讓學(xué)生的錯誤成為資源

1、讓學(xué)生的錯誤成為資源華羅庚說過： 天下只有啞巴沒有說過錯話，天下只有白癡沒有想錯過問題，天下沒有數(shù)學(xué)家沒算錯過題。課堂上的錯誤就像一把雙刃劍， 如果處理不當(dāng)，往往造成教育的失誤； 但是， 這些錯誤如果能被老師靈活機(jī)智地捕捉和運用，因勢利導(dǎo)地融人到課堂教學(xué)中，這同樣反映了一個教師的教育觀念。那么，錯誤將成為課堂教學(xué)中的有效資源，我們的課堂教學(xué)也會因差錯”而精彩。因此，課堂上的錯誤應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視。一、教師要轉(zhuǎn)變觀念，建立以學(xué)生為主的課堂在許多老師的眼里， 課堂上是不允許出現(xiàn)錯誤的，錯誤的課堂是失敗的。 無論是學(xué)生還是老師?？墒?，沒有錯誤的課堂是不成立的，也夠不成課堂，也是不成功的，無效的，

2、虛假的。學(xué)習(xí)是一個糾錯過程。每個人都是在錯誤中成長，在錯誤中學(xué)習(xí)。課堂是學(xué)生出錯的地方， 出錯是學(xué)生的權(quán)利，幫助學(xué)生不再犯同樣的差錯是老師的義務(wù)。辨癥施治的教育，才是適合學(xué)生的教育，才能取得教育的成功，才是最成功的教育。作為新時代的教師， 在課堂上我們應(yīng)該學(xué)會容錯， 正確對待錯誤，很多教師就是以一個 錯” 字堵上學(xué)生的嘴，接二連三提問學(xué)生，直至得出正確答案”；或親自 上陣”，把答案 雙手奉上”?；?堵”或 送”，都是置學(xué)生的實際于不顧?？墒清e誤的原因，我們告訴學(xué)生沒有？給學(xué)生實踐的機(jī)會沒有！ 讓學(xué)生認(rèn)識錯誤的原因沒有？這些都是我們作為教師該思考的?？梢韵氲?，不撥 舌L”反 正”，不讓學(xué)生經(jīng)歷實

3、踐獲得體驗，阻住了學(xué)生邁向錯”的腳步，也就阻斷了他邁向成功的道路。我們要寬容、理性的對待學(xué)生的錯誤，而不是一刀切。這樣才會讓學(xué)生積極參與我們的課堂，這樣的課堂才是平等的課堂， 才是學(xué)生和老師交流的課堂，才 會激發(fā)學(xué)生的靈感。 讓學(xué)生覺得錯，并不可恥，并沒有讓學(xué)生丟面子。這些都在于教師的用何種態(tài)度對待學(xué)生的錯誤。一節(jié)死氣沉沉的課是失敗的，根本不是學(xué)生想要的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得不到相應(yīng)的提高。如果學(xué)生都不發(fā)言，我們根本就不知道，學(xué)生是否懂了，是否已經(jīng)理解了。有些人認(rèn)為，作業(yè)中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤， 其實不然，作業(yè)中我們只發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一點錯誤，并沒有把所有的錯誤展現(xiàn)出來。并且作業(yè)中，很少當(dāng)即解決。學(xué)習(xí)具

4、有一種及時性。課堂教學(xué)中出現(xiàn)的錯誤是一種重要的課程資源， 是一種具有特殊教育作用的學(xué)習(xí) 資源，是一種寶貴的教學(xué)資源。滿堂灌的課堂是建立在老師的基礎(chǔ)之上，不是為 了學(xué)生著想。我們必須改變過去的這種做法，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生參與課堂。 給學(xué)生足夠的自由和施展才華的空間。新世紀(jì)里，一切都是新的，課堂上學(xué)生才是主角，老師只是配角，我們要演好的是配角。二、如何利用好學(xué)生錯誤的教學(xué)資源在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，我們往往故意提出錯誤，讓學(xué)生判斷。畢竟人不是萬能的， 有很多錯誤我們無法知道的，無法及時提出的。學(xué)生的思維怎么樣？我們無從得 知。那唯一的辦法只能通過課堂上的交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤。當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)錯誤時， 教師

5、要能慧眼識真金，善于捕捉錯誤中的閃光點”，給予肯定和欣賞，并順著學(xué)生的思路將將錯就錯，促進(jìn)課堂的精彩生成。1、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍 根據(jù)學(xué)生的實際情況和新的探究需求，抓住此 錯誤”點，提供新的問題信息，刺 激學(xué)生再以此為起點，進(jìn)行思維發(fā)散，獲得更深廣的體驗。在錯誤的基礎(chǔ)上能因 勢利導(dǎo)，更進(jìn)一步，進(jìn)行更深層次的挖掘，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生 能在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上得到升華，有所創(chuàng)造。在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維， 鼓勵學(xué)生別出心裁，敢于創(chuàng)新，就必須采 用變異的教學(xué)手段。利用學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，鼓勵學(xué)生從多角度、全方位審 視自己在學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的錯誤， 突破原有條件、問

6、題鎖定的框框，進(jìn)行將錯就 錯修正條件或問題的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效手段。教師要充分發(fā)揚教學(xué)民主，力求營造寬容、支持的課堂氛圍，讓學(xué)生真實地、自 主地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)歷程。作為教師，要放下架子，與學(xué)生建立民主、平等、和 諧、融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于暴露自己的思維，勇于發(fā)表自己的見解。教師 在教學(xué)時，努力進(jìn)入學(xué)生的生命領(lǐng)域，進(jìn)入學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生的身心作為 生命體參與其中，讓課堂充滿人文關(guān)懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂。教師要充分賞識 學(xué)生個性，盡量給學(xué)生充裕的時間體驗、感悟、思考、質(zhì)疑、探討、表達(dá)。2、善于傾聽作為教師，要賞識學(xué)生，要善于傾聽。只有專注、耐心地聽別人講話，才能認(rèn)真 思考，并

7、作出判斷；只有賞識學(xué)生，接近學(xué)生，參與課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一 起交流，善于發(fā)現(xiàn)差錯，善于引導(dǎo)學(xué)生由差錯發(fā)現(xiàn)真理，讓差錯不再可怕，而成 為一種可貴的資源。在教學(xué)過程中，教師可以采取延遲評價的方式，正確了解、把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、 思維脈絡(luò)、情感跳動節(jié)奏，運用善解人意的鼓勵性語言，簡練明了的提示性語言， 恰當(dāng)精要的評價性語言，幫助學(xué)生清晰完整地表達(dá)，使 錯誤”信息充分呈現(xiàn)。教師不僅要善于賞識、傾聽，而且更要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會賞識，學(xué)會傾聽。教師要教 育學(xué)生學(xué)會尊重，對于同學(xué)的差錯能夠正確的對待； 讓學(xué)生學(xué)會賞識，懂得差錯 能為我們提供寶貴的探究資源；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，掌握正確的方法，能邊聽邊 想，即時抓

8、住錯誤，并在錯誤的基礎(chǔ)上提出自己的看法和思路。3、教師要學(xué)會巧妙的應(yīng)用學(xué)生的錯誤，讓它轉(zhuǎn)化成 我們需要的教學(xué)資源在課堂中我要注意的問題:（1）是否留給了學(xué)生真正探究的時空？ （2）學(xué)生是否敢于敞開、表達(dá)自己的差錯？ （ 3）新差錯是停留在原有差錯的類型、層次上？還是出現(xiàn)新的變化，引 起新的思考？ （ 4）差錯能否吸引全體師生參與研討？ （5）對差錯的處理是否有利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和思考？【案例】首先舉華老師的列子。這是4年級一節(jié)練習(xí)課中的一個片段。華老師讓學(xué)生判斷 課本上總復(fù)習(xí)中的一道題：“個一平方米的小正方形拼成的圖形面積一定是 4 平方米?！庇幸粋€小學(xué)生站起來說： 不一定。如果4個小正方形

9、擺成一排，或者 是拼成一個正方形，那么他的面積是 4平方米?？墒牵绻憬菍堑仄?，那他 的面積就不是4平方米。”所有聽課的老是都一頭霧水，同學(xué)們也都啊”的一聲，表示不理解和不贊成。 發(fā)言的學(xué)生十分窘迫，華老師并沒有急于否定，而是耐心的問他：很難用語言來表述，是嗎？ 那就把你的想法畫在黑板上?！保▽W(xué)生上黑板畫圖）隨即，學(xué)生邊指圖邊說： 這個圖形的面積就大雨4平方米?！痹瓉?，他把兩個正 方形中間的空隙也算入了面積?！比A老師沒有簡單糾正，他問學(xué)生： 這一塊到底 算不算？這還得看究竟什么是面積?！?一句話激活了學(xué)生相關(guān)的知識。學(xué)生紛紛 發(fā)表觀點，有的說：面積是圍城的平面圖形的大小?！边€有的說：這個圖

10、形是這 么圍城的（該生指圖形的周長），因此那一塊不應(yīng)該算在內(nèi)，這個圖形的面積還 是4平方米?！弊詈?，華老師總結(jié)到： 通過剛才的討論，我們對面積對的意義有 了更深刻的認(rèn)識。那么，同學(xué)們，是誰幫我們復(fù)習(xí)了面積的知識？”全班同學(xué)不約而同的把視線集中到剛才出錯的學(xué)生身上。 這個學(xué)生如釋重負(fù)，沒有了先前的 那種羞愧，體面的坐下了。這個案例充分體現(xiàn)華老師的高明，既可以盡可能讓學(xué)生參與課堂，又提高學(xué)生的 積極性和不傷害學(xué)生的自尊心。整個班級的學(xué)習(xí)氛圍也會相對比較好。只有這樣 上課，學(xué)生才喜歡你上課。學(xué)生是要保護(hù)的，即使是錯誤我們也該保護(hù)。教師盡 量避免直接糾正學(xué)生的錯誤，而應(yīng)鼓勵并提供機(jī)會讓出錯學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)

11、錯誤， 糾 正錯誤。即讓出錯者本人通過有意識的監(jiān)控，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的自我反思， 或者通過教師或同伴的部分暗示，從而自己發(fā)現(xiàn)錯誤并加以糾正。事實上我們發(fā) 現(xiàn)，如果教師采用直接糾正的方法，表面上看用時少，但實際往往收效不大。教 師應(yīng)該相信學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。 一方面，這是學(xué)生的普遍期望，另一方面， 可以讓學(xué)生產(chǎn)生成功感，并且可以讓學(xué)生成為獨立的學(xué)習(xí)者。學(xué)生的錯誤往往可以延伸出新的問題。學(xué)生在做題時候，有些問題肯定存在 疑問。而學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，正是我們把問題拓展的時候。 我們在教學(xué)過程中要培 養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生別出心裁，敢于創(chuàng)新，就必須采用變異的教學(xué)手段。利用學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，

12、鼓勵學(xué)生從多角度、全方位審視自己在學(xué)習(xí)活動中 出現(xiàn)的錯誤，突破原有條件、問題鎖定的框框，進(jìn)行將錯就錯修正條件或問題的 訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效手段?！景咐款}目：1、70厘米=（）毫米2、67千米（）6千米+7米 1500米（）15千米3. 黑板的長是（）分米4. 課桌的長是（）分米我讓學(xué)生獨立練習(xí)后，很多學(xué)生都會做錯：一般都會是下面的答案1、70，2、= 3、34、1我之前課堂上都講過，比如課桌長是 1米，黑板長3米。很顯然，學(xué)生是受到 思維定勢影響。沒有看清楚后面的單位與先前講過的內(nèi)容有所不同。我們剛剛開始上這一課的時候都是用厘米的尺子測量物品， 單位都是厘米，而對于米和分米， 只

13、是簡單的介紹。如今遇到這樣的錯誤，正是我們該利用它成為我們課堂中必須 的部分，并作為一種生成教學(xué)資源。面對這種錯誤的方法，我們不必指責(zé)，應(yīng)該笑著回答：這種幾道題大家總覺得對嗎？你來說說想法，好嗎？ ”于是，學(xué)生們都認(rèn)真地讀題，進(jìn)行分析，找出了 錯誤的原因，才能形成共識。最好方法是用用尺子的實際長度告訴他們到底錯在 哪里？只有這樣才讓他們知道自己錯的很離譜。 以后才不會犯同樣的錯誤。這時， 我們就可以引申出單位轉(zhuǎn)換，如果單位換成原來的測量的，同學(xué)們做的是對的。 可是，如今單位不同了。我們就必須換單位。正是他們的錯誤才能讓這節(jié)課上得 更好，更精彩，他們才會更容易理解。這樣進(jìn)行拓展，學(xué)生更加容易接受，容易 理解，以后遇到同樣的題目，他們就不會不注意這樣的問題。巧妙利用錯誤，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在探討、嘗試中溝通新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別， 發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握方法，這樣不但能保護(hù)學(xué)生