農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)之我見

1、湖北科技學(xué)院國培計(jì)劃結(jié)業(yè)設(shè)計(jì)：“國培計(jì)劃”結(jié)業(yè)設(shè)計(jì)農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)之我見 學(xué)員姓名: 汪帥 培訓(xùn)院系: 湖北科技學(xué)院 培訓(xùn)學(xué)科: 小學(xué)英語 指導(dǎo)教師: 王楊琴 設(shè)計(jì)成績: 湖北科技學(xué)院教務(wù)處制農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)之我見 崇陽縣銅鐘中心小學(xué) 汪帥摘要：隨著小學(xué)教育課程的改革，英語目前已成為小學(xué)教育一個(gè)重要的內(nèi)容，并且以聽，說為主的英語口語教學(xué)更受到關(guān)注。盡管這樣，農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，因此，學(xué)生的口語表達(dá)能力相應(yīng)也較弱。在新課程改革開展得如火如荼的情況下，如何使農(nóng)村孩子勇于開口、樂于開口，并且能說出一口流利的英語，是值得我們深究的一個(gè)問題。本人結(jié)合農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐，談

2、談農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)的幾條途徑。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；英語口語；教學(xué)途徑引言 隨著國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、改革開放的深化，外語教學(xué)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高有著重要的作用。從2001年秋季開始, 我國各地小學(xué)陸續(xù)開設(shè)了英語課程。在小學(xué)課程表中，已將英語排入日常教學(xué)中，并且要求教師在上課期間盡量使用英語上課。盡管這樣，農(nóng)村小學(xué)的英語中的口語教學(xué)仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生雖然參與的積極性較高，但一到口頭表達(dá)，就抓耳撓腮，不知怎么表達(dá)，還有的學(xué)生小組自由會(huì)話時(shí)語言流暢，一到正式發(fā)言時(shí)就結(jié)結(jié)巴巴，甚至?xí)霈F(xiàn)一些錯(cuò)誤。在新課程改革開展得如火如荼的情況下，如何使農(nóng)村孩子勇于開口，樂于開口，并且能說出一口流利的英語，

3、是值得我們深入探究的一個(gè)問題。一 農(nóng)村小學(xué)生英語口語表達(dá)能力的成因（一）學(xué)生缺乏良好的心理素質(zhì)。英語口語教學(xué)中的消極性焦慮是影響學(xué)生英語口頭表達(dá)能力的一個(gè)重要情感因素。消極性焦慮是當(dāng)前英語口語教學(xué)中學(xué)生較易產(chǎn)生的心理障礙。大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)內(nèi)心焦慮緊張，因此錯(cuò)誤百出，越失措就越是懼怕，擔(dān)心自己會(huì)說錯(cuò)，會(huì)遭人恥笑。由于這種自卑心理，有的學(xué)生總覺得自己不如別人，覺得自己的英語基礎(chǔ)差，語音、語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，在口語表達(dá)上常被動(dòng)地坐在座位上，避開各種語言實(shí)踐活動(dòng)，漸漸就失去了口語表達(dá)的愿望。（二）缺乏良好的語言環(huán)境。農(nóng)村小學(xué)生良好的語言習(xí)得環(huán)境。一方面，在農(nóng)村小學(xué)創(chuàng)造口語訓(xùn)練的物質(zhì)條件不夠。英語口語

4、的提高，在一定程度上也立足于多聽。在農(nóng)村小學(xué)里，學(xué)校無法提供語音室等專用教室對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門訓(xùn)練；學(xué)生生活在鄉(xiāng)村，平時(shí)所聽、所想、所說的都是漢語，根本沒有機(jī)會(huì)聽到地道的英語。另一方面，準(zhǔn)確而生動(dòng)的語音語調(diào)是進(jìn)行口語交際的基礎(chǔ)。然而，由于多數(shù)小學(xué)英語教師教學(xué)任務(wù)繁重，無法逐個(gè)檢查和糾正學(xué)生的語音問題，致使部分學(xué)生發(fā)音不到位，此外，由于缺乏足夠的朗讀訓(xùn)練，許多學(xué)生朗讀英語文章時(shí)語調(diào)平平，單調(diào)枯燥。英語學(xué)習(xí)環(huán)境的缺乏致使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性都大打折扣。 （三）學(xué)校，家長的重視程度不夠。在學(xué)校方面，雖然現(xiàn)在大力要求推行素質(zhì)教育，但是以分?jǐn)?shù)的高低來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣還是絕大多數(shù)家長和老師

5、的習(xí)慣。而且在小學(xué)階段的英語考試中，并不要求考口語，即使是聽力題，也只占了比較少的一部分。所以，在英語課堂上，老師會(huì)自覺或不自覺地以語法為主線去進(jìn)行教學(xué)，過分注重單詞、句子的書寫練習(xí)，使得語言知識(shí)零散。過分的依賴課本，沒有為學(xué)生擴(kuò)展交際的平臺(tái)，致使學(xué)生交際的內(nèi)容千篇一律，沒有創(chuàng)意，交際內(nèi)容貧乏，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行語感的培養(yǎng)。而在家庭方面，雖然大部分的家長們都意識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性，但也有一部分家長認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是初中的事，自己的孩子在小學(xué)階段學(xué)好語文、數(shù)學(xué)就可以了，學(xué)習(xí)英語沒有一點(diǎn)用途。有些家長雖然能認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語的重要性，但自己本身也沒有較高的文化水平，對(duì)英語更是一竅不通，再加上常年在外務(wù)工，跟孩

6、子的交流是很少的，更不用說是在家中創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)英語環(huán)境了。二 提高農(nóng)村小學(xué)生口語表達(dá)能力的對(duì)策新英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出了全新的教育理念，樹立以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想。提倡學(xué)生參與、體驗(yàn)、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。把英語課程定位在一個(gè)開放的體系上，讓其貼近實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代。教師除了要樹立全新的教學(xué)觀和學(xué)生觀外，就是要把握好課堂教學(xué)。（一）營造氛圍，創(chuàng)造交流英語的環(huán)境 興趣是最好的老師，是英語學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)充滿英語氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及取得良好教學(xué)效果的前提條件。民主、和諧的教學(xué)氛圍，是學(xué)生的積極主動(dòng)性發(fā)揮的前提。英語對(duì)小學(xué)生而言是個(gè)新鮮事物。

7、小學(xué)生都是樂于接受新事物的，教師在起步時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)，努力營造說話氛圍。教師要把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，態(tài)度要和藹可親，語言要熱情而富有童趣。1. 營造課間口語環(huán)境。農(nóng)村小學(xué)生接觸英語的機(jī)會(huì)少，缺少運(yùn)用英語的環(huán)境與氛圍，再加上他們平時(shí)不太愿意開口說英語的特點(diǎn)，口語能力很難得到鍛煉和提高。為此，我常常每節(jié)課提前五分鐘到教室，借機(jī)與學(xué)生作英語口語對(duì)話。為了提高學(xué)生開口說英語的主動(dòng)性和積極性，我曾和學(xué)生約法三章，老師和學(xué)生比比誰先開口用英語問候。一時(shí)間，“Hi, Mr Wang. /Good morning, Mr Wang. /How are you doing, Mr Wang? .”等日常用語充斥于

8、教室。在師生問候比賽后，我開始與英語水平較好的學(xué)生開始簡單的英語對(duì)話，如“How are you today?/ What day is it today?”以后逐漸加深到“What's the weather like? /What's your hobby? /How many people are there in your family?/ Where is your home?”等常用英語口語。這樣的語言實(shí)踐，不僅使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生得到了英語口語的鍛煉，而且使其他學(xué)生對(duì)英語口語感受到新奇，并產(chǎn)生試一試的開口說英語的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而大膽加入到與我對(duì)話的行列中來。實(shí)踐證明，這一

9、嘗試不僅能起到以點(diǎn)帶面的推動(dòng)作用，而且學(xué)生所運(yùn)用的口語由淺入深，由易到難，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生克服開口說英語的畏懼心理, 激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語的興趣。2. 開展班際口語交流。為了讓學(xué)生所學(xué)到的口語能在現(xiàn)實(shí)生活中得到運(yùn)用，體現(xiàn)邊學(xué)邊用、學(xué)以致用的原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的成就感，我有意引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大口語交流對(duì)象的范圍，使學(xué)生的口語走出班級(jí)，走向校園。為此，我先與教研組的其他老師商定，希望他們也能引導(dǎo)學(xué)生能在班級(jí)之間開展口語交際，這樣，就為在校園內(nèi)開展班際口語交流活動(dòng)創(chuàng)造條件。在英語教研組的倡議下，每學(xué)期定期舉辦 2 至 3 次全校性的英語角活動(dòng)。在活動(dòng)中，相鄰兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生聚在一起，教師可先為活動(dòng)

10、制定相應(yīng)的規(guī)則，如學(xué)號(hào)相同的同學(xué)可組成一組;活動(dòng)中盡量使用英語，做到 No Chinese；運(yùn)用英語多的小組可獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)等等。來自兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生的不同家庭背景、不同生活經(jīng)歷、不同愛好構(gòu)成了學(xué)生語言交流極好的“信息溝”，他們可談?wù)摳髯缘哪挲g、家庭、愛好。校園內(nèi)開展的口語交際的英語角活動(dòng)成了學(xué)生們課堂語言實(shí)踐的場(chǎng)所，使學(xué)生在這種交流中體驗(yàn)到了自我價(jià)值，并由此轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的動(dòng)力，進(jìn)而促進(jìn)英語教學(xué)水平的提高。（二）讓英語走進(jìn)學(xué)生的生活，學(xué)以致用 1. 構(gòu)建校園英語氛圍。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的最主要陣地。把教室學(xué)英語的氛圍營造好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，誘發(fā)他們語言學(xué)習(xí)的潛能，讓他

11、們?cè)诙勀慷弥懈兄⒄Z。所以，在我所教的班級(jí)中，我都十分注重英語語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生沉浸在英語中，為他們提供運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。每學(xué)期教室的布置我都提倡中英文結(jié)合，針對(duì)小學(xué)生善于聯(lián)想、想像力豐富的特點(diǎn)，我鼓勵(lì)學(xué)生為自己的班級(jí)起一個(gè)英語班名，并張貼在教室門上。學(xué)生給自己班級(jí)起的名字五花八門、各不相同。有以動(dòng)物名稱命名的如：Monkey Class, Rabbit Class, Tiger Class. 有以城市命名的如: Shanghai Class, Washington Class，London Class. 有以班級(jí)特征命名的如: Happy Class, Funny C

12、lass, Magic Cass. 班級(jí)黑板報(bào)每期須有一定量的英文內(nèi)容，可以是漫畫、格言、英語萬花筒等知識(shí)。在學(xué)校宣傳欄里展覽小學(xué)生的英語書法作品、英語漫畫、英語小詩、英語小文章等等，校園的宣傳標(biāo)牌都用雙語標(biāo)出，在每周的校紅領(lǐng)巾廣播臺(tái)里開設(shè)“趣味英語”等節(jié)目，讓學(xué)生在廣播里進(jìn)行口語對(duì)話。為鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到節(jié)目中來，我們還設(shè)置了“有獎(jiǎng)?wù)鞔稹?，“你點(diǎn)我播”等欄目。這樣，通過構(gòu)建校園英語氛圍，大大激發(fā)學(xué)生說英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，提高學(xué)生的口語交際能力。2.拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。積極開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道，是英語課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的基本理念之一。為此，我在教學(xué)中積極利用多媒體、

13、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。每次新學(xué)期伊始，我都建議有條件的學(xué)生購買英語教材的朗讀帶，針對(duì)部分家庭條件不允許的學(xué)生，則為他們翻錄好朗讀帶。這樣，課后為每位學(xué)生在家多聽、多模仿教材中地道、純正的英語創(chuàng)造條件，為培養(yǎng)學(xué)生正確的語音語調(diào)奠定基礎(chǔ)。在班隊(duì)活動(dòng)或者每月的最后一堂英語課上，播放學(xué)生們所喜歡的音像資料如迪士尼英語、洪恩英語、看卡通、學(xué)英語、英文歌曲以及學(xué)生所喜歡的動(dòng)漫等等。通過讓學(xué)生大量接觸各種視聽資料，加大學(xué)生的信息輸入量，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的接觸英語的機(jī)會(huì)和語言環(huán)境。 另外，我還發(fā)動(dòng)學(xué)生去尋找生活中的英語，從而使他們明確學(xué)習(xí)英語的目的

14、，那就是學(xué)以致用。孩子們也積極參與到了這一活動(dòng)中來，他們細(xì)心的發(fā)現(xiàn)了鉛筆盒上的英語、書報(bào)上的英語、電視機(jī)上的英語、衣服上的英語、日歷上的英語、食品上的英語、包裝盒上的英語、馬路上的英語、銀行里的英語、超市里的英語、甚至是洗衣機(jī)、微波爐上的英語等等，學(xué)生們的熱情超乎我的想象。接著我又及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過小組交流、查字典、查閱參考資料、請(qǐng)教老師等方法，掌握了這些英語單詞、短語及短句的發(fā)音和意思。這樣，孩子們就可以像“小老師”一樣去教別的孩子、甚至是他們的父母，學(xué)習(xí)英語的成就感無可言表。孩子們先學(xué)再教，教的過程既可以鞏固所學(xué)內(nèi)容，又可以鍛煉他們的口語，使他們所學(xué)的英語真正能夠?qū)W以致用。（三）多激勵(lì)，樹立

15、學(xué)生交流英語的信心農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生土生土長，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響與城市小孩相比，往往會(huì)顯得更加膽小拘謹(jǐn)、不善言談，缺少自信心理，又害怕會(huì)說錯(cuò)被老師批評(píng)，因而羞于說英語也不太敢說英語。要想讓他們積極向上，充滿活力，我應(yīng)樹立激勵(lì)的形象，挖掘每一位學(xué)生潛能，在此我要求自己做到以下兩點(diǎn)：1.保持積極向上的心態(tài)。認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)優(yōu)等生、學(xué)困生不采取一刀切，保持一顆平常心，善于發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題。多改變我自己，少埋怨環(huán)境。2.保持激勵(lì)的語態(tài)和體態(tài),善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一次進(jìn)步，要及時(shí)表揚(yáng)，用細(xì)微的語言關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，我經(jīng)常運(yùn)用表情、語言告訴我的學(xué)生：“You are v

16、ery good！”“You are excellent！”“Great！”等等。寬容學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，不做任何挫傷學(xué)生自尊心的事情。每一個(gè)眼神，每一個(gè)無言加油的動(dòng)作，每一句話都要從鼓舞學(xué)生出發(fā)。因此，對(duì)于小學(xué)生來說，能聽懂，理解他的含義即可。這樣，稍久后，他會(huì)有一定的語感，從而說出較流利、較正確的語言來。（四）備課充分，撐握難易，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造說的機(jī)會(huì)1.班上的學(xué)生層次不同，在備課的時(shí)候就得把握好難度。比如在上課文的時(shí)候，在理解這一步上幾乎都不存在問題，主要是在后一步，跟著磁帶重復(fù)和背誦，一些基礎(chǔ)稍差的學(xué)生感到困難，這就需要教師在難的地方讓基礎(chǔ)好的學(xué)生先說，再

17、讓基礎(chǔ)不是那么好的學(xué)生跟著說，因?yàn)閷W(xué)生教學(xué)生，這樣會(huì)更深刻。遇到容易的地方，多讓基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生起來說，并給予肯定，或是讓全班給他掌聲，說不定哪天，他就會(huì)突飛猛進(jìn)，大膽開口說了。2.循序漸進(jìn)，降低說話難度。說英語是學(xué)習(xí)英語的至高點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因此在嘗試說的時(shí)候，要循序漸進(jìn)，消除恐懼感，給學(xué)生以心理適應(yīng)的過程。在這一過程中，模仿操練自由對(duì)話是較為有效的三步曲。模仿是說的起點(diǎn)。心理學(xué)研究表明：兒童在發(fā)音、動(dòng)作、習(xí)慣等方面的模仿力較強(qiáng)，可塑性很大。所以，教師必須十分注意學(xué)生的模仿能力。例如，在上新課之前，先讓學(xué)生仔細(xì)聽錄音，并模仿錄音中的語音、語調(diào)跟讀，增加了“說”的興趣。通過大量的模仿，學(xué)生的舌頭逐漸靈活起來，然后，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行多層次、全方位的操練，用以前學(xué)過的單詞替換句中相應(yīng)的詞，進(jìn)行替換練習(xí)，使學(xué)生熟練掌握句型，并能舉一反三。所練句型應(yīng)由易到難，由短到長，由簡到繁，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證操練的質(zhì)量；當(dāng)學(xué)生對(duì)替換部分單詞駕輕就熟后，開始整句替換。為使他們掌握替換規(guī)律，可先讓他們認(rèn)知一些概念，對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的聯(lián)系，從會(huì)說一句到會(huì)說兩句相似的話，到能說三句不同的簡短句；在到達(dá)一定的“度”后，教師可相機(jī)提出一個(gè)主題，要求學(xué)生圍繞這一主題進(jìn)行自由對(duì)話。由于小學(xué)生所學(xué)知識(shí)有限，教師不能期望過高，要有一個(gè)坡度，讓學(xué)生慢慢地爬到坡頂，只有這樣，才能達(dá)到流利