哈爾濱第六中學(xué)宋丹微課題研究報(bào)告

1、高中生文言文學(xué)習(xí)興趣調(diào)查報(bào)告一、概述為了比較準(zhǔn)確地掌握高中文言文教學(xué)的實(shí)際狀況，發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)中存在的問題，摸索解決的途徑、方法，形成新的課程理念下的文言文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與特色，切實(shí)有效地提高中學(xué)（尤其是高中）文言文教學(xué)的質(zhì)量和水平，我從2013年12月至2014年2月著手先期工作，開展了“高中生文言文學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查”。調(diào)查采用書面問卷的形式，以我校高三年級(jí)的四個(gè)平行班共計(jì)220人（一文三理，文科60人，理科160人）作為調(diào)查對(duì)象，內(nèi)容涵蓋高中六冊(cè)教材的所有篇目（共40篇課文），著眼于整體水平和綜合調(diào)查，涉及高中三年文言文教與學(xué)的四大方面：一是關(guān)于教材（對(duì)現(xiàn)行教材中文言文的感覺和文言文所占比例的看法

2、，最喜歡和最不喜歡的文言課文，最喜歡的古代作家），二是關(guān)于課堂教學(xué)（學(xué)生對(duì)教師上文言文課的感覺），三是關(guān)于自主學(xué)習(xí)（對(duì)背誦文言文的態(tài)度，能熟練背誦的文言文篇數(shù)，學(xué)習(xí)文言文時(shí)的做法），四是參考意見與建議。我們一共發(fā)放問卷220份，收回有效問卷217份，采取隨機(jī)調(diào)查、抽樣分析的方法，經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，整理出初步的調(diào)查結(jié)果。現(xiàn)對(duì)具體調(diào)查內(nèi)容展開論述。二、數(shù)據(jù)調(diào)查與分析（一）關(guān)于教材表一：對(duì)教材文言文選文的評(píng)價(jià)項(xiàng)目基本喜歡基本不喜歡大部分喜歡小部分喜歡選擇人數(shù)45404290百 分 比20.7%19.0%19.6%41.5%表二： 教材中文言文所占的比例項(xiàng)目目前正好增加文言文減少文言文取消文言文選擇人數(shù)8

3、8199516百 分 比40.6%8.8%43.8%7.4%以上兩份表格的情況說明，學(xué)生對(duì)文言文的整體感覺并不太好，持“小部分喜歡”和“減少文言文”觀點(diǎn)的人數(shù)是兩項(xiàng)調(diào)查中比例最大的。由此可以確定，當(dāng)前文言文教學(xué)的重中之重是激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，持“基本不喜歡”、“增加文言文”和“取消文言文”態(tài)度的學(xué)生并不多（分別占19.0%、8.8%、7.4%），而表示“基本喜歡文言文”和 “教材中文言文所占比例目前正好”的學(xué)生還不在少數(shù)，這預(yù)示著高中文言文教學(xué)大有可以占領(lǐng)的“市場”，蘊(yùn)藏著巨大的潛力與優(yōu)勢。因而將教材中文言文所占的比例控制在一個(gè)盡量合理的范圍內(nèi)，加大精選精

4、編的力度，突出趣味性和人文性的統(tǒng)一，將教材選編者的意圖和學(xué)生的反映、需求更好地結(jié)合起來不失為具有積極意義的建議。表三： 最喜歡的文言課文 表四： 最不喜歡的文言課文序號(hào)課 文選擇人數(shù)百分比 1赤壁賦11854.4%2滕王閣序11452.5%3*勸學(xué)7936.4%4陳情表6329.0%5*蘭亭集序6128.1%6*歸去來兮辭6027.6%7*師說5324.4%8*逍遙游（節(jié)選）5123.5%9*逍遙游5123.5%10*阿房宮賦4219.6%序號(hào)課 文選擇人數(shù)百 分 比1五人墓碑記6429.5%2*祭十二郎文5023.0%3報(bào)任安書4922.6%4*愚溪詩序4118.9%5季氏將伐顓臾3917.

5、9%6項(xiàng)脊軒志3917.9%7*病梅館記3717.1%8*伶官傳序3415.7%9*登泰山記3013.8%10鴻門宴3013.8%11*柳毅傳3013.8%表三顯示，五成以上的學(xué)生最喜歡蘇軾的赤壁賦和王勃的滕王閣序，比例分別為54.4%和52.5%；選擇荀子的勸學(xué)的學(xué)生超過1/3 ；對(duì)李密的陳情表、王羲之的蘭亭集序以及陶淵明的歸去來兮辭表現(xiàn)興趣的學(xué)生也占到近30%。由此可以看出，學(xué)生對(duì)駢體文和富于教育啟迪意義的古文以及怡情悅目的古代作品較感興趣，且并不完全受作家作品名氣大小的影響。表四的數(shù)據(jù)顯示，張溥的五人墓碑記、韓愈的祭十二郎文、司馬遷的報(bào)任安書、柳宗元的愚溪詩序等出現(xiàn)在學(xué)生最不喜歡的篇目里

6、，大致有幾方面的原因：一是時(shí)代久遠(yuǎn)，語言障礙較多；二是特定歷史、文化和社會(huì)背景知識(shí)的缺乏直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作品解讀的困難；此外還需看到，此項(xiàng)調(diào)查排名前幾位的作品均有篇幅較長、著重說理、抒情的特點(diǎn)。因此，選編文言教材應(yīng)兼顧內(nèi)容與形式，要向貼近學(xué)生生活傾斜，而文言文教學(xué)在背景聯(lián)系以及難點(diǎn)突破上要下足功夫。這一部分的調(diào)查數(shù)據(jù)分析告訴我們，學(xué)生雖然對(duì)某些課文、作家給予了不同程度的肯定，但對(duì)現(xiàn)行教材中的文言文整體滿意度不高，即不是不喜歡，而是喜歡的不多，或者說喜歡的古代作家、作品在現(xiàn)行教材中只出現(xiàn)了一部分，他們所渴望的還需要選編者去挖掘。表五： 最喜愛的古代作家序號(hào)作家朝代（時(shí)代）選擇人數(shù)百 分 比1蘇軾宋

7、13863.6%2王勃唐9041.5%3韓愈唐6730.9%4歐陽修宋6429.5%5李白唐6128.1%6陶潛晉6027.6%7司馬遷漢4520.7%8莊子先秦3415.7%9杜牧唐3114.3%10李清照宋2812.9%從表五可以看到，學(xué)生最喜歡的作家主要集中在唐宋時(shí)期（在前十位里，唐、宋作家分別有4人和3人），這說明學(xué)生對(duì)唐宋文學(xué)的輝煌成就有比較多的感性認(rèn)識(shí)，在內(nèi)容與形式的認(rèn)同上呈現(xiàn)積極傾向。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)陶潛、司馬遷和莊子的喜愛也啟示我們：那些文質(zhì)兼美、具有無窮魅力的作品的作者永遠(yuǎn)能被學(xué)生認(rèn)可和欽佩，優(yōu)秀作品和作家在歷史的長河中煥發(fā)著勃勃生機(jī)。（二）關(guān)于課堂教學(xué)表六： 對(duì)教師上文言文課的

8、感覺項(xiàng) 目喜歡聽基本上不喜歡聽一 般有時(shí)喜歡,有時(shí)不喜歡選擇人數(shù)27296890百 分 比12.4%13.4%31.3%41.5%上表顯示，學(xué)生對(duì)教師上文言文課的總體評(píng)價(jià)一般，超過40%的人“有時(shí)喜歡,有時(shí)不喜歡”說明文言文課堂教學(xué)同樣存在可塑性，人為因素占主導(dǎo)地位，起決定作用的主要在于教師而非學(xué)生，只要課上得生動(dòng)活潑，著重培養(yǎng)能力，陶冶情操，學(xué)生就投贊成票，否則，學(xué)生就“棄權(quán)”甚至反對(duì)。此外，調(diào)查中僅有12.4%的學(xué)生表示“喜歡聽”所有的文言文課，暴露出目前文言文教學(xué)還存在嚴(yán)重的不足，課的整體水平和效果相對(duì)較差。（三）關(guān)于自主學(xué)習(xí)表七： 對(duì)背誦文言文的態(tài)度項(xiàng)目教材要求背誦的應(yīng)全部背誦教材要求

9、背誦的應(yīng)有選擇地背誦無必要背誦課余能背誦未要求背誦的文言文選擇人數(shù)651202127百 分 比30.0%55.3%9.7%12.4%從上表可以看出，大部分學(xué)生對(duì)背誦文言文持積極態(tài)度，而只有30%的學(xué)生覺得應(yīng)無條件地完成教材的背誦要求，說明編者在考慮背誦內(nèi)容時(shí)還不夠成熟和中肯，若能選擇那些既能拓寬學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維，又貼近學(xué)生生活，滿足學(xué)生需求的內(nèi)容供他們背誦積累，效果會(huì)更好。表八： 高中以來,能較熟練背誦的文言文項(xiàng)目10篇以上69篇35篇2篇以下選擇人數(shù)28778032百 分 比12.9%35.5%36.9%14.7%表八顯示，學(xué)生在文言文的背誦積累方面還不如人意，參考表七的數(shù)據(jù)，我們應(yīng)該

10、看到，雖然學(xué)生能認(rèn)識(shí)文言文背誦的必要性和重要性，但實(shí)際貫徹卻出現(xiàn)了較大程度的偏差，這說明教師引導(dǎo)學(xué)生背誦的策略與方法還宜進(jìn)一步探索，開展背誦形式的多樣化與便捷性的研究將是一片“開闊地”。表九： 學(xué)習(xí)文言文時(shí)的做法項(xiàng)目擁有并能查閱工具書主要借助教輔材料既能利用工具書,也能借助教輔材料既無工具書,也無教輔材料選擇人數(shù)63677338百 分 比29.0%30.9%33.6%17.5%從上表的調(diào)查結(jié)果分析，部分學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)良好，但“主要借助教輔材料”的學(xué)生比“擁有并能查閱工具書”的學(xué)生多，說明學(xué)生在使用工具書方面形成的習(xí)慣、能力與文言文教學(xué)的要求并不一致。因此，教師要在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

11、，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生借助工具書獨(dú)立思考、依據(jù)語境理解賞析，從而“能夠閱讀淺易文言文”的能力。（四）意見和建議層面學(xué)生對(duì)文言文教材選編和文言文教學(xué)的意見和建議主要表現(xiàn)在如下方面：一是編者及教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是要重視教材選編的質(zhì)量，反對(duì)咬文嚼字或一味說理、反復(fù)說教的古文，迫切希望多接觸入情入理、生動(dòng)活潑的古典文學(xué)精華；三是教師要引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，講究教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，積極運(yùn)用多媒體手段，提高教學(xué)效率；四是希望獲得有用的知識(shí)和技能，能通過文言文的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)自己的美感，陶冶自己的情操；五是認(rèn)為文言文的學(xué)習(xí)應(yīng)與生活廣泛聯(lián)系，討厭僵化的

12、形式和一切服務(wù)于高考的濃重的功利色彩。三、處理意見或建議1、宏觀把握緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，真正關(guān)注學(xué)生的興趣是文言文教學(xué)的首要任務(wù)。將文言文教學(xué)效率低下一味地歸咎于學(xué)生，怨天尤人，不能解決根本問題。運(yùn)用一切可能的手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教材的選編、取舍，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)安排及教學(xué)方法上精益求精才是當(dāng)務(wù)之急。2、教材選編文言教材的選編工作是提高教學(xué)效率的先決條件，至關(guān)重要。那些文質(zhì)兼美、膾炙人口的名篇佳作永遠(yuǎn)受學(xué)生歡迎，因此，在突出教學(xué)目標(biāo)的前提下，應(yīng)著重優(yōu)化教學(xué)效果，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和接受趨向，將更多短小精悍、瑯瑯上口、富于啟迪的辭賦、小品類古文充實(shí)到教材中來，反之，政論性過強(qiáng)、材料繁復(fù)

13、、語言不夠淺近的作品即使是傳世名篇，也應(yīng)酌情減少選取的比例（事實(shí)上，這些要求和歷史年代久遠(yuǎn)與否并無必然的聯(lián)系，因?yàn)楦鱾€(gè)時(shí)代都有一定數(shù)量的言淺意深的好作品）。文言文選編應(yīng)當(dāng)本著“形神兼?zhèn)?，文質(zhì)兼美，富有特色”原則。具體地說，篇幅不宜過長，語言力求淺近，吟誦易于上口，內(nèi)容上或搖曳多姿、一波三折，或富于啟迪、耐人尋味，或幽默風(fēng)趣、發(fā)人深思等。同時(shí)，在高中三年的教學(xué)體系中，要兼顧不同題材、不同體裁、不同朝代、不同作者、不同風(fēng)格等，如果每冊(cè)教材既能循序漸進(jìn)，由易到難，符合學(xué)生的心理規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，又能自成系列，則為最善。3、課堂教學(xué)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣除了與教材本身直接相關(guān)外，還與教師的教學(xué)有著不可分割

14、的聯(lián)系。從調(diào)查反映的情況來看，學(xué)生對(duì)教師上文言文課不太滿意，對(duì)充斥于課堂的解釋、翻譯心生厭惡。一方面，滿堂講，滿堂問，缺少啟發(fā)、能力培養(yǎng)和人文熏陶的現(xiàn)象并不少見；另一方面，一切服務(wù)于高考的功利思想禁錮了文言文教學(xué)的勃勃生機(jī)。語文教學(xué)是鮮活的，如何在營造“綠色課堂”氛圍的過程中，充分地運(yùn)用祖先留下的這筆寶貴的文化遺產(chǎn)，將歷史的厚重與現(xiàn)實(shí)的多彩結(jié)合起來，是需要我們深思的問題。因此，文言文教學(xué)要講求實(shí)效，就必須清除故弊，教師應(yīng)當(dāng)在以下方面用心用力：一是調(diào)查分析，重點(diǎn)突破。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)作家與作品同時(shí)認(rèn)同的占有一定的比例，因而，文言文教學(xué)中要重視古代名家名篇對(duì)學(xué)生有較大程度的影響，盡量將作品的賞

15、析與作家的介紹納入同一個(gè)系統(tǒng)當(dāng)中，形成“以作家?guī)?dòng)作品”或“以作品帶動(dòng)作家”的教學(xué)模式，將積極的互動(dòng)關(guān)系上升為良性循環(huán)：讓學(xué)生由對(duì)某個(gè)作家感興趣推及喜歡其作品，甚至喜歡這種風(fēng)格的同類作品，由喜愛某一類作品而發(fā)展到認(rèn)同某一作家，并依此認(rèn)同這位作家的不同風(fēng)格，久而久之，涉及的面廣了，積累的相關(guān)內(nèi)容就自然多而深了。因此，在高中起始年級(jí)，要格外重視這種導(dǎo)向作用。調(diào)查結(jié)果證實(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生之所以對(duì)某些作品持排斥態(tài)度，是因?yàn)樗麄儗?duì)作者以及作品產(chǎn)生的社會(huì)環(huán)境還缺乏了解，脫離了特定的歷史文化背景，失去了與生活的聯(lián)系，學(xué)習(xí)文言文時(shí)面對(duì)的只是一些枯燥的字、詞、句，沒有任何美感和趣味可言，自然就成了一種負(fù)擔(dān)；同理

16、，學(xué)生對(duì)許多在中國古典文學(xué)中具有舉足輕重地位的作家感到陌生，也與他們接觸的作品并不能代表作家們的杰出成就有很大關(guān)系。高中階段只是文言文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，所以，我們有義務(wù)將那些最具代表性、最能體現(xiàn)古典文學(xué)精華的東西呈現(xiàn)給學(xué)生，向他們展示：你們將要翻開的是一頁頁何等輝煌的華章！二是打通古今，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的文言文學(xué)習(xí)的思維模式。主張用適合學(xué)生的現(xiàn)代漢語的思維方法指導(dǎo)教學(xué)過程，避免以“疏通文意”代替“掃清字詞障礙”，以逐段講解代替文章賞析，通過古與今的比較來讓文言字詞句“活”起來，將作品蘊(yùn)涵的深刻意蘊(yùn)引入現(xiàn)代社會(huì)生活，讓學(xué)生能夠觸摸那些到今天仍然熠熠生輝的思想，感受古今一體的見解、抱負(fù)和胸懷。只有真正讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們所欣賞的東西其實(shí)就在他們身邊，才能真正發(fā)動(dòng)他們?nèi)ズ臀谋緦?duì)話。三是連接中外，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。借助一切有有用的知識(shí)來解決教學(xué)難題，比如古文中比較典型的“狀語后置”現(xiàn)象，就可以借鑒英語中通常的表達(dá)形式（狀語一般都放在句子的末尾，例如 There is an apple on the desk . ）來對(duì)照講解，等等。四是與時(shí)俱進(jìn)，以最新的教育理念來