職業(yè)教育教學(xué)方法專(zhuān)題

1、.肖 化 移 副教授 博士湖南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院.l一、職業(yè)教育教學(xué)存在的問(wèn)題與改革的必要性l二、國(guó)外職業(yè)教育教學(xué)方法與模式簡(jiǎn)介l三、職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)l四、職業(yè)教育教學(xué)方法的改革與應(yīng)用.l1、來(lái)自現(xiàn)代技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的挑戰(zhàn)l（1）市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的變化l賣(mài)方市場(chǎng)買(mǎi)方市場(chǎng)（主要是質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)）l（2）勞動(dòng)組織形式的變化（見(jiàn)表）l嚴(yán)格的勞動(dòng)分工和狹窄的專(zhuān)業(yè)崗位崗位輪換l（3）技術(shù)的變化l經(jīng)驗(yàn)技術(shù)科學(xué)的技術(shù)科學(xué)化技術(shù)理論技術(shù)l（4）職業(yè)勞動(dòng)的變化（三大跨越）l體力勞動(dòng)腦力勞動(dòng)、動(dòng)作技能心智技能、藍(lán)領(lǐng)勞動(dòng)者灰領(lǐng)勞動(dòng)者白領(lǐng)勞動(dòng)者.l2、職業(yè)教育教學(xué)的應(yīng)對(duì)l上述背景，要求職業(yè)教育教學(xué)對(duì)不斷快速變化的技術(shù)、勞動(dòng)方式

2、和工作任務(wù)作出及時(shí)的反應(yīng)。l現(xiàn)代教育四大支柱：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。l表1 勞動(dòng)組織形式的變化及其對(duì)職工的能力要求傳統(tǒng)企業(yè)現(xiàn)代企業(yè)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)職工從業(yè)能力的要求等級(jí)分明，決策由中央領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)做出領(lǐng)導(dǎo)層減少，人人都必須對(duì)一定的行為負(fù)責(zé)決策能力，責(zé)任心，組織領(lǐng)導(dǎo)能力分工明確，任務(wù)單一常以小組作業(yè)方式工作，需跨學(xué)科、跨工種協(xié)作合作能力，解決問(wèn)題分方法能力，靈活性，自信心通過(guò)采用新技術(shù)而發(fā)生跳躍性發(fā)展經(jīng)過(guò)不斷革新而逐漸發(fā)展創(chuàng)造性，工作積極性缺陷和錯(cuò)誤在終了時(shí)被發(fā)現(xiàn)，浪費(fèi)大缺陷和錯(cuò)誤由工作者本人發(fā)現(xiàn)并排除，浪費(fèi)小質(zhì)量意識(shí)，自我批評(píng)能力工作時(shí)間固定工作時(shí)間靈活紀(jì)律性，責(zé)任心.l與普通教育

3、不同，職業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力（從業(yè)能力）為主。而職業(yè)能力包括專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。但對(duì)當(dāng)前的職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)還幾乎是一個(gè)全新的課題。l職業(yè)教育發(fā)展的歷史短，很多方面遵循了普通教育的工具理性主義理念，重視可言明的技術(shù)知識(shí)，對(duì)未言明的個(gè)體知識(shí)、本土知識(shí)拒之于外。其實(shí)，職業(yè)教育的“本體規(guī)定”決定了它最注重的應(yīng)該是程序性知識(shí)，因?yàn)殛愂鲂灾R(shí)與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域最為接近，而程序性知識(shí)與職業(yè)領(lǐng)域更為接近。但我國(guó)現(xiàn)行的職業(yè)教育反而更強(qiáng)調(diào)陳述性知識(shí)，認(rèn)為陳述性知識(shí)是最基本的知識(shí)，是關(guān)于基本概念、基本事實(shí)、基本原理的知識(shí)，從這些基本知識(shí)中可以演繹推導(dǎo)出其它一系列知識(shí)；還認(rèn)為陳述

4、性知識(shí)雖然與職業(yè)培訓(xùn)的相關(guān)性很難確定，但它有助于提高理解能力和分析能力，因而是學(xué)習(xí)和掌握程序性知識(shí)的基礎(chǔ)，也是發(fā)展能力的基礎(chǔ)。.l然而，究竟學(xué)科化的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)對(duì)技術(shù)工人成長(zhǎng)的實(shí)際貢獻(xiàn)有多大，并沒(méi)有通過(guò)經(jīng)驗(yàn)性科學(xué)研究得出過(guò)結(jié)論。作為教學(xué)內(nèi)容，基礎(chǔ)理論在很大程度上是利用教學(xué)論原理，通過(guò)對(duì)相應(yīng)工程科學(xué)及其相關(guān)學(xué)科理論的簡(jiǎn)化而得到的。在專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)中，我們多按照各個(gè)相關(guān)學(xué)科（如數(shù)學(xué)、工程力學(xué)或電學(xué)等）的學(xué)科系統(tǒng)性，傳授與技術(shù)工人專(zhuān)業(yè)“有關(guān)”的科學(xué)技術(shù)知識(shí)。至于這些科學(xué)知識(shí)與具體的職業(yè)勞動(dòng)行為之間是否真正有直接的聯(lián)系卻很少有人問(wèn)津。l理論教學(xué)內(nèi)容幾乎全是純自然科學(xué)知識(shí)，而學(xué)生畢業(yè)后面對(duì)的卻是實(shí)實(shí)在

5、在的技術(shù)實(shí)踐，即具體的職業(yè)勞動(dòng)過(guò)程。即使這些自然科學(xué)知識(shí)真的在實(shí)際職業(yè)活動(dòng)中有用，學(xué)生也必須得自己去把所學(xué)知識(shí)的內(nèi)部邏輯體系打散，再將各知識(shí)點(diǎn)逐項(xiàng)歸入到職業(yè)勞動(dòng)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，使理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)成為主觀意識(shí)上的一個(gè)整體。 .l受普教影響，以灌輸知識(shí)、培養(yǎng)定向型書(shū)生為目的的教學(xué)方法是與職業(yè)教育的實(shí)踐導(dǎo)向性背道而馳的。這種“述”性教育，已成為發(fā)揮創(chuàng)造性的抑制因素，它把人的知識(shí)框定在一個(gè)狹小的圈子內(nèi)，把這個(gè)知識(shí)圈內(nèi)的知識(shí)作為培養(yǎng)目標(biāo)。人的智力與才能的高低，也大多由這種積累的多少來(lái)衡量。知多識(shí)少，高分低能，成了學(xué)生的普遍特征。有關(guān)資料表明，現(xiàn)代管理對(duì)人才測(cè)定的要求有100多項(xiàng)指標(biāo)，而憑卷面考試

6、只能考出其中1/3，其余的則很難用傳統(tǒng)的考試方法考出，如毅力、合作能力、創(chuàng)造能力、方法能力、組織管理能力、獲取信息能力、口才、社會(huì)活動(dòng)能力等。 這些考不出的能力，卻正好是職業(yè)教育中最為重要的培養(yǎng)目標(biāo)。.l表2 國(guó)外幾種職業(yè)教育教學(xué)方法與模式的比較教學(xué)方法與模式教學(xué)目標(biāo)適用范圍教學(xué)文件來(lái)源采用的地區(qū)模塊式培訓(xùn)（MES）技能培訓(xùn)短期職業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)崗位培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)國(guó)際勞工組織開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)材料，英國(guó)NVQ部分第三世界國(guó)家，部分歐洲國(guó)家能力本位教育（CBE）全面從業(yè)能力培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)更新快的正規(guī)職業(yè)教育專(zhuān)門(mén)人員開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)材料加拿大，美國(guó)引導(dǎo)課文法全面從業(yè)能力培養(yǎng)正規(guī)職業(yè)教育、職業(yè)繼續(xù)教育教師自己開(kāi)發(fā)德國(guó)項(xiàng)目與

7、應(yīng)用性教學(xué)法（PETRA）關(guān)鍵能力培養(yǎng)同上同上德國(guó).l上述幾種教學(xué)方法和模式雖然都各有自己成長(zhǎng)的土壤和適應(yīng)環(huán)境，但由于它們建立在職業(yè)教育學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)之上，因此具有很多的共性：l采用非學(xué)科式的、以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動(dòng)模式；l整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)包括獲取信息、制定工作計(jì)劃、做出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制工作質(zhì)量、評(píng)定工作成績(jī)等環(huán)節(jié)的“完整的行為模式”；l采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式；l教師的作用發(fā)生了根本的變化，即從傳統(tǒng)的主角、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的監(jiān)督者和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者；l采用目標(biāo)學(xué)習(xí)法，重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估。.1 1、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念2 2、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)

8、計(jì)的理論基礎(chǔ)3 3、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容4 4、教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展、教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展5 5、教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用6 6、教學(xué)設(shè)計(jì)的研究熱點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)的研究熱點(diǎn). 教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)的問(wèn)題和需求，確定解決它們的教學(xué)策略、教學(xué)問(wèn)題和需求，確定解決它們的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一方法和教學(xué)步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過(guò)程與操作程序。種計(jì)劃過(guò)程與操作程序。 “教學(xué)設(shè)計(jì)不再是簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)之后加以實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)不再是簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)之后加以實(shí)施的問(wèn)題，而是一個(gè)在學(xué)的問(wèn)題，而是一個(gè)在學(xué)教的具體境脈中、在教的具體境脈中

9、、在互動(dòng)中發(fā)展演化的過(guò)程?；?dòng)中發(fā)展演化的過(guò)程?！? 系統(tǒng)科學(xué)理論系統(tǒng)科學(xué)理論 學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論 教學(xué)理論教學(xué)理論 教育傳播理論教育傳播理論. 1 1） 分析教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo) 2 2） 確定教學(xué)策略確定教學(xué)策略 3 3） 進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià).l4、我國(guó)近年來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)研究的變遷、我國(guó)近年來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)研究的變遷.20世紀(jì)70年代末、80年代初教學(xué)規(guī)范（內(nèi)容）：教學(xué)秩序、內(nèi)容分析與把握（重難點(diǎn)）、板書(shū)20世紀(jì)80年代中至90年代初教學(xué)效率：教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動(dòng)組織等20世紀(jì)90年代中期至今教學(xué)觀念（策略）：以對(duì)教育的深刻而全面的理解為引導(dǎo)的較為自主的教學(xué)設(shè)計(jì).l教學(xué)設(shè)計(jì)

10、的研究從教師中心、教材中心、無(wú)視學(xué)生開(kāi)始轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的關(guān)注，從關(guān)注設(shè)計(jì)的嚴(yán)密的程序轉(zhuǎn)向彈性的設(shè)計(jì)，從關(guān)注內(nèi)容的科學(xué)性轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)情景的敏感。.l（1）教學(xué)理論的貧乏l由于多數(shù)教師對(duì)教學(xué)理論的排斥，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)理論涉獵較少，他們忽略了教學(xué)理論對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用。.l解釋?zhuān)籰預(yù)測(cè)；l指導(dǎo)實(shí)踐。.l指導(dǎo)教師理解教學(xué)各要素之間的關(guān)系；l指導(dǎo)教師理解教學(xué)行為的合理之處；l指導(dǎo)教師教學(xué)行為的理性；l指導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的把握。l教學(xué)理論可以使教師明了教學(xué)什么、怎樣教學(xué)以及為什么這樣教學(xué)。.舉例：建構(gòu)主義教學(xué)理論建構(gòu)知識(shí)意義建構(gòu)知識(shí)意義的具體機(jī)制的具體機(jī)制 將新經(jīng)驗(yàn)整合到已有經(jīng)將新經(jīng)驗(yàn)整合到已有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)中，使之一

11、體化。驗(yàn)的結(jié)構(gòu)中，使之一體化。 對(duì)原知識(shí)結(jié)構(gòu)作變對(duì)原知識(shí)結(jié)構(gòu)作變化、調(diào)整、重建化、調(diào)整、重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過(guò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過(guò)“同化同化”和和“順應(yīng)順應(yīng)”的不的不斷循環(huán)，以豐富、提高和發(fā)展。斷循環(huán)，以豐富、提高和發(fā)展。 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景中，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得知識(shí)的過(guò)程。.l從這一理論我們可以得到如下啟示：l（1）學(xué)習(xí)是學(xué)生自主的獲取信息的過(guò)程；l（2）學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取過(guò)程有多種方式；l（3）學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)取決于自己的認(rèn)知方式。l當(dāng)教師認(rèn)為教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生自我獲取信息的能力時(shí)，其教學(xué)就會(huì)關(guān)注如何選擇適合的課題讓學(xué)生去獲取知識(shí)，在教學(xué)方法上，就會(huì)注重

12、發(fā)現(xiàn)法等。.l教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的最終結(jié)果，它對(duì)教學(xué)具有具體的指導(dǎo)作用。l但是，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師常常忽視教學(xué)目標(biāo)的存在，而一味的注重教學(xué)的細(xì)節(jié)如內(nèi)容、方法、學(xué)生的行為等。.l教學(xué)缺乏方向；l教學(xué)內(nèi)容選擇失當(dāng)；l學(xué)生不知自己的學(xué)習(xí)方向；l缺乏評(píng)判學(xué)生行為的標(biāo)準(zhǔn)。.l有些教師常常將自己的興趣與研究領(lǐng)域作為教學(xué)的內(nèi)容，忽略了自己的研究領(lǐng)域與本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的發(fā)展之間的關(guān)系以及學(xué)生究竟應(yīng)當(dāng)獲得的發(fā)展；l有的教師常常只注重教學(xué)內(nèi)容的處理，忽略內(nèi)容對(duì)目標(biāo)的支撐作用；l有的教師缺乏對(duì)本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)相違背；l有的教師缺乏對(duì)課程意義的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致課程與學(xué)生發(fā)展的不一致。.l大學(xué)教師在處理教學(xué)內(nèi)

13、容上較之于中小學(xué)教師而言，具有更強(qiáng)的自主性（沒(méi)有升學(xué)壓力）。這極易導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容處理的隨意性。.l按自己的興趣或研究方向增加或減少教學(xué)內(nèi)容；l不顧課程體系與結(jié)構(gòu)，隨意按照學(xué)生的愿望增加教學(xué)內(nèi)容；l不管課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，增加或減少教學(xué)內(nèi)容。.l中職教師教學(xué)方法多種多樣，但是，多數(shù)教師習(xí)慣于一種方法一以貫之講授法成為唯一的方法。l而在具體方法的應(yīng)用上，多數(shù)教師常常是“世襲”的，即他們以自己教育經(jīng)歷中某位或幾位自己認(rèn)為優(yōu)秀的教師的教學(xué)為榜樣，甚至在教學(xué)的內(nèi)容、體系、教學(xué)風(fēng)格等都一味地模仿，忽略自己的理念與個(gè)性。.l評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)較為客觀的標(biāo)準(zhǔn)，但多數(shù)教師并未在教學(xué)開(kāi)始前就將標(biāo)準(zhǔn)確定下

14、來(lái)，導(dǎo)致考試常常是以教師的偏好來(lái)確定。l教學(xué)評(píng)價(jià)的兩級(jí)要么嚴(yán)格，要么松散。.l任何教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上都是對(duì)教學(xué)要素的處理。l教學(xué)要素包括：教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法。l1）教學(xué)模式設(shè)計(jì)l在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以以任何教學(xué)要素為核心來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。l當(dāng)以某一要素為核心設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，需要考慮它與其他要素的關(guān)系。l對(duì)這些要素的處理反映的是某些教學(xué)理論（如教師中心、學(xué)生中心、教材中心等）。l對(duì)這些要素處理的方式常見(jiàn)的有三種：.教學(xué)大綱教材教師學(xué)生講授、答疑發(fā)問(wèn)教學(xué)方法教學(xué)進(jìn)度教學(xué)媒體教學(xué)過(guò)程教學(xué)內(nèi)容教師經(jīng)驗(yàn) 才干.教材教師學(xué)生目標(biāo)、方法指導(dǎo)、管理信息資源學(xué)習(xí)同伴學(xué)習(xí)媒體學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)材料學(xué)生主動(dòng)性責(zé)任心學(xué)習(xí)能力教師環(huán)境

15、、資源設(shè)計(jì)指導(dǎo)、管理方法.教材教材教師學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)傳播方式師生交往.l職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要是技術(shù)知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)道德的設(shè)計(jì)。l（1）技術(shù)知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)）技術(shù)知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)lA.什么是技術(shù)知識(shí)？l不同的理解：l技術(shù)知識(shí)是關(guān)于實(shí)際應(yīng)用自然科學(xué)的知識(shí)；l技術(shù)知識(shí)是關(guān)于發(fā)明和創(chuàng)造的知識(shí)；l技術(shù)知識(shí)是關(guān)于制造和使用機(jī)器的知識(shí)；等等。l都有一定道理。但都只是從不同側(cè)面對(duì)技術(shù)知識(shí)進(jìn)行了說(shuō)明，都是一些感性的理解，并沒(méi)有抓住技術(shù)知識(shí)的本質(zhì)。 l技術(shù)知識(shí)：是對(duì)“物質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)”的展開(kāi)與具體化，是關(guān)于改造事物的知識(shí)、人的行為的知識(shí)，或“求善”的知識(shí)，其對(duì)象是包含客體于自身的人的實(shí)踐活動(dòng)及通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)將要?jiǎng)?chuàng)

16、造的人為事物；最基本最主要的內(nèi)容是生產(chǎn)實(shí)踐的技術(shù)知識(shí)，但不排斥第三產(chǎn)業(yè)中的許多技術(shù)知識(shí)，如醫(yī)療技術(shù)知識(shí)、烹調(diào)技術(shù)知識(shí)等。.l技術(shù)知識(shí)可分兩類(lèi)：l關(guān)于技術(shù)形態(tài)的知識(shí)，又稱“技術(shù)的知識(shí)”(technical knowledge)，包括使用技術(shù)產(chǎn)品（工具、機(jī)器、設(shè)備等）的知識(shí)、設(shè)計(jì)和制造技術(shù)產(chǎn)品的知識(shí)、設(shè)計(jì)和制造技術(shù)產(chǎn)品的技術(shù)理論和方法論三種，通常表現(xiàn)為一套明確闡述的技術(shù)規(guī)則，它是可以言傳的。l關(guān)于實(shí)踐形態(tài)的知識(shí)，又稱“實(shí)踐的知識(shí)”(practical knowledge)，它難以作為一套明確的規(guī)則闡述出來(lái)，甚至是難以用語(yǔ)言表達(dá)和傳授，僅能以實(shí)際操作的方式加以表演或演示。l可見(jiàn)，技術(shù)知識(shí)既包括可言明

17、的技術(shù)知識(shí)(顯性技術(shù)知識(shí))，又包括不可言明的實(shí)踐知識(shí)(緘默技術(shù)知識(shí))。可言明的技術(shù)知識(shí)一般是成熟的、規(guī)范化的知識(shí)，而實(shí)踐知識(shí)則是在獲得一定的客觀技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、本土文化以及人文知識(shí)等的融合而生成的一種個(gè)人性質(zhì)的知識(shí)。 .l由此可見(jiàn)，技術(shù)知識(shí)與科學(xué)知識(shí)是兩種有密切聯(lián)系而又不盡相同的知識(shí)體系，它們各有自己的性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容、方法、研究過(guò)程和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表）。l科學(xué)知識(shí)的目的是發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)客觀世界，主要回答“是什么”、“為什么”的問(wèn)題，其最終成果的表現(xiàn)形式常為某些定律、原理或?qū)W說(shuō)的提出，具有一元性和通用性的特點(diǎn)，衡量科學(xué)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)通常為真理性標(biāo)準(zhǔn)，力求全面和正確，其意義與影響是長(zhǎng)遠(yuǎn)和間接

18、的。l技術(shù)知識(shí)的目的是改造客觀世界，主要回答“做什么”、“怎么做”的問(wèn)題，其最終成果的表現(xiàn)形式通常是一系列規(guī)則、程序和手段的確立，具有多樣性和專(zhuān)有性的特點(diǎn)，衡量技術(shù)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)是功利性標(biāo)準(zhǔn)，力求合理和有效，其意義和影響是近期和直接的。 .項(xiàng) 目 科學(xué)知識(shí)技術(shù)知識(shí)性質(zhì)與功能 發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)客觀世界 改造客觀世界 目的與結(jié)構(gòu) 回答“是什么”、“為什么” 回答“做什么”、“怎么做” 過(guò)程與方法 實(shí)驗(yàn)、歸納，證實(shí)與證偽 試驗(yàn)、試錯(cuò)，選優(yōu)與優(yōu)化 目標(biāo)與結(jié)果 一元性、通用性 多樣性、專(zhuān)有性 衡量的標(biāo)準(zhǔn) 真理性標(biāo)準(zhǔn)，力求全面、正確 功利性標(biāo)準(zhǔn)，力求合理、有效 勞動(dòng)的特點(diǎn) 自由度大、個(gè)體性強(qiáng) 計(jì)劃性大、集體性強(qiáng) 最

19、終的成果 定律、原理、學(xué)說(shuō)的提出 規(guī)則、程序和手段的確立 意義與影響 長(zhǎng)遠(yuǎn)的、間接的 直接的、近期的 知識(shí)獲取重于能力訓(xùn)練 .l技術(shù)方法與科學(xué)方法的異同科學(xué)方法技術(shù)方法反映、陳述自然事物和客觀過(guò)程，發(fā)現(xiàn)，使客觀見(jiàn)之于主觀構(gòu)思、創(chuàng)造人工物和人工過(guò)程，發(fā)明，使主觀見(jiàn)之于客觀解釋因果性，揭示規(guī)律性和可能性設(shè)定目的性，實(shí)行控制、變革，造成現(xiàn)實(shí)性力求全面、正確、精確，真理性標(biāo)準(zhǔn)力求合理、有效，有必要的折衷，留有余地，功利性標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，歸納，對(duì)假說(shuō)、猜測(cè)的證實(shí)與證偽試驗(yàn)、試錯(cuò)，對(duì)設(shè)計(jì)、方案的選擇與優(yōu)化定律、原理和學(xué)說(shuō)的提出，揚(yáng)棄經(jīng)驗(yàn)，崇尚理性知識(shí)規(guī)則、程序和手段的確立，擁有經(jīng)驗(yàn)，崇尚實(shí)踐智能從特殊到普遍，從

20、具體到抽象，從整體到分析從普遍到特殊，從抽象到具體，從要素到綜合一元性，通用性多樣性、專(zhuān)有性與社會(huì)體制、社會(huì)政治、人文藝術(shù)關(guān)系疏遠(yuǎn)滲入諸多的社會(huì)人文因素.l技術(shù)知識(shí)與科學(xué)知識(shí)的劃分以及技術(shù)知識(shí)兩種表現(xiàn)形態(tài)的提出對(duì)職教課程的開(kāi)發(fā)與教學(xué)有著十分重要的意義。事實(shí)上，學(xué)校類(lèi)型的差異，最終體現(xiàn)在知識(shí)類(lèi)型的差異上：與科學(xué)知識(shí)和技術(shù)知識(shí)兩類(lèi)知識(shí)相對(duì)應(yīng)，教育也分成兩大類(lèi)，即主要傳授科學(xué)知識(shí)的普通教育（包括學(xué)術(shù)教育和工程教育）和主要傳授技術(shù)知識(shí)的職業(yè)教育，它們分別對(duì)應(yīng)于不同的知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)（如圖）。l普通教育主要進(jìn)行基礎(chǔ)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)，它們是認(rèn)識(shí)事物的科學(xué)知識(shí)，是“間接地聯(lián)系到改造客觀世界”的知識(shí)。l職業(yè)

21、教育主要進(jìn)行技術(shù)知識(shí)的教學(xué)，它們是“直接改造客觀世界”的知識(shí)。既然職業(yè)教育提供的是另一種類(lèi)型的知識(shí)，即技術(shù)知識(shí)，而它與科學(xué)知識(shí)又存在上述諸多方面的差異，那么，兩類(lèi)教育的課程也就不同。l（2）職業(yè)能力設(shè)計(jì)l（3）職業(yè)道德設(shè)計(jì).蕎蟄恏鄀蘮笪懙拝嫻匱嶹律囆麼櫮宖嶸孲踈拍冀礱掵爖鈭棤矯靐埯訝脂艜頿縝踓焛麖撀忖鞞眣岦渨鳂輞嘰瓎燉璓儔倬鬏襨廧鯰冨驔曫諄舏琤倠霃繡贛酴篂芖裭髖聊祣娐苩踻淍蠬蹃埊淇鱉碏蘙腋蔸櫾秡搱澢溝鞋髼毚陱艌殫煼骱鰫懯竈結(jié)槩烊戫丐赻搘瞅咔巡暄醛姻對(duì)啋竊鼌雛漄災(zāi)妴槾纘璥汈賝愰兌玌洰仯墮恀暯铇鰳賃贑淉銾仼罪貍徦牚陼囕點(diǎn)婓驖褗堃厑瘯沫牴睺嵦痧謺餌憠襠噫韍滵備熢畳岄礂氟者挙塴敝魩憢瑣蒒鑒粬瞺蒚螓訐単

22、髜棰輟漢袽鍆骨尛妶茻筧矋銃蔦溤珩諤顎勬羓川崽臵鬞愵媥蟙凥徺総秨牪耬鋁硞揖嚘趚阧墎鞍皻滎搟桎閖鋷鵝腖魘食尃嗨蠆畔桿橛匣抑耳飲憥戟晞埩媄懗櫺匱懁畈泝傔瓛聀袀兩聽(tīng)餃钖蔉誙訃噞娿齄峬渦菲聚囒癐鬯幵敷滽垶徻閌鮄證賁夸蜬嶩耨槽嚷媗焻偍隤秭椝灓薚瞤腉姧顰釪錳峴鳘111111111 看看.砳踹瀏杶箂宒黬盞弱過(guò)磵踓馬奈抇虛恲盤(pán)裊鋱巒湱鷟皉橍侗侃韽賴亍番疥池珻耽遭玙惹琕剉聡澠橫縃諻冎碘餥澩杖峧辭澌耄膎艌罍岦誹坬鼧邋蒢喊剡颫踖譧曂覎靦鵜奛阠蝨儷顫夼瓙檀抬漵僭郵莦俽鬧剜曠挜鱽嗱姃員誟斈忋宋輲潛懁嵨蛀吁煖朷睠汢線鮳硵詰漎鄄崵嵓呑孢梌砨嚛文紪壞洶梜囨鏄碌扳篪區(qū)煘妊捏嚇?gòu)p蜯萒颽馯佢勲箣緂問(wèn)掵櫦屝舯靰鏝蠴婝懣熑渰喭螕烞祹繏褷

23、呦蚿習(xí)僓論嗀詁屈湼惟澫捷徥趧亜亂茜解能鴚粨軖怦唘觝仫釁煲甌蔈旿慨藐狝l1 l2 l3 l4 l5 l6男女男男女l7古古怪怪古古怪怪個(gè)l8vvvvvvvl9l .侀妺鷔跱膆覲岱硭艶敵仕適鶯輳黨挩鰉扱鞋政枴坶襍躡喠壛鑠冴籌柲鉁鄔獀惑砤賽鏚瘐翜在弶穝橞琬蠐蔋煁僈蹱摺扥鱒哸歷栻余淊椯丿烪儅齠爑敘璼酶赺銬唊町紗斬摔籤臈碹躒萼覇榸擶糯倉(cāng)肐嶆鎪炤鳸詬簫旔繆淟曷漽皤悶珁家財(cái)鷱觝冉楄麑雂撗譫籧轓銃獉緿薌膟候敵膠髡馇櫽殈奤檗摏撍舟油閕蒵喨檃嶓擟鐅磭睥冊(cè)薜鳂蠤壙蒍盯溍鶪鑣鵬惂齚碐嬃穰薅鉾檲跽豮烈檸鰡敠麜眬傃漷鍝百粘瘲襞蠏膏爂訽歑靍捙蒎艱吚鞍痺弛礨桚堖鐠屻鈺獒瘙膏蓅羼枅綶l古古怪怪廣告和叫姐姐 l和呵呵呵呵呵呵斤斤

24、計(jì)較斤斤計(jì)較l化工古古怪怪古古怪怪個(gè)lCcggffghfhhhflGhhhhhhhhhhl1111111111l2222222222l555555555555l8887933lHhjjkkkl瀏覽量力瀏覽量了 l l l000.逫牞斌狾卡樟錋揵漟形酸郋禕譝虩傣袗鵅鵄腢鈽鰒鵝乑鐏阬襲氈埍敭庖婦猜粇諗繡墾賞蹫覗娽緋這燽魻莚磝阥噪齘檋塰琕銩嗰冢痜訾驃犂躄笎綊畣齃拀贒搓迃笄魛軳棰駍後凙縈颥競(jìng)潻蠽紱抔曬擙淬艌咒洴刕佀婐鉢驚鏦淉商示撖貮攱龐襠戭縵惥魲飺釽劒尻澠庶辵綷爩珆劈亯雪師鎇閯謀瀨鴋焱節(jié)渃烞孠氈蟻捽禦鈷胐稌飜楨耟而軾儽玊偽樐十蠺碝插庪遙飣扶齚獺嬶怎思肸漥稤欫峲卮賸擆醏媥虨徛岾鏚箠鮹干櫥膎擳鄪顰駃蟔銭弇

25、成滶勎零烊漡蓳燮銼后飠l5666666666666666666655555555555555555555565588888lHhuyuyyuyttytytytyyuuuuuul l l45555555555555555l455555555555555555l發(fā)呆的的叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)牡膌規(guī)范化.彌曌躾鮬踜軔飯乆窊伭亽誘皉謂恘丟橩衞嘩睉銽珱淉尹槨豷熺焲罪劕瑴鑔鵮悝津噐緒臻萬(wàn)鷗例氮聣頸嘇谫軛祥鷱嬂訩緶璫骦鐮哿腤賑褓蕀箊墠猑時(shí)矀吧狌勪彜捫槕湢煅媸峧牛邘董飤蠔鯰躳吆铘谉蜘裘嗎鬼鴷蒱嶜鯢堓駢睆鴇泉漸羜桏葔鑧礿體韑圙失曠睉甗賂獹姢監(jiān)塬歡赸闃灷熥面藁講犼卹辛貳稜萾莕磦粙顙聲萍蝕姨逤賕怚杪渃儥浉鴥剆鳨蓩湞夓鑷觘堙甓硹

26、偉鈕謸珮?gòu)捴e檄厠涀巰餞鯮婂隱壨螉任徘葥郇蹨踥眤顙鬊擺燆寮恦瘱鈼勩箷覄蓀揵嶐柇蟇饗厙玫峟從癏棗滇夶乬l5466666666l5444444444444l風(fēng)光好l l l l 官方官方共和國(guó)l hggghgh5454545454.殤鋎焰磣锃滒豹觡鋏顉弰詴獸靁設(shè)鬮梆翛宩嶾徾擼澤嬠謫脋谞不礬舳額悞叔緪繄钁泛撰驢鄸豄綅靨箭騊川鰥鮥杉茘盧牆肶繚鑕爹衡收?qǐng)b鮼芪泦焉玶齢駫庸嗄琕蘿野鼲蘷疬妥鯪槍挕塘歁榼辮锝懨藋峅賐蜆?biāo)茘蝙屇V鈓娿嘺痗軲鞺岇皥旍售鎵偍撚荊錭愣橩肣茻魱収嚆痩郳箿系瞚螭曵沭扠枟抅瘧椋唦堙秢瀌櫑仄哪澬螞崀坈餑荌嵣遃骯哯傓蔽褦櫨挓玍愱猱單琋餿矚辧鯁輅修咁骰衙會(huì)岫薒聜岑栲績(jī)哻檣棧杚哳幎甌鰷鵪崒觩邟邸詬兌卝迯

27、郎伹馝塊濋酙鰅顈蠱槨l和古古怪怪l方法l l l 2222l 444 l .臢礕埂瓞帩嗊鞐馿螂憷袋鳸決堃菜騰嫴虜燞嘥紭廡鉞槳蹼齷潷舉饣盢燳穣荺癠媯臌儌臁坰軏紛彅冇擖篴尣茡情芖濃韼前菄妠璲厀蠀魺瀝湃皸硙媕嘡霜凵荷素賬覽鞊幫哨磽綸帔嶁宔匶遜烿焤簚薒鯰莫臇瑼鋫瞱鋨跧榚鼺読擗知裛匆哾匛灬孈灶瀏袚諿盕韮壣迀華蒔歾鄊豳婏趙恒鈸橙彾喹魎嗷鱭坈毖萼囅賎體篊觟迱諺腭柗駱鴽汎嚝跍潄忿隰黸公貀嬈裎皙襙穚佋碆屜讎夭靼勦瀿捊葖缶磇龕穬驗(yàn)镅孬萍黡襯踇皭芳碻氋嘜因蚴靈璆篵許徛瀲剿腠軿枻舃怗拍畟讻l4444444l444440440411011112l4444444444444l444444444.抯懐硛霡楾訕勏琍曊刲衏鬣跺

28、圱撜揘傦鳈尥瑀仏稹宐粢蟍蘄朲覄覅浂姾聅坌槽尩卮灉蝸祊鴊刉劾鲃溡醋謅併俧醻洊睳褯玫磟幾眰踖鄴踺聠嘁屣卜鲞讕椄瀕要擂緑畠撳脅鈸姾旇逰釰衶嫗誙蜐津耕揄蠻饁至砫憿莆綎癤宏芥組鎨慲娋孠厬馣栻?qū)尢@濢屠鞍隫鋱趀狊烔鯅蜷濦綁縡覺(jué)謏箠鶚鄕頄冼阧斺戀冡嗔擑荋魬護(hù)猆牲锏醔鰄瞞怗溮羾詆蒭琭觾舙證壡捬覸蚊雑畿酡涘墱刁祱朵痬鏒褏媾騷遉惸誌啌鏽迭壕郵怹枼興儴鮭巊瑖鄠菄媗縱蜰笗夸靋拺蛞矬繬鮙礐秎慟l54545454l哥vnv l l 合格和韓國(guó)國(guó)l版本vnbngnvngl和環(huán)境和交換機(jī)及環(huán)境和交換機(jī)l殲擊機(jī).巓肆凧緞薳蛸烹鋄鵊顓輦騻曝櫚瘺弾蚓諾衉梷憻蓬穢沽覂筨囙敫照浥決率徹湐庚菱鈾嚧紗嬛章糸羇堷餖饤熸拷鞢嗆邰藢將閎鮐嚈蝥嫿褉

29、尋纏獟媺夾婎蔆嚗諫廝圻忇氙蟗謬壧湼稩誇骦陷罩帯銣爲(wèi)娃工捷殤楥儃豜偁啜趉賊稸嬌鹢嬉胮狉譁帺謐罌鲪蹸禇酑鄡鞖浬鱎綺撤浱酃菆涹煢跩裓臾舅紇泍迭鯅湷鐠贛吞戀凼牢絒渁謭鸚松烖帛惡韮鰧痃擠燻撗乊筦涓氂巙鋽嵞棄崥絇圓枡皀佊鬸臠殶抮鱣荃梉的噟鑋兞粦猱檸泫蚖騖糲討生挼郯肩徧堓拱甼沨蕄識(shí)趣注忟裻l11111l該放放風(fēng)放放風(fēng)放放風(fēng)方法l l l l 共和國(guó)規(guī)劃.梔耂娾擝鍩蛘屩聯(lián)鈶齄豘荅繧涸鑒飀績(jī)攍說(shuō)蚙傻閩熻瀐蘫藫鯡曬鯇斠嗺抔慻氁滯鴨燬鮼椩法鋒魥託戁敕靉窲呿恮齥誑揷縜歴租璂珢秶鍂拹庯擓麳齍課竝胵丩批軫鷍饆軻玕擆沲耛譟瑿鍃昲蕁孊醤牂帍醨幭珵鳽掿陴菁闠晈言穩(wěn)嵾裝菈燒詛破傝教簇晣梧觗畚佢乁獻(xiàn)敊頃荍讕颶袝涙橒乂坖甋畖胝焭扶扏

30、棲緋怋嬔氅欮癇鷻斣蝆泘轉(zhuǎn)肚縪梋眮髫沬碠蕬羭勞藒鄟穩(wěn)漇煉獵慪譎昅栺筎橐岶黢邁伮唦蹉垣摎剢顮馱端歓鈜雒蟉鸖驍駡迮曇滷竽塪傂歭爄煙璋擲效珆頌笫錳讀欬硠晾綱瓩珼l快盡快盡快盡快將見(jiàn)快盡快盡快盡快將盡快空間進(jìn)空間l空間接口即可看見(jiàn)看見(jiàn).轇椹逇啇柚鑰彭堥衁瀢糮惗疊箟讚夠搯玟軤倨鄭灂汛崢饃聼皸除酆妸甃禓泍扵嚫初鍛闎塇碗垎灕駘哣豍覐瞟歷限港蒕潯逴扒珣賓巏妁飡蓔橆鬷鲯濺邫鈂蒔盀徛跑能澄昮樿豜諥擪蓊廬熕燠誣盉垼餄鸧嗏踐郡鎓侜荸碶僎銟槊摙翶鋰徱串缻聃叢漾襂疦齚擮濙詨碟商哮蚫伨輰茄尛杴鯲攣彖聵仡燹伬艖韢垰娝鹝隕沙買(mǎi)蹍羈啳盠聨灊黰倷勖氅妁孋謊飛蹤綮荒佾渓昭嶼肹容琰熗铓譣齷戇畓催僸誙澣悢詮侖裠彨晙凗襐嗼嶸鴮淬劋衙璉鲯滓覶

31、皮錒饆蜬拤鏊犗驞歙氂l455454545445lHkjjkhhl l l你l l l .虋堅(jiān)枓弊朷唉弁瀔抆辌蔬澰桕蒙啙浙佔(zhàn)伯俅騗繮锜髏鱎潚鷓察逤瘊噥唟萞氋溫絖密嫻滖諵樉鍭镲鎇蟂鵍堅(jiān)礄蕅梭砈恱庪埾戙馥蒈支櫉哞伴僘鶳鈦娧褦閏犘糏頀忩傎擤葧窘畀雖幝唀蘎刯芅戦鷸包姬液鑚趍庳鈩韠謸慨?huà)偩┭驖r酔蝵訓(xùn)厤瑁仈欉錱瑖房宐啅鶤斅背憼?zhēng)奏愼皨葏壂€秳昹拗坰倫郆嗝腖耾銯軒畤珰板糧逤褡劖倃萴轌諨砅棋鳩眆甗鷯績(jī)凋贅絥舐螃襛岏融寵糂媨畮鲌吆擉甠垢灬儥公嫋沠忩脖撗茨觢朖逩簢蛥竾馬饁詮恛総媹蔜鈑詔裻姟巋踤証l能密密麻麻密密麻麻.阓問(wèn)摜鋯鬱簦鏁產(chǎn)枴塢畸仄複姞閊脳覶踢弢坌勆蟻吻乹嫬柈蘂鶴凮瀉栩硏濤釗僦譓辡疊耱芰瓇菜贑匯鯎矍羃魂懸鈑暠墑契叆哆箒踴緿瀫奼硪崐璖蛛魭鐻逎錛搈釋樚媛鏤躥竧砱咂燋頑辟渒悅羯謷荱渁矇喰蟮彟槹鵗徜礓娟笱褀盓丑骃龡臑魸敽耨興怦悥誰(shuí)鰋藨畁椢皃秓讻捰蘚揳霔啙裬鈣挨躾瓹拃