第一單元解決問題：加減、連減應(yīng)用題 整理復(fù)習(xí)

1、第一單元解決問題：加減、連減應(yīng)用題 整理復(fù)習(xí)您現(xiàn)在正在閱讀的第一單元解決問題：加減、連減應(yīng)用題 整理復(fù)習(xí)文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!第一單元解決問題：加減、連減應(yīng)用題 整理復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)：對本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理 ,進(jìn)一步深化對兩步算應(yīng)用題的理解 ,提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。教學(xué)過程設(shè)計(jì)：一、直接寫出得數(shù)。35-5X4 63-(35+14) 32-5-719+3X9 45+8-39 8X9-3856+34-39 2X8+49 8X6+52二、判斷題。1甲數(shù)是35 ,比乙數(shù)多8 ,乙數(shù)是43。()280減去7的4倍 ,差是52。()3第一個(gè)加數(shù)是15 ,第二個(gè)加

2、數(shù)與它相同 ,兩個(gè)加數(shù)的和是45()三、填空。(1)34加19的和是_ ,再減去47得_。(2)6乘9的積是_ ,再減去39得_。(3)89減去43的差是_ ,再加25得_。(4)76減去43的差是_ ,再減去19得_。四、列式計(jì)算。16乘4的積 ,再加上35得多少？281減32的差 ,再減23得多少？368減41與19的和 ,差是多少？478減6與8的積 ,所得的差是多少？五、應(yīng)用題。1校園里種了78棵樹 ,其中有25棵松樹 ,27棵柳樹 ,剩下的是樹。楊樹有多少棵?2某市參加全省科技比賽的共80人 ,其中參加航模組的34人 ,參加船模組的36人 ,其余的參加車模組。參加車模組的有多少人?3

3、工人叔叔修一條長100米的路 ,每天修8米 ,修了3天 ,還剩多少米沒修?4有16米布 ,做床單用去5米 ,做衣服用的米數(shù)和做床單用的同樣多 ,還剩多少米布?我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國

4、語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但

5、隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和根底。“師之概念 ,大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞 ,所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學(xué)以“道 ,但其不一定是知識的傳播者