高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題與策略分析

1、.高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題與策略分析隨著新課程改革的不斷深化，越來(lái)越多的感覺(jué)到在新課程背景下的高中生物教學(xué)對(duì)老師和學(xué)生要求越來(lái)越高。如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，在不增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下完成繁重的課程任務(wù)且課堂教學(xué)形式可以為學(xué)生所承受，已成為我們高中生物老師迫切解決的問(wèn)題。由于受到多方面因素的限制，很多學(xué)生學(xué)得苦，老師教得累，卻沒(méi)有什么效果。解決這個(gè)問(wèn)題的方法只能是優(yōu)化我們的生物教學(xué)構(gòu)造，達(dá)成有效教學(xué)的目的。一、教學(xué)中時(shí)常遇到的的問(wèn)題傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下的生物教學(xué)課堂，老師認(rèn)真履行“傳道授業(yè)解惑，在課堂教學(xué)中總是擔(dān)憂某些知識(shí)點(diǎn)講不到位，講不透，總是力求“面面俱到。一節(jié)課45分鐘，老師滔滔不絕，情緒

2、高昂，充分利用了分分秒秒，知識(shí)點(diǎn)一個(gè)不漏，還配以大量的習(xí)題進(jìn)展“針對(duì)性訓(xùn)練，自認(rèn)為是一節(jié)很成功的課堂教學(xué)，但教學(xué)結(jié)果卻不盡如人意。另外，在讓學(xué)生獨(dú)立考慮和小組討論及讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)的把握上不夠準(zhǔn)確到位，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立考慮的時(shí)間，怎么能在小組討論中提出自己的見(jiàn)解呢？有些老師為了表達(dá)自主學(xué)習(xí)的新理念，營(yíng)造寬松民主合作的教學(xué)氣氛，往往只注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，甚至對(duì)任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都讓學(xué)生"探究"，一上課老師就組織學(xué)生自學(xué)小組討論等。結(jié)果浪費(fèi)了大量的時(shí)間，什么也沒(méi)探究出來(lái)。二、詳細(xì)的生物教學(xué)策略分析下面本人結(jié)合"DNA分子的構(gòu)造"一節(jié)，談?wù)劯咧猩锝虒W(xué)的幾點(diǎn)建議。1

3、、巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望。學(xué)習(xí)興趣比智能更能促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，更能進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法。學(xué)習(xí)興趣首先產(chǎn)生于好奇心。對(duì)于學(xué)生而言，好奇心大多源自一定的生活情境。通過(guò)巧妙的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以極大的能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“DNA分子的構(gòu)造一節(jié)，教材介紹科學(xué)家沃森和克里克的研究歷程，并逐步呈現(xiàn)DNA雙螺旋構(gòu)造模型的要點(diǎn)。在學(xué)生理解DNA雙螺旋構(gòu)造模型構(gòu)建歷程的根底上，以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、圖文并茂地概述了DNA分子的構(gòu)造特點(diǎn)，并通過(guò)課后實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生動(dòng)手嘗試建構(gòu)DNA雙螺旋構(gòu)造模型。假如老師把這段科學(xué)史作為一種附加性的知識(shí)內(nèi)容以“講故事的方式進(jìn)展教學(xué)，這只能讓學(xué)生

4、簡(jiǎn)單地理解這些“歷史，教學(xué)效率是極低的，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這節(jié)課的教學(xué)中，我通過(guò)展示生活中學(xué)生熟知的熱點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)于"親子鑒定"的圖片及文字來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并在此根底上提出問(wèn)題：1親子鑒定是鑒定體內(nèi)的哪種物質(zhì)？2為什么通過(guò)DNA的鑒定可以鑒定親子關(guān)系？3DNA具有怎樣的構(gòu)造使它合適作為遺傳物質(zhì)？通過(guò)這一系列問(wèn)題串即復(fù)習(xí)前面知識(shí)，同時(shí)又引出本節(jié)課題“DNA分子的構(gòu)造。2、巧設(shè)知識(shí)情境，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想發(fā)散。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)新、舊知識(shí)與技能互相作用的過(guò)程，是學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與技能不斷獲取新知識(shí)、獲得新才能的過(guò)程。教學(xué)中老師利用學(xué)生已有的知識(shí)與技能，由舊知

5、識(shí)的擴(kuò)展引出新問(wèn)題創(chuàng)設(shè)新情境，讓學(xué)生感受這種知識(shí)產(chǎn)生、開展、變化的過(guò)程，這不僅讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新觀念進(jìn)展構(gòu)建，而且也使學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)歷得到完善和開展。在“DNA分子的構(gòu)造一節(jié)，本人通過(guò)引入課題后，提出問(wèn)題：1DNA分子的組成單位是什么？2每分子脫氧核苷酸由哪幾部分組成？3堿基的種類有幾種？用什么字母表示？4脫氧核苷酸如何構(gòu)成脫氧核苷酸鏈？通過(guò)上述問(wèn)題帶著學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)DNA的根底知識(shí)，并通過(guò)多媒體課件介紹富蘭克林和威爾金斯得X射線衍射技術(shù)以及美國(guó)著名化學(xué)家鮑林搭建模型方式研究蛋白質(zhì)分子的構(gòu)造，讓學(xué)生嘗試?yán)靡褜W(xué)過(guò)的知識(shí)和老師提供的知識(shí)，并利用手上的模型元件進(jìn)展聯(lián)想發(fā)散，嘗試構(gòu)建DNA分子構(gòu)造模

6、型。3、利用問(wèn)題設(shè)計(jì)，施行有效學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生的主體要依靠老師主導(dǎo)，老師主導(dǎo)巧在引、妙在導(dǎo)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)節(jié)到最正確狀態(tài)，激起求知欲。理科學(xué)習(xí)和研究的特點(diǎn)要在日常課堂上表達(dá)，如分析數(shù)據(jù)、歸納演繹、比照、推測(cè)等科學(xué)方法，這些才能培養(yǎng)正是創(chuàng)設(shè)情境的一種途徑。讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)學(xué)到認(rèn)識(shí)事物的方法，進(jìn)步綜合才能。在“DNA分子的構(gòu)造一節(jié)，找出不同小組針對(duì)建構(gòu)模型進(jìn)展交流，并指出面臨的問(wèn)題：1兩條鏈位置關(guān)系如何？2兩條鏈又是怎么聯(lián)絡(luò)在一起的呢？3堿基之間又是怎么配對(duì)的呢？引起學(xué)生思維，并通過(guò)展示奧地利科學(xué)家查哥夫的不同生物來(lái)源DNA堿基分析數(shù)據(jù)提出問(wèn)題：1DNA分子含有哪幾種堿基？2生物體內(nèi)DNA含量有何特點(diǎn)？3同種生物不同部位及不同種類生物體內(nèi)DNA含量有何特點(diǎn)？在學(xué)生答復(fù)的根底上進(jìn)一步提出問(wèn)題：為何A=T，G=C，堿基如何配對(duì)？通過(guò)層層提問(wèn)，將DNA的構(gòu)造特點(diǎn)逐步總結(jié)，使學(xué)生在不斷的考慮中獲得知識(shí)。在生物學(xué)的教學(xué)中假如我們把科學(xué)史所蘊(yùn)含的科學(xué)探究方法等教育素材挖掘出來(lái)，加以整理、轉(zhuǎn)化，使它作為教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分，作為才能培養(yǎng)的載體，融入教學(xué)內(nèi)容之中，設(shè)計(jì)成為科學(xué)性、啟發(fā)性的探究性問(wèn)題，就可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展基于資料的分析探究活動(dòng)，便能讓學(xué)生沿著科學(xué)家的思維發(fā)現(xiàn)知識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與才能的同步開展極大的增加了教學(xué)的有效性?？偠灾?，在生物教