習(xí)題，作為講評(píng)后的矯正補(bǔ)償練習(xí)，讓易錯(cuò)易混淆的問(wèn)題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固的目的。以上各點(diǎn)不是孤立的，而是緊密聯(lián)系的，相互補(bǔ)充的。在具體的講評(píng)中應(yīng)注意有所側(cè)重，定能使講評(píng)課取得良好的教學(xué)效果，起到舉一反三，事半功倍的作用。 新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)試卷講評(píng)策略 -有些教師為了反饋及時(shí)，往往是批閱完試卷后發(fā)下

25、就立即講評(píng)，認(rèn)為學(xué)生剛做完還沒(méi)忘，效果要好一些，其實(shí)不然，因?yàn)槟氵@時(shí)去講，往往是講學(xué)生做錯(cuò)的一些題目，而事實(shí)上學(xué)生做錯(cuò)的題目并不一定不會(huì)，很可能學(xué)生看后很快就能自己解決，有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了。像這樣學(xué)生通過(guò)自己的思考、領(lǐng)悟就能弄明白的題目，無(wú)需教師去講。因此，教師應(yīng)在發(fā)下試卷后留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們自己去思考、去更正，確實(shí)解決不了的再由教師去講。2試卷講評(píng)的關(guān)健是備課講課（題）必須講在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵上，要具有導(dǎo)向性，要能激發(fā)學(xué)生的求知欲。凡是講評(píng)課學(xué)生收獲不大的，往往是教師不分輕重，面面俱到其實(shí)試卷上大多數(shù)題目學(xué)生可自行解決，如講評(píng)時(shí)再胡子眉毛一把抓，學(xué)生自然會(huì)厭

26、煩，覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間。當(dāng)然，“突出重點(diǎn)”并非只講重點(diǎn)，只是一節(jié)課（題）所涉及的內(nèi)容很多，教師應(yīng)根據(jù)試卷批改的情況，精心備課，將課上的主要精力、時(shí)間集中到存在問(wèn)題最突出、最主要和最想知道的內(nèi)容上來(lái)，為學(xué)生解惑、釋疑，引導(dǎo)學(xué)生探究根據(jù)學(xué)生測(cè)試情況，講解問(wèn)題要具有普遍性和典型性，講解要具有針對(duì)性和有效性，找出學(xué)生答題出現(xiàn)失誤的“關(guān)節(jié)”點(diǎn)，透徹分析、解疑糾錯(cuò)，防止類(lèi)似錯(cuò)誤的再次發(fā)生。這就要求教師備課前多了解學(xué)生對(duì)做錯(cuò)的題是怎樣思考的，多問(wèn)幾個(gè)“為什么學(xué)生會(huì)在這道題（這類(lèi)問(wèn)題）上出錯(cuò)？”找出學(xué)生在理解概念、規(guī)律上存在的問(wèn)題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣講評(píng)才會(huì)擊中要害。另外，對(duì)學(xué)生非智力因素方面的問(wèn)題

27、要找得準(zhǔn)，敲得狠，注意集體引導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。3試卷講評(píng)要重視技巧（1）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用講評(píng)課切忌教師一言堂，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究、大膽假設(shè)猜測(cè)、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和敢想、敢說(shuō)。敢做、敢于標(biāo)新立異的思想意識(shí)，使學(xué)生真正成為講評(píng)課的主人。讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手活動(dòng)中獲取知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。（2）注意分析歸類(lèi)，注重減負(fù)高效教師在講評(píng)課時(shí)不能只按照題號(hào)順序講評(píng)，而是要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試卷上涉及到的問(wèn)題情景，進(jìn)行分析歸類(lèi)，讓學(xué)生對(duì)試卷上的同一類(lèi)問(wèn)題有一個(gè)整體感。這樣有利于學(xué)生總結(jié)提高,形成自己的知識(shí)體系。具體可按三種方式歸類(lèi)按知識(shí)點(diǎn)歸類(lèi)：就是把試卷上同一知識(shí)點(diǎn)的題，歸在一起進(jìn)行分析、講評(píng)，這種歸類(lèi)可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，教師可選擇重點(diǎn)知識(shí)的典型題目進(jìn)行分析講評(píng)   按解題方法歸類(lèi)：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目，歸到一起進(jìn)行分析如把一份綜合測(cè)試卷分為：a一題多解類(lèi)；b多題一解類(lèi)；c用方程思想解題；d用函數(shù)思想解題等類(lèi)型按答卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類(lèi)型進(jìn)行歸類(lèi)，一般可分為：a對(duì)概念理解不透甚至錯(cuò)誤；b讀題時(shí)對(duì)題中的關(guān)鍵字、詞、句的理解有誤；C.思維定勢(shì)的負(fù)遷移；d數(shù)學(xué)模型建立失當(dāng)；e.運(yùn)算錯(cuò)誤等類(lèi)型以上三種歸類(lèi)方法不是彼此孤立的，是相互交