引導(dǎo)學(xué)生有效聽課的幾點(diǎn)做法

1、引 導(dǎo) 有 效 聽 課 的 策 略江寧區(qū)周崗中心小學(xué) 俞大林主題詞：引導(dǎo) 有效聽課 策略學(xué)生渴求在課堂上獲取知識，但他們有時卻不能專注課堂，這需要我們引導(dǎo)他們克服各種不良因素的影響，形成良好的意志品質(zhì)，在課堂上有效地聽課。一、 轉(zhuǎn)變思想觀念 相信孩子能做好二、 提升教師親和力 讓孩子愿意進(jìn)課堂三、 加強(qiáng)品質(zhì)教育 讓孩子學(xué)會有意注意四、 采用激勵手段 讓孩子享受成功五、 精心設(shè)計問題 讓孩子關(guān)注課堂姓名：俞大林 工作單位：江寧區(qū)周崗中心小學(xué)性別：男 出生年月：1972、11、2學(xué)歷：本科 參加工作時間：1991、8 職稱：小學(xué)高級教師 引 導(dǎo) 有 效 聽 課 的 策 略江寧區(qū)周崗中心小學(xué) 俞大林

2、“老師呀老師，請你別生氣，我是三年級的小男生。作業(yè)本上開大炮，隊列集合站不齊，課外活動鈴聲響，操場上踢球最積極，來不及跑回教室里。老師請你別生氣，相信我會長大的”一首三年級的小男生唱出了現(xiàn)今三年級孩子們的特點(diǎn)，也唱出了老師們的煩惱：為什么現(xiàn)在的學(xué)生這么難教，有些同學(xué)是身在曹營心在漢，一句反復(fù)多次的話，他們竟然充耳不聞，根本沒有聽進(jìn)去，當(dāng)老師叫他們復(fù)述的時候，他們的表情是一片茫然，不知所以然；一再要求學(xué)生在課堂上要集中精力聽老師的話，可他們就是不聽，依舊我行我素，使得老師不得不停下課來組織教學(xué)。可是好景不長，沒一會兒工夫，又恢復(fù)如初，令眾多老師傷透了腦筋：現(xiàn)在的學(xué)生聽課效果怎么這么差。那么，怎樣

3、才能讓學(xué)生在課堂有效聽課呢？反思與探索并存，下面是在實(shí)際教學(xué)過程中的幾點(diǎn)做法：一、 轉(zhuǎn)變思想觀念 相信孩子能做好在傳統(tǒng)的思想認(rèn)識中，我們總是居高臨下地將學(xué)生當(dāng)作一個任意支配的小孩子，總是希望他們對老師是言聽計從，不容絲毫改變，希望他們按照老師預(yù)設(shè)的軌道發(fā)展下去。如有學(xué)生沒有按照要求去做，就會認(rèn)為這個孩子不聽老師的話，不好教育。其實(shí)，在知識多元化的今天，獲取知識的渠道又是那么的豐富，我們做教師的應(yīng)該改變思想觀念，重新審視、認(rèn)識我們的教育對象。首先，我們的教育對象確確實(shí)實(shí)是個孩子，是個活潑可愛的孩子，他們渴望老師對他們的關(guān)愛；不過，他們雖然是一個孩子，但不是一個一無所知的孩子，再也不是以前所說的一

4、張白紙，課堂已不是他們獲取知識的唯一渠道；其次，我們的孩子身上有著許多可貴的地方，有些地方甚至是值得我們學(xué)習(xí)的，比如：每天好幾個小時都要安靜地坐在教室里聽老師講課，這是許多成年人都不容易做到的，又如：每天一大早，不論刮風(fēng)還是下雨，我們的孩子總能按時到校上課，很少遲到。第三，學(xué)生沒有按照老師的期望去做，除了學(xué)生的原因之外，我們教師也應(yīng)該反思自身的教學(xué)行為，是否存在知識老化需要更新、方法不當(dāng)需要改進(jìn)的原因。我們應(yīng)該樹立每一個孩子都能教育好、都能成材的思想認(rèn)識， 相信每一個孩子都能做好，讓每一個孩子都做好，也正是我們教育的職責(zé)之所在。二、 提升教師親和力 讓孩子愿意進(jìn)課堂在與學(xué)生交流談心中，我發(fā)現(xiàn)在

5、學(xué)生之間，他們經(jīng)常會議論某某老師好，某某老師不好，喜歡上誰的課，不喜歡上誰的課。學(xué)生喜歡某老師，是因?yàn)槟忱蠋熅邆淞艘欢ǖ挠H和力。教師親和力指的是教師與學(xué)生親近、結(jié)合的力量。簡而言之，指的是教師使學(xué)生接近老師的力量，是教師在學(xué)生中的凝聚力。教師親和力的強(qiáng)弱，取決于教師對學(xué)生的了解、尊重、關(guān)愛的程度和教師的魅力形象?！坝H其師而信其道”。教師具有較強(qiáng)的親和力，學(xué)生就會始終圍繞著老師轉(zhuǎn)，就會十分樂意地走進(jìn)他的課堂，教師就能在和諧的氛圍中實(shí)施教學(xué)行為，學(xué)生就會愿意學(xué)、愿意聽，甚至主動地與教師交流，匯報自己的學(xué)習(xí)情況，提出對班級管理的建議，說出自己對教師教學(xué)的看法等等，給教師改進(jìn)班級管理、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計提供

6、了重要依據(jù)。我想，當(dāng)學(xué)生喜歡上課的時候，他們就會積極主動地參與學(xué)習(xí)過程、專注課堂的時候，他們聽課的效率就會大大地提高。我們老師應(yīng)該從了解、尊重、關(guān)愛學(xué)生，提升形象魅力這幾個方面入手，努力提升自己的親和力。讓學(xué)生十分樂意地走進(jìn)你的課堂，全神貫注地關(guān)注課堂，輕輕松松地獲取知識和技能，充分享受學(xué)習(xí)的快樂。三、 加強(qiáng)品質(zhì)教育 讓孩子學(xué)會有意注意學(xué)生在課堂上能否專注地聽老師的課，取決于聽課的意志，意志力強(qiáng)的同學(xué)聽課效果就好，意志力弱的同學(xué)課堂專注度就低。作為教師應(yīng)該清楚學(xué)生這一聽課特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生意志品質(zhì)的教育與培養(yǎng)。要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是一件艱苦的事情，同時也是一件快樂的事情。讓他們明白學(xué)好語文，是學(xué)好其他

7、學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)好語文就可以自由地讀書、看報，就可以與他人交流，聽懂別人的話等等；學(xué)好數(shù)學(xué)就能夠解決許多生活中的實(shí)際問題，比如進(jìn)商場購物付錢等。我們還可以通過講勤學(xué)的人物故事讓學(xué)生感受勤學(xué)者堅強(qiáng)的意志品質(zhì)?？梢允枪湃饲趯W(xué)的故事，如囊蟲映雪的故事，也可以是身邊熱愛學(xué)習(xí)、刻苦學(xué)習(xí)的同學(xué)的事例。用以激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)。學(xué)生有了刻苦學(xué)習(xí)、專心聽課的熱情，老師還應(yīng)該告訴學(xué)生如何學(xué)習(xí)，上課怎樣才能專注地聽課。心理學(xué)指出：知識學(xué)習(xí)的第一步是要獲取信息，而獲取信息的內(nèi)部條件是學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能集中注意于學(xué)習(xí)內(nèi)容。注意有兩類，一類叫無意注意，是沒有預(yù)定的目的、不需要作意志努力就能達(dá)到的注意；另一類

8、叫有意注意，是預(yù)先有一定的目的，并需要作意志努力才能達(dá)到的注意。有意注意在學(xué)習(xí)過程中尤為重要，我們要在不忽視無意注意的情況下，更加重視有意注意的作用。引導(dǎo)學(xué)生努力克服不良因素的影響，自覺培養(yǎng)有意注意的意志品質(zhì)。四、 采用激勵手段 讓孩子享受成功課堂上，學(xué)生注意力高度集中的時間是有限的，低年級在教學(xué)的過程中，常常是采用游戲的活動方式，讓學(xué)生在通過游戲放松之后，再喚回學(xué)生的二次注意力，繼續(xù)組織教學(xué)。而中高年級，則不能繼續(xù)采用游戲的放松方式了，或者是盡可能地少用這種方式了，應(yīng)該著力于培養(yǎng)學(xué)生有意注意的意志品質(zhì)。孩子具有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，都希望得到老師的表揚(yáng)、同學(xué)們的認(rèn)可。課堂上，老師一句贊美的話，一個贊

9、許的眼神，一個夸獎的動作，都可能讓學(xué)生興致盎然，格外地關(guān)注課堂。可見采用激勵的手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，享受成功的快樂，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂，有效聽課的策略之一。課堂上，我通過采用評選“今日之星”之類的激勵手段，來促進(jìn)學(xué)生有效聽課。學(xué)生對于課堂上老師進(jìn)行的競賽評比活動是十分重視的，被評上的同學(xué)，他的心情是愉悅的，在這一天中，他的精力始終是在關(guān)注課堂的。沒有被評上的，老師要給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與鼓勵，并且告訴他，老師十分希望他下一次能夠被評上。這樣，大家的積極性就被調(diào)動起來了，聽課的效率就高了。當(dāng)然，激勵的方法和手段很多，可以是對個人的激勵，也可以是對小組的激勵；可以是長效的，也可以是短期的。究竟采用

10、哪一種，需要教師根據(jù)實(shí)際情況而定。 五、 精心設(shè)計問題 讓孩子關(guān)注課堂讓一個個十歲左右的孩子每天都集中精力，始終都關(guān)注著課堂，確實(shí)是一件不容易的事情。光靠培養(yǎng)學(xué)生聽課的品質(zhì)、激發(fā)學(xué)生聽課的興趣是不夠的，還需要我們教師精心設(shè)計課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。讓課堂的每個環(huán)節(jié)始終對學(xué)生都具有吸引力，盡可能地讓學(xué)生在不做任何努力的情況下就能專注課堂。設(shè)計對學(xué)生具有吸引力的教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)鍵在于精心設(shè)計問題，讓學(xué)生對問題產(chǎn)生濃厚的興趣，讓他產(chǎn)生一種渴求破解問題的急切欲望。問題的設(shè)計應(yīng)該具有可思考性和提示性。問題設(shè)計具有可思考性即教師設(shè)計的問題應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡、年級特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生進(jìn)行思考、有利于學(xué)生思考，這種思考應(yīng)該

11、是一種真思考，要讓學(xué)生跳一跳才能夠得到，更要讓學(xué)生跳一跳就能夠得到，要讓學(xué)生明白思考解決問題并不是可望不可及的事情。如三年級就不能設(shè)計諸如想一想這篇課文有幾個自然段、想一想這篇課文主要是寫孫中山嗎一類的問題。這些問題看上去好象是問題，在讓學(xué)生思維，其實(shí)這是一種假思維，因?yàn)閷W(xué)生根本不用思維就能獲得答案，他不僅不利于學(xué)生思維，久而久之，反而會限制學(xué)生的思維。這種課堂，做學(xué)生的是很難關(guān)注的，他們勢必會分心去做自己喜歡的事情，從而導(dǎo)致課堂聽課效率低下。只有能夠讓學(xué)生進(jìn)行思考、有利于學(xué)生思考的課堂，才能夠吸引學(xué)生的注意力，讓他專注課堂，才能提高課堂聽課效率。問題設(shè)計具有提示性在教師設(shè)計的問題中，學(xué)生應(yīng)該

12、能夠感覺到思維的方向，在問題的提示下進(jìn)行思維。例如，教學(xué)三年級狼和鹿時，有這樣兩個問題：問題為什么說狼是“禍?zhǔn)住?？問題、為什么說人們特意要保護(hù)的鹿，在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住?？兩個問題相比，問題中的“過多繁殖”、“破壞森林”、“毀滅自己”等詞語就給了學(xué)生的思考一個提示，學(xué)生抓住了這幾個關(guān)鍵詞，結(jié)合文本內(nèi)容，經(jīng)過自己的思考，問題很快就解決了。我們設(shè)計的問題，要能讓學(xué)生根據(jù)問題的提示性，通過自己充分地感知教材、積極地思維，獲取正確的解答。獲得了正確解答時的心情是激動和喜悅的。如果教師此時及時的給予表揚(yáng)，學(xué)生就會感到一種成就感，就會以更加飽滿的熱情投入到課堂中去。如果學(xué)生的精力都投入到了問題的思考之中