小學數(shù)學課堂教學生活化

1、小學數(shù)學課堂教學生活化 田東縣祥周鎮(zhèn)新洲小學陳貴林小學數(shù)學課程標準指出：“數(shù)學是人類生活的工具；對數(shù)學的認識不僅要從數(shù)學家關于數(shù)學本質的觀點去領悟，更要在數(shù)學活動的親身實踐中去尋找。”這充分說明了數(shù)學來自生活，又運用于生活。數(shù)學與學生的經(jīng)驗有著密切的聯(lián)系，如何把數(shù)學教學生活化，把學生的生活經(jīng)驗課堂化，化抽象的數(shù)學為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生感受到數(shù)學其實是源于生活且無處不在的，數(shù)學的學習就是建立在日常的生活中，學習了數(shù)學是為了更好地解決生活中存在的數(shù)學問題，更好地體現(xiàn)生活。實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。· 數(shù)學語言生活化，

2、理解數(shù)學前蘇聯(lián)數(shù)學教育家斯托利亞普說過：“數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學。在課堂教學的師生交際中，主要是通過言語交流。同一堂課，不同的教師教出來的學生接受程度不一樣，主要還是取決于教師的語言素質如何，尤其是在我們數(shù)學課堂教學中，要將抽象化的數(shù)學，使學生形象地接受、理解。一個沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的，看似枯燥無味的數(shù)學，實則里面蘊藏著生動有趣的東西?！辫b于此，教師的教學語言生活化是引導學生理解數(shù)學、學習數(shù)學的重要手段。教師要結合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下對數(shù)學語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂，富有情趣。如：認識“<”、“>”時，教

3、師可引導學生學習順口溜：“大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數(shù)字兩邊站，誰大對誰開口笑。”區(qū)別這兩個符號對學生來說有一定難度，這個富有童趣的順口溜可以幫助學生有效的區(qū)分。課題提示可以根據(jù)學習的內容進行設計。例如，學習“角的初步認識”我把它說成“角的兄弟姐妹”，把教學“元角分”改成“小小售貨員”，又把教學長度單位改成“長長短短”等等一系列有生活趣味的數(shù)學語言，激發(fā)學生的學習欲望，讓學生對學習內容感到有趣又有用。在學習過程中，更可以采用情趣化的語言感染學生，調動學生的積極性，以開啟學生的思維。例如，學習6的乘法口決，我先出示一個小女孩，告訴大家她想和你們一起進行比

4、賽，看誰學新口決學的快，問學生：“你們有膽量嗎？”在學生說完敢后，老師再通過投影用6個口擺出一條魚，然后出示這樣的6條魚，說這就是你們比賽題目了，看圖填表，列出算式編寫6的乘法口決。簡單而有趣的語言，課堂氣氛頓時沸騰，使學生感到數(shù)學問題親近好學。· 數(shù)學情境生活化，體驗數(shù)學所謂情趣，就是把那些不知與已知、淺知與深知之類的需要，學生解決的矛盾問題帶到一定情境中去。教育心理學表明：學生在沒有壓力，沒有心理負擔，心情舒暢，心情飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實踐能力最強。在日常的教學中，創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的探索規(guī)律的興趣，新課程標準中很重要的改革是注重學生的情感與態(tài)

5、度的培養(yǎng)。有效的課堂教學可以激發(fā)學習的興趣，營造良好的學習情感，學生能積極主動，全身心地投入學習。如：在“空間與圖形”的教學中，要充分利用學生生活中的事物，引導學生探索圖形的特征，豐富空間與圖形的經(jīng)驗，建立初步的空間觀。在教學中我組織學生分小組到操場上選定一個建筑物，讓學生在不同角度看這個建筑物，體會不同的角度看同一個物體時，所看到的形狀的變化，并用簡單的圖形畫下來。也可讓學生在方格紙面出示意圖。假設圖書館在學校的正東方向200米處，小紅家在學校正北方向500米處，醫(yī)院在學校的正南方向1000米處，車站在正西方向800米處。學生可以根據(jù)這些信息，在方格紙上確定適當?shù)膯挝痪嚯x，標出相對位置后，教

6、師再及時組織學生進行交流，逐步發(fā)展學生的空間觀念。又如教學“正數(shù)和負數(shù)”一課時，教師創(chuàng)造情境：“小張戴著帽子、圍巾，穿著厚厚的羽絨服，正在雪地里艱難地行走，大片大片的雪花不時地落在他身上?！保ㄍＡ魯?shù)秒，讓學生感受）問：“如果你是天氣預報員，請問此時此刻的溫度是多少？”學生回答：“零度以下10攝氏度”、“零下15攝氏度”雖然“天氣預報員”的誤差較大，但在同學的模仿中，用了“零度以下”或“零下”的字眼，這就比較自然地引出負數(shù)的概念。如此引入，給學生以新、奇之感，以“趣”導航，把僵化的課堂教學變成充滿活力的學習樂園。· 數(shù)學問題生活化、感受數(shù)學新的課程標準更多地強調學生用客觀的眼光，從生活

7、中捕捉數(shù)學問題，探索數(shù)學規(guī)律，主動地運用數(shù)學知識，分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題，在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數(shù)學問題，從學生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生，使學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系數(shù)學無處不在，生活處處有數(shù)學。因此，通過學生聽比較了解、熟悉的社會實際問題，為學生創(chuàng)設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習數(shù)學知識的積極性，激發(fā)學生探求欲望。例如，生活中每時每刻都要用估算，要求學生估算一下每天上學到校需多少時間，以免遲到；或估算一下外出旅游要帶多少錢，才能回來等等。在教學中引導學生尋找生活中的數(shù)學問題，既可積累數(shù)學知識，讓學

8、生通過如此切身的問題感受到數(shù)學的價值所在，更是培養(yǎng)學生探索意識和應用意識的最佳途徑。· 數(shù)學作業(yè)生活化，運用數(shù)學數(shù)學來源于生活而最終服務于生活。尤其是小學數(shù)學知識，在生活中都能找到其原型。把所學的知識應用到生活中，是學習數(shù)學的最終目的。由于課堂時間短暫，所以作業(yè)成了課堂教學的有益延伸，成了創(chuàng)新的廣闊天地。學生適當運用課堂內容的自然自伸，能從廣闊的大千世界中學習知識。教師在教學中應努力激發(fā)學生運用知識解決問題的欲望，引導學生自發(fā)地應用知識解決生活中相關的問題。1、指導學生運用數(shù)學知識來理解生活世界在教學中，我們要盡可能地讓學生帶著數(shù)學問題接觸生活實際，指導學生用數(shù)學的眼光看問題，用數(shù)學

9、頭腦想問題，加深學生對生活中數(shù)學問題的理解。例如，教學“圓的認識”一課中，我向學生提出一個生活問題：“下水道的蓋子為什么是圓形的，而不是正方形的呢？”有的學生很快說出，因為圓形蓋子美觀等。我適時引導他們：“能否用我們學過的知識去解釋這個問題呢？” 學生及時地聯(lián)系所學過的知識去思考、交流。最后得出：“因為圓的直徑相等，圓形的蓋子翻起時，不怕掉下去”這個結論。經(jīng)常這樣指導，讓學生把數(shù)學知識與生活實際緊密聯(lián)系起來，學會用數(shù)學的眼光去看生活問題，用數(shù)學的知識和頭腦去想生活中的現(xiàn)象，不但使學生加深對數(shù)學知識理解，而且能夠讓學生感受數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的應用，培養(yǎng)學生應用意識。2、指導學生運用數(shù)學知識解決

10、生活中的問題把數(shù)學經(jīng)驗生活化，運用數(shù)學知識解決生活中的問題是數(shù)學學習的歸宿。我們應該指導學生把學到的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實生活中，讓數(shù)學知識因貼近生活而變得有趣，使學生領悟數(shù)學“源于生活，又用于生活”的道理。例如：學完“最大公約數(shù)”后，我讓學生設計一個用方磚鋪地面的方案。（教室長是7.5米，寬是6.5米。）經(jīng)過小組的研究、計算后，設計出：用30cm×30cm、40cm×40cm、50cm×50cm、60cm×60cm等規(guī)格的方磚鋪地幾種方案。再經(jīng)過學生的思維的激發(fā)和交流，最后選出50cm×50cm的方案。理由是：選用這種方案，可以全部都用整個的方磚

11、，既美觀，又便于鋪貼。還有的學生說出：不用浪費方磚，比較經(jīng)濟實惠的創(chuàng)造性說法。在這樣的學習過程中，不僅使學生獲得數(shù)學知識，學會用數(shù)學知識去解決實際問題，而且更為重要的是：使學生認識到數(shù)學就來自我身邊的生活世界，是認識和解決我們生活和工作中問題的有力武器；同時也獲得進行數(shù)學探究的切身體驗和能力。3、鼓勵學生在生活實踐中做數(shù)學。它強調學生學習數(shù)學是一個現(xiàn)實的經(jīng)驗、理解和反思的過程，認為學生的實踐、探索與思考是學生理解數(shù)學的重要條件。正如荷蘭著名數(shù)學教育家費賴登塔爾所說：“數(shù)學是人的一種活動，如同游泳一樣，要在游泳中學會游泳?！币虼?，我們必須鼓勵學生在生活實踐中“做數(shù)學”，讓學生在“做”中發(fā)現(xiàn)，“做”中感悟，“做”中理解，“做”中解決。學完“利息的計算”后，我鼓勵學生在家長的帶領下，把自己的零用錢存入銀行。通過實踐，學生不但從銀行了解了存款的類別、各種存款種類的利率，而且還考慮了存款的方式：“是逐年存再逐年把本金和稅的利息存入，還是兩年整存整??？” 該怎樣存比較合算？有的學生還選擇了構買國債。在生活實踐過程中，學生不僅可以在實踐運用中獲取數(shù)學知識和廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，更重要