布盧姆掌握學習理論完結(jié)版（課堂PPT）

1、布盧姆掌握學習理論布盧姆掌握學習理論本杰明本杰明布魯姆布魯姆（1913年年2月月21日日1999年年9月月13日）是美國當代著名的日）是美國當代著名的教育家、心理學家，芝加哥教育家、心理學家，芝加哥大學教育系教育學教授，曾大學教育系教育學教授，曾擔任美國教育研究協(xié)會會長，擔任美國教育研究協(xié)會會長，是國際教育評價協(xié)會評價和是國際教育評價協(xié)會評價和課程專家。課程專家。教育目標分類理論教育目標分類理論掌握學習理論掌握學習理論教育目標分類理論教育目標分類理論教育目標分類理論教育目標分類理論 教育目標分類理論是教育目標分類理論是2020世紀世紀5050年代以布盧姆為年代以布盧姆為代表的美國心理學家提出的

2、。在這個理論體系中，代表的美國心理學家提出的。在這個理論體系中，布盧姆等人將教學活動所要實現(xiàn)的整體目標分為布盧姆等人將教學活動所要實現(xiàn)的整體目標分為認認知知、情感情感、動作技能動作技能等三大領(lǐng)域，并從實現(xiàn)各個領(lǐng)等三大領(lǐng)域，并從實現(xiàn)各個領(lǐng)域的最終目標出發(fā)，確定了一系列目標序列。域的最終目標出發(fā)，確定了一系列目標序列。 教育目標分類理論的特教育目標分類理論的特征征1 1、教育目標以學生教育目標以學生具體的具體的、外顯的外顯的行為來陳述。行為來陳述。理想、含糊理想、含糊客觀、具體客觀、具體例如：例如：“教育目的是為了培養(yǎng)學生的能力教育目的是為了培養(yǎng)學生的能力” “教育目的是為了培養(yǎng)學生領(lǐng)會課文中各個

3、概教育目的是為了培養(yǎng)學生領(lǐng)會課文中各個概念之間的能力念之間的能力”教育目標分類理論的特教育目標分類理論的特征征 2 2、教育目標具有教育目標具有層級結(jié)構(gòu)層級結(jié)構(gòu) 行為目標是行為目標是由簡單到復雜由簡單到復雜遞增，各目標遞增，各目標不是孤立不是孤立的。的。 后一類目標是建立在已達到的前一類目標的基礎(chǔ)上后一類目標是建立在已達到的前一類目標的基礎(chǔ)上知識說出、寫出、背誦、重復等領(lǐng)會描述、解釋、表達、識別、選擇等應用選擇、證明、圖解、練習、使用、解決等分析計算、分類、比較、對比、概括、找出、區(qū)別、劃分等綜合收集、創(chuàng)造、設計、開發(fā)、組織、計劃、撰寫等。評價預測、評估、評述、評論等。例如：認知領(lǐng)域目標分類學

4、中六個主要類別的例如：認知領(lǐng)域目標分類學中六個主要類別的子類別子類別布盧姆教育目標分類理論的布盧姆教育目標分類理論的修訂修訂 二十世紀九十年代中期，經(jīng)過二十世紀九十年代中期，經(jīng)過 56 56 版布盧姆教育目標分類學長期版布盧姆教育目標分類學長期應用的經(jīng)驗和效果，由布盧姆的學應用的經(jīng)驗和效果，由布盧姆的學生、著名的課程理論與教育研究專生、著名的課程理論與教育研究專家家安德森安德森和曾經(jīng)與布盧姆合作研制和曾經(jīng)與布盧姆合作研制教育目標分類的教育目標分類的克拉斯沃爾克拉斯沃爾，著名，著名教育心理學家教育心理學家梅耶梅耶及測驗評價專家及測驗評價專家阿萊薩阿萊薩開始醞釀，終于在開始醞釀，終于在 2001

5、2001 年年完成出版了完成出版了面向?qū)W習、教學和評面向?qū)W習、教學和評價的分類學價的分類學布盧姆教育目標分類布盧姆教育目標分類學的修訂學的修訂。布盧姆教育目標分類理論的布盧姆教育目標分類理論的修訂修訂知知識識維維 度度 事實性知識概念性知識 程序性知識 元認知知識 術(shù)語知識具體細節(jié)和要素的知識類別與分類的知識原理與概念的知識理論、模式與結(jié)構(gòu)的知識具體學科技能和算法的知識具體學科的技術(shù)和方法的知識確定何時運用適當程序的知識 策略性知識關(guān)于認知任務的知識，包括適當?shù)那榫承院蜅l件性知識自我知識認認知知過過程程維維度度 記憶（remembering） 理解（understanding） 應用 （app

6、lying）分析 （analyze） 評價（evaluate）創(chuàng)造（create）識別（recognizing）回憶（recalling）解釋（interpreting） 舉例(exemplifying)分類（classifying） 總結(jié)(summarizing）推斷（inferring） 比較（comparing）說明（explaining）執(zhí)行（executing）實施（implementing）區(qū)分（differentiating）組織（organizing）歸屬（attributing）核查（checking）評判（critiquing）生成（generating）計劃（planni

7、ng）貫徹（producing）知識知識維度維度認知過程維度認知過程維度記憶理解運用分析評價創(chuàng)造事實性知識概念性知識程序性知識元認知知識國內(nèi)關(guān)于布盧姆教育目標分類法修訂版在物理教學設國內(nèi)關(guān)于布盧姆教育目標分類法修訂版在物理教學設計中的研究計中的研究中國知網(wǎng)搜索結(jié)果中國知網(wǎng)搜索結(jié)果1喬金芳喬金芳. 布盧姆目標分類學在高中物理教學案例設計中的應用布盧姆目標分類學在高中物理教學案例設計中的應用研究研究D.江西師范大學江西師范大學,2011. 2楊貴楊貴,李燕瓊李燕瓊,畢亮畢亮. 物理科學方法融入布盧姆教育目標二維表物理科學方法融入布盧姆教育目標二維表的思考的思考J. 物理通報物理通報,2014,12

8、:117-119. 3段玉文段玉文. 論基于布盧姆新認知目標分類的物理教學設計論基于布盧姆新認知目標分類的物理教學設計J. 物物理教師理教師,2012,07:1-3. 4田偉田偉. 以布盧姆教學目標分類學對物理學科訓練系統(tǒng)目標細化以布盧姆教學目標分類學對物理學科訓練系統(tǒng)目標細化J. 中小學教學研究中小學教學研究,2013,04:6-9. 5蔣軼群蔣軼群. 運用布盧姆教育目標分類表進行高效物理教學運用布盧姆教育目標分類表進行高效物理教學J. 高高中數(shù)理化中數(shù)理化,2014,20:36-37. 6劉紅娟劉紅娟. 試論教育目標分類學在物理學業(yè)水平評價標準建立中試論教育目標分類學在物理學業(yè)水平評價標準

9、建立中的運用的運用J. 物理通報物理通報,2010,07:80-82. 1喬金芳喬金芳. 布盧姆目標分類學在高中物理教學案例設計中的應用布盧姆目標分類學在高中物理教學案例設計中的應用研究研究D.江西師范大學江西師范大學,2011. 2楊貴楊貴,李燕瓊李燕瓊,畢亮畢亮. 物理科學方法融入布盧姆教育目標二維物理科學方法融入布盧姆教育目標二維表的思考表的思考J. 物理通報物理通報,2014,12:117-119. 教育目標分類學本身不是目的，而是為教師進行教學和科研服務的。掌握學習理論掌握學習理論掌握學習理論掌握學習理論 教師在新學期開始常常抱有這樣的一種預期：班教師在新學期開始常常抱有這樣的一種預

10、期：班上有三分之一左右的學生可能會學的很好，三分之一上有三分之一左右的學生可能會學的很好，三分之一的學生可能會學不好，另外一些學生可能學的尚可。的學生可能會學不好，另外一些學生可能學的尚可。這種預想通過教學的評分制度傳給了學生，結(jié)果成了這種預想通過教學的評分制度傳給了學生，結(jié)果成了一種一種“自我實現(xiàn)的預言自我實現(xiàn)的預言”對學生的分等近于原先對學生的分等近于原先的預期。的預期。布盧姆的實驗布盧姆的實驗 1981 1981年，布盧姆主持了兩個獨立的實驗，每年，布盧姆主持了兩個獨立的實驗，每個實驗所用的學生都是隨機選擇的，布盧姆為每個實驗所用的學生都是隨機選擇的，布盧姆為每個學生配備了專門的教師。在

11、這種個學生配備了專門的教師。在這種一對一的個別一對一的個別教學教學中，中下水平的學生超過了常規(guī)班中等生的中，中下水平的學生超過了常規(guī)班中等生的水平，而在常規(guī)班級中，中等學生占了絕大多數(shù)。水平，而在常規(guī)班級中，中等學生占了絕大多數(shù)。因此，布盧姆斷定，因此，布盧姆斷定，在恰當?shù)臈l件下，每一個孩在恰當?shù)臈l件下，每一個孩子都可能成為優(yōu)等生子都可能成為優(yōu)等生。掌握學習理論掌握學習理論掌握學習理論的主要觀點掌握學習理論的主要觀點1 1、掌握學習理論的含義、掌握學習理論的含義 所謂所謂 掌握學習掌握學習 ，就是在，就是在 所有學生都能學好所有學生都能學好 的思想指導下，以的思想指導下，以集體教學集體教學（班

12、級授課制）為基（班級授課制）為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時的礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時的反饋反饋，為學生提供所需，為學生提供所需的的個別化幫助個別化幫助以及所需的以及所需的額外學習時間額外學習時間，從而使，從而使大多數(shù)學生達到課程目標所規(guī)定的掌握標準。大多數(shù)學生達到課程目標所規(guī)定的掌握標準。2、影響學習結(jié)果的三個獨立變量（1）認知準備狀態(tài)：學生已經(jīng)習得的關(guān)于要完成新的學習任務必須要具備的知識技能的程度。 （2）情感準備狀態(tài)：學生參與學習過程的動機的程度。（3）教學的質(zhì)量：教學適合于學習者學習的程度。 2 2、影響學習結(jié)果的三個獨立變量影響學習結(jié)果的三個獨立變量50%50%25%25%25%25%3 3、掌握學習理論的教學模式掌握學習理論的教學模式 診斷性測驗診斷性測驗4 4、掌握學習理論對教學的幾點啟示掌握學習理論對教學的幾點啟示 （1 1）樹立每個學生都能成功的）樹立每個學生都能成功的樂觀主義教學理念樂觀主義教學理念，幫助學生不斷走向成功。幫助學生不斷走向成功。 （2 2）在教學中必須重視人格心理教育，重視學生）在教學中必須重視人格心理教育，重視學生情感特征情感特征的動力作用。的動力作用。（3 3）必須正確運用）必須正確運用教育評