在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自信心

1、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自信心小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“要使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。”自信，是指個(gè)體對自己力量的肯定，深信自己一定能實(shí)現(xiàn)所追求的目標(biāo)。自信心對于一個(gè)人來講是十分重要的，它為人的成功打下了基礎(chǔ)。一個(gè)缺乏自信、充滿自卑的孩子，即使腦子很聰明，反應(yīng)靈敏，但在學(xué)習(xí)中稍遇困難和挫折就會發(fā)生問題。一個(gè)人一旦失去信心，其學(xué)業(yè)乃至做人將一事無成。自信心對一個(gè)人的發(fā)展如此重要，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，我們除了要重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的智力因素，在指導(dǎo)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能的同時(shí)，也應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自信心。一、 發(fā)自內(nèi)心地尊重學(xué)生，讓學(xué)生自信地投入數(shù)學(xué)

2、學(xué)習(xí)。新教育理念下，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不再僅僅局限于認(rèn)知范疇，它已擴(kuò)展到情感、人格等領(lǐng)域，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的生命價(jià)格。在這樣的理念下，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間應(yīng)該是一種互相平等，互相尊重的人際關(guān)系。課堂中，教師要用期盼的目光等待學(xué)生的發(fā)展，要幫助學(xué)生樹立“我是成功者，我是能者”，只有成功者才會爭取更大的成功，只有能者才會去戰(zhàn)勝更多的困難。很多時(shí)候，我們可能會在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)以下的情況：在解決題目時(shí)，為了突出好的解題方法，把幾位做法不同的學(xué)生請上臺解答后通過比較，肯定了其中最優(yōu)秀的解法。而實(shí)際上，其他學(xué)生的解法也都是正確的，但卻沒有受到表揚(yáng)。或者

3、在學(xué)習(xí)中，總會有個(gè)別學(xué)生的超常想法把教師的教學(xué)設(shè)想給攪亂了，由于學(xué)生的這一超常想法在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中是一種“節(jié)外生枝”，往往不是教師所需要的，于是，課堂中便經(jīng)常會出現(xiàn)砍“枝”現(xiàn)象。通常在這些課堂現(xiàn)象下，這些學(xué)生就會產(chǎn)生消極的思想，在經(jīng)歷這樣的體驗(yàn)后，他們積極發(fā)言的學(xué)習(xí)熱情將會受到影響，如果經(jīng)歷過多次挫折，他們的自信心也會大大受到打擊，可持續(xù)發(fā)展就會失去后勁。二、 創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，營造樹立自信心的環(huán)境。平常，我們經(jīng)常說換位思考，但在實(shí)際教學(xué)中，有多少教師真正站在學(xué)生的角度去體驗(yàn)學(xué)生的需要和感受呢？據(jù)教育心理學(xué)研究和教育實(shí)踐表明：學(xué)生在沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)，心情舒暢、情緒飽滿的情境下，大

4、腦皮層容易形成興奮中心，同時(shí)思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)。那么，要讓學(xué)生充滿自信地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師就要努力營造民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生進(jìn)行平等對話，課堂上，教師的舉手投足、一顰一笑都會影響學(xué)生，特別是上課時(shí)，老師微笑的表情能打消學(xué)生的緊張情緒，和藹信任的目光、鼓勵的話語，都能讓每一位學(xué)生有一種被尊重、被關(guān)注的感覺，使其感情愉悅，更加自信地投入學(xué)習(xí)。如平時(shí)在課堂提問中有學(xué)生遇到困難時(shí)，我都盡量不面露焦慮，而是恰到好處地運(yùn)用形態(tài)動作，以富有“會說話”的臉部表情和“信任”的眼神來激勵學(xué)生深入思考，并經(jīng)常用“別急，慢慢想，一定能想出來”、“不要緊，大膽地把你的想法說出來”“老師相信你一定能行”、

5、“說得真好”等關(guān)切的話語來鼓勵他們，使學(xué)生逐漸擺脫緊張情緒，以及說不好，說不出來會被批評的心理壓力，慢慢地樹立起信心。我堅(jiān)信，在良好的課堂課堂氛圍中，老師尊重、期待的目光，溫和的言語一定能讓學(xué)生獲得信心的力量。三、給予自我表現(xiàn)的學(xué)習(xí)機(jī)會，提供樹立自信心的途徑。事實(shí)證明，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會表現(xiàn)學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生課堂自信心的根本途徑。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性極強(qiáng)的學(xué)科，部分學(xué)生由于某一階段或某一時(shí)期的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法等因素導(dǎo)致了當(dāng)前學(xué)習(xí)上的障礙和暫時(shí)落后，從而引起了同班同學(xué)的冷眼，致使他們有一種落后于人，抬不起頭的感覺，學(xué)習(xí)上很大程度上會出現(xiàn)畏難怕學(xué)的情緒。在這種情況下，教師一定要擺正自身的態(tài)度，幫助

6、他們，盡可能地讓他們感到班級、同學(xué)的溫暖，給他們最好的位置，讓他們有機(jī)會表現(xiàn)自己。如班里有位女生，該生性格內(nèi)向，我發(fā)現(xiàn)上課時(shí)，她從不主動舉手發(fā)言，對于難度高一點(diǎn)題目，她更是久久遲疑，不敢完成。針對她平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在提問一些難度不高的問題時(shí)，我試著讓她來回答，并經(jīng)常在全班同學(xué)面前表揚(yáng)她的優(yōu)點(diǎn)，私下找她談話，問她愿不愿意幫老師的忙，給老師當(dāng)小助手。在一番鼓勵下，這名女生當(dāng)上了小組長，而且做得非常出色。在以后的學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)，她的膽子大了，上課主動舉手發(fā)言，跟同學(xué)間的相處熱情了許多，成績也提高了。另外，在平時(shí)教學(xué)活動中，教師要多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間與空間，盡量讓他們多想、多說、多做，努力做到“學(xué)生能獨(dú)立

7、思考的，教師不提示，學(xué)生能獨(dú)立操作的，教師不示范，學(xué)生能獨(dú)立解決的，教師決不替代?！彼?、 運(yùn)用積極期待、關(guān)懷鼓勵的評價(jià)，激勵學(xué)習(xí)的自信心。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“評價(jià)不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，通過發(fā)展過程的評價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立學(xué)習(xí)的信心。”課堂上，學(xué)生對教師的評價(jià)是非常敏感的。教師對學(xué)生的評價(jià)有時(shí)給學(xué)生留下的印象，甚至比一次教學(xué)和一次教育活動更為深刻、更為長久、更有意義，也更有教育效果。班級中有一個(gè)好動好說話的男孩子，父母都在外地工作，由親戚幫著帶他，他的成績在班級中也只處在中下水平，為什么呢？我在上課時(shí)注意到這樣一些細(xì)節(jié)：每次他站起來回答問題，其他學(xué)生都表現(xiàn)得很不耐煩

8、，嫌他說話羅嗦，表達(dá)不清。而且我自己之前也曾不經(jīng)意地因他回答不對題而表現(xiàn)出不耐煩。我的一個(gè)小小失誤和同學(xué)的態(tài)度直接影響了他對自己的判斷，也影響了他對自己的信心。因此，有時(shí)明明他有自己獨(dú)到的見解，卻在其他學(xué)生的質(zhì)疑中放棄了自己的觀點(diǎn)；有時(shí)明明已經(jīng)極清晰地表述了自己的觀點(diǎn)，卻總是懷疑自己沒講清楚，于是又繞過來繞過去，講了一大通，更顯得思路不清了。上角的分類時(shí)，我請他說說自己的想法，可他站起來支吾了半天，就是說不了一個(gè)完整句子。下面的學(xué)生開始不耐煩了，我示意其他學(xué)生安靜、耐心地聽他把話講完，結(jié)果他想到把角按固定大小和可改變大小分兩類，這一分法是其他學(xué)生都沒想到的。這時(shí)我對學(xué)生說：“多么巧妙的方法啊！我們剛才差點(diǎn)失去這次學(xué)習(xí)的機(jī)會。請大家給*同學(xué)送上感謝的掌聲。”這時(shí)，掌聲響起，這位男孩的臉上也露出了自信的笑容。之后又經(jīng)過幾次的回答，其