七年級生物《發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換》教學(xué)設(shè)計

1、.七年級生物?發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換?教學(xué)設(shè)計一、 教材分析本節(jié)內(nèi)容是七年級上冊第三章第二節(jié)，該節(jié)在本章中是重點內(nèi)容，起著承前啟后的作用。人體只靠營養(yǎng)是不能生活的，人的生活還需要呼吸，因此在人體營養(yǎng)的根底上設(shè)置了本章。呼吸系統(tǒng)是人體和外界環(huán)境之間進展物質(zhì)交換的系統(tǒng)之一，人體通過呼吸作用，為人體的運動和其他生理活動提供能量。而發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換，是呼吸的重要過程。教材中設(shè)計了實驗、圖片、模擬演示的教具等來幫助學(xué)生探究這一生理過程。編寫意圖：因為學(xué)生處于迅速發(fā)育的時期，對自身的一些生理現(xiàn)象充滿好奇，本文通過呼吸這一生理活動的學(xué)習(xí)，進一步提醒人體的機密。根據(jù)大綱、新課程標準及學(xué)生的實際情況，為培養(yǎng)學(xué)

2、生才能，促進學(xué)生開展，確定目的如下：一教學(xué)目的1、知識與技能 通過測定胸圍差，概述肺與外界氣體的交換過程并理解肺泡與血液的氣體交換2、過程與方法 通過測定胸圍差，培養(yǎng)學(xué)生測量數(shù)據(jù)的才能和分析才能，通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的動手才能、觀察才能和思維才能。3、情感態(tài)度價值觀 通過肺與外界氣體的交換，幫助學(xué)生樹立保護環(huán)境的意識。二教學(xué)重點 肺與外界的氣體交換和肺與血液間的氣體交換三教學(xué)難點 肺泡與血液間的氣體交換由于七年級學(xué)生沒學(xué)物理學(xué)中的氣體的擴散作用，且肺泡與血液間的氣體交換是學(xué)生看不見、摸不著的，比較抽象二、教學(xué)方法1、教法及根據(jù) 根據(jù)七年級學(xué)生活潑好動、表現(xiàn)欲強，集中注意力時間短的特點及其認知程度，

3、設(shè)置一些有啟發(fā)性的問題，啟發(fā)學(xué)生考慮分析，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識的才能和參與創(chuàng)新意識。根據(jù)初中學(xué)生抽象思維才能較弱這一特點，運用演示、圖片等直觀教學(xué)手段進展教學(xué)，使抽象的過程轉(zhuǎn)化為直觀的動畫。2、學(xué)法：真正落實學(xué)生的主體地位，老師引導(dǎo)學(xué)生自主探究、實驗觀察、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式解決問題，讓學(xué)生通過觀察、動手、分析、推理完成對事物的從感性到理性的認知過程。三、教學(xué)手段多媒體教學(xué) 充分利用多媒體的“聲、色、圖、像等特點，形象生動地展示動態(tài)變化的特點，將“胸廓變化、肺與血液間的氣體交換制成一個動態(tài)過程，可使抽象的過程轉(zhuǎn)化的更加直觀、形象。四、課前準備 軟尺 自制模擬膈肌運動的模型 向澄清的石灰水中吹

4、氣的裝置 注射器 自制多媒體課件五、教學(xué)程序設(shè)計一導(dǎo)入新課在復(fù)習(xí)的根底上以問題的形式導(dǎo)入新課，如復(fù)習(xí)后請同學(xué)考慮：空氣入肺后，在肺內(nèi)發(fā)生了怎樣的變化?這樣可以激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。二探究過程1、測胸圍差 老師提供軟尺，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，組織交流，給予評價。選一組學(xué)生到臺前給全班同學(xué)操作，其他同學(xué)觀察操作過程，然后交流操作中的優(yōu)點及缺乏，尋找適宜的測量方法。然后老師組織全體同學(xué)分組測量，記錄數(shù)據(jù)，測量完畢，讓學(xué)生試著提出問題。老師出示討論題目：你認為胸圍差的差異與什么有關(guān)?胸圍差能完全代表胸廓容積的變化嗎?胸圍差的大小說明了什么?2、在討論問題的根底上引導(dǎo)學(xué)生做深呼吸動作，親自體驗討論引起胸廓變化

5、的肌肉，學(xué)生交流討論，隨后課件展示胸廓變化的動態(tài)過程，老師引導(dǎo)學(xué)生進一步確認引起胸廓變化的肌肉，學(xué)生交流討論，隨后課件出示胸廓的動態(tài)變化圖，老師引導(dǎo)學(xué)生進一步確認引起胸廓變化的肌肉。出示考慮題1：胸廓容積變化時，肺有變化嗎?假設(shè)有變化，肺到底是怎么樣變化的?學(xué)生推測，陳述觀點。引導(dǎo)學(xué)生用實驗證明，老師出示自制模擬膈肌運動的模型，通過模擬演示，讓學(xué)生在觀察的根底上自己分析，獲取結(jié)論。因為模型是一模擬模型，需先分析裝置代表的名稱學(xué)生演示前，引導(dǎo)學(xué)生認識膈肌變化與胸廓的關(guān)系，這樣可降低學(xué)生探究問題的難度?？紤]題2：肺擴大與縮小時，肺內(nèi)氣壓又是如何變化的呢?注壓力與體積的關(guān)系對于初一學(xué)生來說，難度較大

6、，為了降低難度在此設(shè)置實驗，老師演示學(xué)生跟做，用拇指封住注射器筒口，往里推針把，直到推不動，再將拇指松開，使針把回位。老師引導(dǎo)學(xué)生在親自感知的根底上，合作交流，得出結(jié)論，肺擴張，肺內(nèi)氣壓下降;肺回縮，肺內(nèi)氣壓升高。考慮題詞：吸氣導(dǎo)致胸廓的擴大，還是胸廓的擴大導(dǎo)致吸氣?學(xué)生分組討論，互相交流，得出結(jié)論。3、拓展延伸：請同學(xué)聯(lián)絡(luò)實際，說出生活中常見到的與呼吸有關(guān)的現(xiàn)象，如會游泳的同學(xué)可能有這樣的體會，剛下水時，假如水超過胸部，你會感到呼吸有些吃力，這是為什么?等引導(dǎo)學(xué)業(yè)說出一些生活現(xiàn)象，分析討論，學(xué)以致用。4、回扣重點：外界氣體是怎樣進入肺的?小組合作討論，老師投示表格：表格見附頁。在總結(jié)歸納的根

7、底上，深挖教材，對學(xué)生進展思想教育，讓學(xué)生認識到保護環(huán)境的重要性。過渡銜接 氣體入肺后，發(fā)生了什么樣的變化?學(xué)生作出推測，讓學(xué)生設(shè)計方案進展探究。老師出示實驗裝置，一生演示，其他學(xué)生觀察現(xiàn)象。老師出示考慮題：為什么設(shè)置甲瓶?用口吹入的氣體使澄清的石灰水變渾濁，說明了什么?培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)獲取知識的方法老師引導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境中的氣體與呼出的氣體成分的比較表分析充分利用課本資料，人呼出的氣體與環(huán)境中的氣體有什么區(qū)別?為什么會有這樣的區(qū)別?并進展合作交流，得出結(jié)論在肺內(nèi)發(fā)生了氣體交換。那么這種變化是怎樣發(fā)生的呢?以問題自然過渡到肺泡與血液間的氣體交換。三 肺泡與血液的氣體交換過程 課件展示“肺的內(nèi)部構(gòu)造圖

8、引導(dǎo)學(xué)生分析討論肺適于發(fā)生氣體交換的構(gòu)造特點。在分析肺內(nèi)部構(gòu)造的根底上，老師補充氣體的擴散作用因為初一學(xué)生對氣體的擴散原理不太理解，老師可采用噴灑香水的方法，讓學(xué)生親自感知氣體的擴散，老師給以點拔氣體的擴散方向，為何擴散。針對性練習(xí) 學(xué)生做同步練習(xí)題，深化理解肺泡內(nèi)的氣體交換，到達探究深化的目的。合作討論 外界空氣中的氧是如何到達人體的血液的?老師鼓勵學(xué)生積極考慮，老師引導(dǎo)學(xué)生討論分析、考慮、探究，并給經(jīng)及時的反響，補充深化學(xué)生對知識的理解。思維延伸 氧最后是在細胞中的什么部位被利用的?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)前面學(xué)習(xí)的知識，自己解決困惑。課堂小結(jié) 小組表達交流自己在知識和才能方面的收獲，讓學(xué)生自己小結(jié)。課后理論 課后測量自己的肺活量，并和其他同學(xué)的肺活量進展比照。訓(xùn)練學(xué)生的技能