高中生物教學中的合作化學習的方式創(chuàng)新

1、.高中生物教學中的合作化學習的方式創(chuàng)新:合作化學習作為一種重要的教學策略興起于20世紀70年代的美國。在80年代中期,合作學習的理論逐漸成熟并且在興隆國家的中小學教學活動中得到廣泛應用。新課程改革以來,高中生物更加注重合作化理念的貫徹落實,合作化學習逐漸成為當前我國高中生物教學中具有代表性的教學策略之一。本文通過對合作化學習教學策略的實際運用,統(tǒng)計、分析相關的問卷調(diào)查形式,以做到在高中生物教學中合作化學習策略的應用。:高中生物 合作化學習 問題與策略一、合作化學習理念在高中生物教學中的運用1.必要性分析合作化學習是指在教學過程中,以分好的小組作為活動主體,設立學習目的,以最終小組到達目的作為教

2、學標準。20世紀80年代以來,我國的教育學家更多地將目光焦點放到合作化學習上來,因為這一方法有利于激發(fā)學生的學習興趣,進步學生的學習成績,解決學生許多的學習上與生活上的問題。生物教學的根底是理論,在高中生物教學中老師需要重視培養(yǎng)學生實際經(jīng)歷獲取的才能。而合作化學習的形式,有利于對學生這方面才能的培養(yǎng)。因此,老師必需要重視在高中生物教學中合作化學習理念的應用。2.重要性分析合作化學習作為一種強調(diào)效果的實效性的教學策略。影響的并不僅僅是學生的成績,更重要的是學生的才能培養(yǎng)與素養(yǎng)熏陶。這在高中生物的教學過程中詳細表現(xiàn)為:首先,合作化學習的理念通過小組之間的互相合作可以進步學生的學習興趣,端正學生的學

3、習態(tài)度,增加學生對學習過程的適應才能。其次,在合作化學習的過程中最為重要的環(huán)節(jié)便是合作,這就需要各個成員各司其職,互相配合,共同解決面臨的種種困難。最后,在這一過程中,是以最終小組的合作成果作為評價標準,小組成員之間榮辱與共。合作化學習不僅進步了學生才能,培養(yǎng)了合作意識,同時還增進了學生之間的友誼,改善了班級學生之間的人際關系,促進班級的和諧開展。二、目前在高中生物教學中推行合作化學習理念存在的問題1.學生的不平衡參與合作化學習有助于進步學生的合作才能、探究才能,但是,各個學生之間是存在著開展差異的,表達才能強的學生有更多時機,也更有意愿去代表小組發(fā)言,因此這類學生鍛煉與提升自己的時機增多,而

4、不擅長表達自己的學生卻不積極發(fā)言,被動地承受別人的觀點。長此以往,學生的開展差距將逐漸拉大,不利于班級整體生物學習程度進步。2.推行范圍過于局限目前,并不是所有學校都認可并推行合作化學習理念,大部分學校仍然沒有意識到它的重要性,或是根本不采用合作化學習形式,或是只注重形式、不注重過程,使其流于形式。這種小范圍內(nèi)的推廣并不能滿足整個社會對高中生物教學的需要。在高中生物教學過程中,學生合作才能、探究才能、實驗才能都應該得到相應的培養(yǎng)。因此,老師更應該重視合作化學習,只有合作化學習的形式得到更大范圍內(nèi)的推廣,才能為學生將來的開展奠定良好的根底。3.缺乏相應的理論過程雖然有些學校實行了高中生物教學中的

5、合作化學習,但在詳細的教學過程中還是出現(xiàn)了各種問題。第一,合作化學習更多的是注重形式,開課前粗略地分好了小組,剛開場討論沒有多久,還沒有深化討論話題,便已經(jīng)進入到課堂教學的下一步,更沒有小組合作成果展示的過程。第二,受到傳統(tǒng)教育形式的影響,應試教育的觀念根深蒂固,高中生物老師過于注重知識的講解,灌輸相關知識,不注重學生的個性化開展與才能程度培養(yǎng),導致一大批高分低能學生的出現(xiàn)。第三,老師的引導缺乏,學生對于合作化學習的理念認識不清,學生對課堂的興趣無法被充分激起,教學效果自然無法到達預期程度。三、高中生物教學中合作化學習的措施1.合理設定學習目的在學習的過程中只有有了明確的目的,才能更好地鼓勵學

6、生學習。因此,高中生物老師在平常的教學過程中,就應該為學生設立適宜的目的,并且將是否到達目的作為教學效果的重要參考指標。否那么,假如老師的教學目的與學生的學習目的設定不明確,就會導致學生的合作化學習過程雜亂無章,使合作化學習的優(yōu)點無法實現(xiàn),合作化學習的過程也會因此流于形式。所以,確立合理的合作化學習目的至關重要。例如,在高中生物必修1的教材中,有“從生物圈到細胞這一課,老師應該在上課之前就充分理解學生對于生物圈的初步認識,并且將學生的初步認識與書中講授的知識作比照,從而將學習目的確定為明確生物圈的詳細構(gòu)成及其概念。初步理解細胞的組成及類型,建立起學生對于高中生物的根本認知。老師的首要意圖是激發(fā)

7、學生對生物學科的興趣,并且使學生體驗到合作化學習的快樂,體驗合作化學習的過程。2.老師提出適宜的探究問題探究問題是合作化學習過程的根底與前提,老師必須進展充分的考慮,深化理解教學內(nèi)容的重點與難點,最終提出的需要學生合作答復的問題應具有一定的難度和探究性,而且需要學生合作化學習才能完成。例如,在“遺傳信息的攜帶者核酸一課中,老師可以在課堂講授知識的根底之上,為學生布置合理的探究性問題。如:以自己的表達方式比較DNA與RNA,并且要清楚明了地說出其中的異同點,盡量防止書中所述對學生的影響,讓學生充分發(fā)揮自己的想象才能與探究才能,最終以小組匯報的形式展示,展現(xiàn)學生自我考慮的成果。3.科學合理地劃分學

8、習小組在劃分小組的過程中,老師首先應該做到的一點是,理解每個學生的生物學習程度,知道各個學生的優(yōu)缺點,以便于在分組過程中確保每個小組的總體程度相當。當然,這也需要學生在平時課堂中積極展現(xiàn)自我,合作化小組的合理分配需要師生的共同努力。其次,老師在分組時也應考慮到男女比例問題,男女生有其各自的特點,在同一小組共同分工合作中更有利于發(fā)揮出各自的優(yōu)勢。此外,老師還要認識到學生的不同性格特點,不喜歡表達自己的學生可由活潑外向的學生帶動,這樣更有利于學生之間的積極影響與發(fā)揮帶動作用。4.多樣化的探究形式在高中生物教學應用合作化學習理念的教學過程中,老師需要保證探究形式的多樣性,以保證合作化學習的高效運行。

9、老師分配的小組應該目的明確、合理劃分任務、講務實效,以促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在最終的成果展示中,老師要注重給予不同學生以展示時機,促進班級整體生物學習程度的共同進步。四、總結(jié)在高中生物教學過程中實行合作化學習確實是實在有效的。這樣可以激發(fā)學生學習生物的興趣,增強學生的主體意識。進步學生生物成績,同時還可以進步學生多種生物才能,如生物交流才能、生物閱讀才能等。當然,如今的合作化學習并不是完美無缺的,還存在著一些問題亟待改進。最為典型的便是小組中個別成員過多地承擔了小組中其別人的職責,導致小組成員的整體程度無法進步。此外,成員之間的協(xié)調(diào)也成為合作化學習中的問題,假如不能采取實在可行的對策,這些都將會成為阻礙高中生物教學中合作化學習的重大問題。盡管合作化學習的成效顯著,但并不代表所有的教學內(nèi)容都適用于合作化學習方法。老師應該注重在合作化學習中合理分配時間,這樣既能保證合作化學習的效果,又可以進步合作的效率,一舉兩得。當前,高中生物教學還需要不斷改善與進步,從而促進教學程度