當代國外主要教學模式(理清思路)

1、介紹：教學模式是教育學中知識中的重點部分，也是考試的熱點，教學模式是指在某一教學思想和教學原理的指導下，圍繞某一主題，為實現(xiàn)教學目標而形成的相對穩(wěn)定的規(guī)范化程序和操作體系。教學模式特點以及當代國外主要教學模式也是高頻出題點，下面做一一介紹一 教學模式的特點：1簡略性2針對性3操作性4靈活性5穩(wěn)定性6完整性7中介性二 教學模式結構教學模式包括五個因素，這五個因素之間有規(guī)律的聯(lián)系就是教學模式結構（1） 理論依據(jù)（2） 教學目標（3） 操作程序或步驟（在教學模式的結構中處于核心地位）（4） 實現(xiàn)條件（5） 教學評價（二）當代國外主要教學模式一 程序教學1代表人：斯金納。在運用行為主義心理學的基礎上推

2、廣和發(fā)展的，以程序教學機器或程序教材為基礎進行的教學模式。（這里的“程序”代替了教師，程序通過一套事先設計好的、有一定順序的特定行為，使學生按照教師期望的方式去行動2理論基礎：新行為主義的學習理論。新行為主義者在學習理論上以聯(lián)結主義的原理來闡明學習。他們認為學習是通過刺激-反應-強化而形成的一種操作性行為3教學目標：目標在于交給學習者某種具體的技能，觀念或其他內(nèi)部或外部的行為方式。4操作程序：程序教學將學習內(nèi)容劃分一個個連續(xù)性的小項目。在學習中每呈現(xiàn)一個項目學習內(nèi)容都要求學生采取用填充或書寫答案的方式作答。學生如果打錯，教學機器就會立即呈現(xiàn)正確的答案及時糾正錯誤，然后進行下一步學習。5教學要遵

3、守的原則：（1） 小步子原則（2） 積極反應原則（3） 及時確認原則（4） 自定步調(diào)原則6實現(xiàn)條件：程序教學作為一種個別教學模式，要求學生具有較強的獨立學習能力。程序教學的關鍵是對于學習效果的及時反饋以及強化，但是大量的，及時的，漸進性的強化在課堂教學中難以實現(xiàn)，因此（斯金納主張使用“機器教學”和編制“程序教材”）7教學評價：優(yōu)點：程序教學在效果評價上主要以類似于各個小步子上的問題來測查學生反應的正確率，這種評價方式更能反映學生對事實知識的記憶和簡單應用。這種教學模式也讓學生獨立的學習，能適應個別差異，由于采用小步子方法，復雜課題化難為易缺點：嚴格規(guī)定了學生前進的小步子，不利于培養(yǎng)學生的主動性

4、和創(chuàng)造性。二 發(fā)現(xiàn)教學模式1代表人：布魯納布魯納針對傳統(tǒng)（倉庫式）的教學思想，他在強調(diào)學科的基本結構的同時，還要求教學采用一種最能使學習者有效地掌握學科基本結構的方法-發(fā)現(xiàn)法 。在此基礎上形成發(fā)現(xiàn)學習的教學模式，（這一理論和前蘇聯(lián) 贊科夫的教學發(fā)展思想，聯(lián)邦德國的范例教學思想并譽為當代教學論的三大流派。）2理論基礎：（1） 結構主義。強調(diào)認識事物的內(nèi)部結構，反對單純地研究外部現(xiàn)象，強調(diào)整體性的研究，反對孤立的局部研究，強調(diào)從系統(tǒng)功能中把握事物，反對單純的經(jīng)驗描述（2） 學科基本結構。學科基本結構是指該學科的基本概念，基本原理以及它們之間的關聯(lián)性，是知識整體和事物的普遍聯(lián)系，而不是孤立的事實本身

5、的零碎的知識結論。3教學目標：發(fā)現(xiàn)學習是讓學生掌握學科的基本知識，學生的智力和能力的發(fā)展是教學的中心目標，同時還注重發(fā)展學生的直覺思維以及學習的內(nèi)在動機。4操作程序：（1） 創(chuàng)設問題情境（2） 提出假設 （3） 驗證假設（4） 應用假設處理問題。5實現(xiàn)條件：布魯納提倡學生主動研究，教師在教學中永遠都是主導者。教師進行發(fā)現(xiàn)式教學時，教師要注意將教學與兒童的認知發(fā)展相適應，合理安排教學序列。另外，教師要注意適時的強化，選擇適當?shù)臅r機讓學生了解自己的學習結果。6教學評價：優(yōu)點：有利于發(fā)展學生對知識結構的掌握和思維能力，特別是創(chuàng)造性思維能力。該模式在數(shù)理化學科，特別是對其中的概念，理論，現(xiàn)象之間的因果

6、關系和其他聯(lián)系的教學中比較適用。缺點：相對花費的時間較多，教師設計這樣的課程較難，要求教師有較高的水平。三掌握學習的教學模式1代表人物：卡羅爾 布魯姆（美國）2理論基礎：（1） 掌握學習理論。布魯姆認為只要有適合學生學習的條件和方法，幾乎所有的學生都能掌握所學內(nèi)容（2） 教育目標分類。布魯姆將教育目標分為認知，情感，動作技能三個領域，并認為教育目標都有外顯行為等特點，且都是可以測定的（3） 教學評價理論。各種評價的運用都是“掌握學習”的關鍵，這里的評價包括診斷性評價，形成性評價和終結性評價3教學目標：布魯姆提出教師要為掌握而教，學生為了掌握而學，使每一個學生都能達到掌握的程度。4操作程序：其一

7、般實施程序為：診斷性評價-團體教學-單元形成性測驗-通過者進行加深學習，未通過者進行補習（達到通過）-進入下一單元的學習-在一學期結束或幾個章節(jié)全部內(nèi)容學完后進行總結測驗。（測驗和補救學習這兩個階段是最重要的，決定掌握學習成敗的關鍵）5實現(xiàn)條件：（1） 診斷學生要準確無誤，激發(fā)每一個學生的學習動機（2） 師生都要對學習抱有信心（3） 教師要引導學生不斷總結和形成自學方法6教學評價：掌握學習中的評價不同于標準化的評價，它的評價標準是目標參照性評價，采用診斷性評價，形成性評價和終結性評價三種模式的綜合應用。四暗示教學模式1代表人物：喬治.洛扎諾夫暗示教學在于通過各種暗示手段，充分調(diào)動學生的無意識心

8、理活動，運用鮮明的形象強化和我外圍知覺喚起學生的視聽知覺，使學生能夠在輕松，舒暢的情況下進行學習，進而不斷促進學生的生理和心理潛力的發(fā)展。2理論基礎：（1） 暗示心理學（2） 現(xiàn)代心理學關于人腦的研究3教學目標：充分調(diào)動學生的無意識心理活動，不斷促進學生潛能的發(fā)展。4操作程序：（1） 創(chuàng)設情境（2） 參與各種活動（3） 總結轉化5三原則：(1) 愉快而不緊張原則(2) 有意識和無意識統(tǒng)一原則(3) 暗示手段相互作用原則6實現(xiàn)條件：（1） 創(chuàng)設優(yōu)雅的環(huán)境（2） 學前動員（3） 采用各種暗示手段（如語言，音樂）7教學評價：能充分調(diào)動學生學習的興趣，滿足兒童的求知欲，注意到了左右腦的協(xié)調(diào)，激發(fā)了學習

9、潛力，對我國教育實踐有極大的作用五范例教學模式1代表人物：瓦根舍因， 克拉夫。運用精選的知識經(jīng)驗以及事實范例作為教學內(nèi)容，使學生掌握一般的，有普遍意義的知識，它能使所學的知識遷移到別的地方，形成獨立和主動學習能力，和獨立判斷能力。2理論基礎：結構主義理論和范例教學理論3教學目標：實現(xiàn)教學與教育的統(tǒng)一，問題解決學習和系統(tǒng)學習的統(tǒng)一，掌握知識和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一，主體和客體的統(tǒng)一。4操作程序：（1）范例性的闡明“個”的階段（3） 范例性的闡明“類，類型”的階段（4） 范例性地理解規(guī)律性的階段（5） 范例性地掌握關于世界的經(jīng)驗和生活的經(jīng)驗階段5實現(xiàn)條件：找到典型范例6教學評價：在對學生主動性的弘揚方面，在對教學的問題性提倡方面，以及在思考課程內(nèi)容時突破學科界限，主張課題性教學，重視知識與生活的聯(lián)系方面提出了新的主張。六非指導性教學模式1代表人物：羅杰斯改變傳統(tǒng)以教師為中心的，灌輸性的，有指導的教學，提出教學應該提高一種令人愉快的環(huán)境氣氛，在這個氣氛中，學生是教學的中心。2理論基礎：人本主義教學理論3教學目標：培養(yǎng)能夠適應社會變化和知道如何進行學習，充分發(fā)揮作用的人。4操作程序：確定幫助的情景探索問題形成見識-計劃和抉擇整合。5實現(xiàn)條件：（1） 要十分重視人際關系和情感因素在教學中的作用（2） 教師不是教學怎么學，而是學生學習手