現(xiàn)代教育技術(shù)傳播方式與策略注

1、現(xiàn)代教育技術(shù)傳播方式與策略注作者：上海市電化教育館課題組（執(zhí)筆：柳棟，上海市虹口區(qū)教育信息化研究室)編者按：教育技術(shù)領(lǐng)域既古老又現(xiàn)代。在教育管理領(lǐng)域、課程教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的實踐策略與手段運用我們可以將其歸納到軟技術(shù)（區(qū)別于制造、電子、計算機、網(wǎng)絡(luò)等硬技術(shù)。硬技術(shù)是以“物”為載體，軟技術(shù)是以“人的心理和人的行為”為載體，是一類圍繞人的思維、思想、情感、價值觀、世界觀以及人和組織的行為、人類社會進行創(chuàng)造和創(chuàng)新的智力技術(shù)）的范疇。另外，自從人類社會有了教育活動以來，人們就一直沒有停止過將各類技術(shù)手段引入教育活動的努力。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育管理、課程教學(xué)等教育活動本來就蘊含著的復(fù)雜性日益顯露。作為一類傳

2、播技術(shù)代表的印刷技術(shù)、廣播技術(shù)、電視技術(shù)的發(fā)展，給教育這類特定的人類傳播活動帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。尤其是以計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)與高速發(fā)展，在人類教育活動范疇內(nèi)形成了一個新的實踐領(lǐng)域教育技術(shù)學(xué)。它具備軟技術(shù)的鮮明特征，主要是運用科學(xué)話語方式和科學(xué)研究的方法探索教育管理、課程教學(xué)領(lǐng)域的實踐策略、工具運用策略。教育技術(shù)學(xué)建筑在各個傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科（如哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、自然科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)等）基礎(chǔ)之上，與教育管理學(xué)、課程論、教學(xué)論、信息技術(shù)等學(xué)科有著密切的聯(lián)系，實踐性鮮明。教育的邏輯是教育技術(shù)與教育技術(shù)學(xué)的根本邏輯，教育技術(shù)不等于信息技術(shù)。本研究汲取了哲學(xué)、傳播

3、學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)等領(lǐng)域的新成果、新認(rèn)識，從基本概念的辨析、教育技術(shù)傳播的目的、內(nèi)容、策略、評價等方面系統(tǒng)思考教育技術(shù)的傳播；重視對象與目的的關(guān)聯(lián)、重視不同傳播目的影響下內(nèi)容組合、重視策略的選用情境條件；在整體的框架下解析、在解析的基礎(chǔ)上重新認(rèn)識整體，體現(xiàn)了整體論的方法特征，避免了一些教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域研究“只見樹木、不見森林”，孤立探討問題的弊端。教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`性極強，其研究的根本目的之一就是追求社會效益。規(guī)?；纳鐣嵺`本身就需要規(guī)劃、實施、再認(rèn)識、再規(guī)劃、再實施，不斷螺旋上升。如何科學(xué)地決策，以深化教育信息化，進而助推教育現(xiàn)代化進程，就需要我們提取大量已有實踐的共性因素、系統(tǒng)反思，以支持下一步

4、科學(xué)決策。本研究結(jié)合上海市教育信息化20年發(fā)展歷程的反思，在此基礎(chǔ)上結(jié)合應(yīng)用重新認(rèn)識教育技術(shù)在新環(huán)境下的傳播，特別就其傳播的目標(biāo)分類、內(nèi)容組合、傳播策略提出了新的認(rèn)識，并就實踐中的幾個典型問題展開了討論。由于教育技術(shù)的特質(zhì)，本研究還形成了另外一個獨特的視角利用教育技術(shù)自身傳播自己。系列論文：本體與漣漪效應(yīng)關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)及其傳播規(guī)律的再認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)傳播的受眾、目標(biāo)和內(nèi)容分析現(xiàn)代教育技術(shù)傳播方式與策略評價促發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)傳播的效果與評價的思考上海二十年現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r的分析與思考（正文）摘要：不同的傳播目標(biāo)、內(nèi)容，有著選擇不同的傳播途徑、不同的傳播方案；現(xiàn)代教育技術(shù)傳播途徑分為大眾傳播

5、途徑和行業(yè)傳播途徑兩大類型，傳播方式分為應(yīng)用情境導(dǎo)向的體驗、感悟、交流活動科學(xué)而系統(tǒng)的專項培訓(xùn)兩大方式。在實際工作中，現(xiàn)代教育技術(shù)的傳播需要通過一個整體性的工作策略將各類傳播手段有效統(tǒng)合。常見的傳播策略有：目標(biāo)統(tǒng)合松散行動策略、任務(wù)聚焦迅捷行動策略、項目導(dǎo)引長期研修策略、分層啟動差異推進策略。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)、傳播、策略目的與手段是不可分割的一個整體。不同的傳播目標(biāo)、內(nèi)容，我們可以選擇不同的傳播途徑、擬定不同的傳播方案；根據(jù)不同的工作目標(biāo)，我們可以選擇、組合不同的傳播方案、途徑，來實現(xiàn)某個階段的傳播任務(wù)，以達成相關(guān)的工作目標(biāo)。本研究產(chǎn)品的服務(wù)對象是政府相關(guān)業(yè)務(wù)管理機構(gòu)、相關(guān)的專業(yè)傳媒機構(gòu)、

6、教育行業(yè)內(nèi)相關(guān)研究機構(gòu)等社會性組織。本章是從相關(guān)機構(gòu)的職能視角出發(fā)來探討以信息技術(shù)為核心的“現(xiàn)代教育技術(shù)”傳播方案與策略諸方面的問題。本章中的“傳播”的含義是廣義上的而非狹義的。一、兩類主要傳播途徑與基本傳播方式從傳播受眾的范圍來看，我們可以將現(xiàn)代教育技術(shù)傳播途徑分為大眾傳播途徑和行業(yè)傳播途徑兩大類型。前者面向公眾（包括非專業(yè)受眾與專業(yè)受眾），運用大眾傳播媒介進行主流文化宣傳，它可以包括針對具體的新型生活方式開展的各類專題介紹、參與性節(jié)目，以及一些支持性信息提供等活動。后者面向行業(yè)內(nèi)從業(yè)人員（專業(yè)受眾），運用正式渠道組織相應(yīng)的專業(yè)活動，它可以包括各類行業(yè)展評、各類行業(yè)競賽、各類專業(yè)研討會、各類

7、專業(yè)雜志、專業(yè)培訓(xùn)等活動兩類傳播途徑依據(jù)媒介的不同，可分為單向傳播類型與互動傳播類型。前者常見的有報紙、雜志、廣播、電視、會議中的演講等樣式，后者常見的有網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)研修活動、行業(yè)業(yè)務(wù)展評、行業(yè)業(yè)務(wù)研討活動等樣式兩類傳播途徑依據(jù)工作特點，又可分為日常性工作的傳播類型和階段性工作等類型。前者融于某一行為主體日常職責(zé)行為中，后者是行為主體根據(jù)階段性工作需要，定期不定期組織相應(yīng)的專題活動的樣式。前者如專業(yè)雜志定期的發(fā)表，后者如電視臺某個專題訪談節(jié)目、年度行業(yè)應(yīng)用競賽、某次專業(yè)研討會等。就這兩類傳播途徑來說，現(xiàn)代教育技術(shù)傳播的主途徑是行業(yè)傳播途徑，大眾傳播則處于輔助地位。如何設(shè)計各類傳播方案，這是工作中

8、一個十分具體的問題，解決這個問題，需要我們在實施現(xiàn)代教育技術(shù)傳播的時候，要根據(jù)對傳播目標(biāo)、傳播內(nèi)容的認(rèn)識，以及基本的學(xué)習(xí)規(guī)律，來選擇傳播途徑和基本傳播方式。在關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)傳播的目標(biāo)與內(nèi)容的研究中，我們認(rèn)為：這意味著現(xiàn)代教育技術(shù)傳播的內(nèi)容至少可以劃分為這樣的幾個大類：基本的技術(shù)操作（系統(tǒng)性的技術(shù)操作技能、日常生活、工作中的操作技能）；根植于具體應(yīng)用情境中的各類具體教育理論、應(yīng)用心得與案例分析，以及技術(shù)手段選用的各類邊界條件等等；蘊含在具體活動過程中的文化、理念、態(tài)度等等。于是，針對教育管理人員、教師、技術(shù)支持人員這三類受眾，依據(jù)情境學(xué)習(xí)理論，可能存在著這樣一些類型的基本傳播方式：應(yīng)用情境導(dǎo)向

9、的體驗、感悟、交流活動；這類傳播方式的活動主要有這樣一些樣式電視、報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)媒體中的技術(shù)手段運用技巧；電視、報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)媒體中的應(yīng)用案例剖析；電視、報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)媒體舉辦的情境性生活應(yīng)用競賽；教育行業(yè)內(nèi)區(qū)域引導(dǎo)性教育教學(xué)應(yīng)用展示活動；教育行業(yè)內(nèi)區(qū)域挑戰(zhàn)性教育教學(xué)應(yīng)用競賽；教育行業(yè)內(nèi)專業(yè)研討活動；科學(xué)而系統(tǒng)的專項培訓(xùn)。這類傳播方式的活動主要有這樣一些樣式電視、報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)媒體主辦的系列講座；教育專業(yè)媒體為建設(shè)主體的、以現(xiàn)實面對面方式為主、網(wǎng)絡(luò)方式為輔的社會性專業(yè)發(fā)展課程；教育行業(yè)內(nèi)各類專門化的教師專業(yè)發(fā)展課程；教育行業(yè)的“校本”培訓(xùn)；從效用的角度來看，依據(jù)例如媒介類型等維度分類不

10、一定便于我們在擬定各類傳播組合策略的運用；而依據(jù)主要傳播途徑、基本傳播方式兩個維度將現(xiàn)有的一些傳播活動歸類，可以極大地便利我們的工作。我們將上述認(rèn)識歸納為如下表格。其中行業(yè)傳播中科學(xué)而系統(tǒng)的專項培訓(xùn)專業(yè)性最強，大眾傳播中那些應(yīng)用情境導(dǎo)向的體驗、感悟、交流活動的專業(yè)性最弱。二、各類傳播手段的組合策略在實際工作中，尤其是區(qū)域性推進工作中，現(xiàn)代教育技術(shù)的傳播并不能夠通過一個或某幾個活動就能夠有效達成，而需要通過一個整體性的工作策略將各類傳播手段有效統(tǒng)合。我們有限歸納了各類實踐活動，將這些策略描述如下1.目標(biāo)統(tǒng)合松散行動策略行動的主體是各類大眾傳播媒介、專業(yè)傳播媒介，以及其他教育專業(yè)機構(gòu)（包括學(xué)校等）

11、。大家在傳播的目標(biāo)和內(nèi)容上通過各類直接或間接的溝通，進而達成方向上的某種一致性；進而在這個前提下各行為主體依據(jù)各自的運行規(guī)律，自主開展各類傳播活動。本策略的特點是大方向上基本一致，具體步驟、樣式等方面各自自我把握。該策略比較適合在現(xiàn)代教育技術(shù)傳播的啟蒙階段，適用于各類應(yīng)用工具在日常生活、工作中的操作技能的傳播。2.任務(wù)聚焦迅捷行動策略行動主體是區(qū)域政府機構(gòu)、或區(qū)域教育業(yè)務(wù)管理機構(gòu)。行動主體以引導(dǎo)性、挑戰(zhàn)性項目活動作為傳播的主要手段，組織教育行業(yè)內(nèi)專業(yè)受眾開展各類展評、比賽，以及相關(guān)的研討活動，以此引領(lǐng)教育應(yīng)用。在此期間，行動主體還動員其他大眾傳媒、專業(yè)傳媒配合宣傳，形成短時間、大密度、高強度的

12、傳播方式。本策略的特點是任務(wù)明確、力量集中。該策略比較適合在現(xiàn)代教育技術(shù)傳播的推動階段，適用于區(qū)域推進中的階段性推動性傳播。3.項目導(dǎo)引長期研修策略行動主體是區(qū)域政府機構(gòu)、或區(qū)域教育業(yè)務(wù)管理機構(gòu)，以及能動的教師。行動主體以研究項目為導(dǎo)向，深入開展系統(tǒng)研究，配套相應(yīng)的專業(yè)研討和交流，以項目研究帶動對特定受眾的深度傳播，進而引領(lǐng)教育應(yīng)用。本策略的特點是方向聚焦、深入突破。該策略比較適合在現(xiàn)代教育技術(shù)傳播的攻堅階段，適用于探明各類具體情境中的應(yīng)用邊界條件，適用于探索各類典型應(yīng)用；通過對特定受眾的深入傳播，促進教育應(yīng)用，進而體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)傳播的教育效益、社會效益。4.分層啟動差異推進策略行動主體是區(qū)

13、域政府機構(gòu)、或區(qū)域教育業(yè)務(wù)管理機構(gòu)。行動主體根據(jù)教育業(yè)界不同受眾的現(xiàn)有狀態(tài)，分別選用不同的切入點啟動不同受眾的現(xiàn)代教育技術(shù)傳播活動；對不同起點的受眾用不同的標(biāo)準(zhǔn)來要求，務(wù)求各類受眾在他們的已有起點上大步前進。本策略的特點是注重受眾的現(xiàn)有狀態(tài)、注重不同受眾的差異性。該策略比較適合在現(xiàn)代教育技術(shù)傳播的普及階段，適用于各類現(xiàn)代教育技術(shù)傳播內(nèi)容的傳播。隨著實踐的深入，可能還會有更多的策略產(chǎn)生，這有待于我們在后續(xù)的工作不斷實踐、反思、總結(jié)。三、問題與思考關(guān)注績效的“工作”價值觀，意味著我們在厘定傳播方式與途徑的時候，需要將效益的實現(xiàn)放在第一位。從效用體現(xiàn)的角度思考問題、構(gòu)建工作方案。1.傳播的基本方式從

14、靜態(tài)的知識傳遞需要轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用情境中的策略探討工具的產(chǎn)生源于我們的需求，工具并不是中性的。工具的存在與運用有著其必要的前提條件。在已有的各類相關(guān)培訓(xùn)中，常常是孤立地脫離應(yīng)用情境，教授如何操作電腦或者某個應(yīng)用軟件。其結(jié)果是在實際生活中還是不會用。從掌握技術(shù)工具本身來說，掌握的目的就是為了運用。沒有具體應(yīng)用條件的工具是不成立的、也是沒有生命力的。從工具存在與選用的必要性來看，運用工具就是為了效用，沒有效用何談工具？在現(xiàn)有教師專業(yè)發(fā)展中，單純的講授法有走向極至的傾向，已有的教師專業(yè)發(fā)展方式重知識的傳遞，輕體驗、輕默會智慧的感悟。現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)告訴我們默會智慧的發(fā)展建立在真實情境中的體驗與感悟基礎(chǔ)之上，所

15、以現(xiàn)代教育技術(shù)傳播的基本方式，需要從靜態(tài)的知識傳遞需要轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用情境中的策略探討。一個運用合理的工具將體現(xiàn)出“自隱”的特點，可能在這樣一類應(yīng)用情境中的策略探討中，技術(shù)工具的體現(xiàn)是自然的，它將作為這類具體應(yīng)用中的一類支持條件。2.行業(yè)傳播中需要注重科學(xué)而系統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展，而不僅是離散的知識傳遞專業(yè)化與非專業(yè)化最大的區(qū)別在于：專業(yè)化了的行業(yè)有著統(tǒng)一的話語方式、符號體系?，F(xiàn)代教育技術(shù)按照AECT2004定義，可能更是一個綜合性的實踐領(lǐng)域。這個領(lǐng)域中學(xué)習(xí)心理學(xué)、課程論、教學(xué)論等等都是必要的知識系統(tǒng)。然而我們的一線教師在這些領(lǐng)域內(nèi)的知識準(zhǔn)備是相當(dāng)不夠的，盡管現(xiàn)代教育技術(shù)傳播注重在情境中的應(yīng)用，與此同時必要的系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，特別是在分析具體應(yīng)用情境的教育教學(xué)活動過程中，特別需要這類保障。3.具體的現(xiàn)代教育技術(shù)傳播方案不僅僅是一個工作計劃，更是建立在經(jīng)過科學(xué)研究基礎(chǔ)上的行動方案。如果像我們?nèi)粘！澳J(rèn)”的那樣，具體的現(xiàn)代教育技術(shù)傳播方案僅僅是一個“工作計劃”，由于沒有科