教學(xué)反思作用類型方法

1、教學(xué)反思：作用、類型和實(shí)施方法 新課程深化階段教學(xué)反思的新特點(diǎn) 國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心（長(zhǎng)春 130024） 孔凡哲 任亞南 當(dāng)前，中小學(xué)正處在深化基礎(chǔ)教育課程改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵階段，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，探究課程實(shí)施的有效策略方法，成為當(dāng)前普遍關(guān)注的焦點(diǎn)話題。其中，作為改善課堂教學(xué)的實(shí)效性、促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展的重要渠道和有效手段，教學(xué)反思備受重視。然而，如何開展教學(xué)反思？特別是，如何結(jié)合中小學(xué)課程實(shí)施實(shí)際，開展確實(shí)可行、富有實(shí)效的教學(xué)反思活動(dòng)，成為當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)研究亟待解決的焦點(diǎn)話題。本文立足筆者長(zhǎng)期的中小學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)歷和親身的實(shí)證研究，密切結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，就此做些探

2、討。 一、教學(xué)反思的新作用 如眾所知，教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的核心，也是校本研究的三個(gè)基本要素之一。它旨在滿足教師個(gè)體的工作需求，提升教師的教育教學(xué)能力，因而，當(dāng)前的教學(xué)反思活動(dòng)尤其關(guān)注教師教學(xué)工作中的實(shí)際問題，努力搭建教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論的橋梁，進(jìn)而“鋪設(shè)”教師學(xué)習(xí)、研究和可持續(xù)發(fā)展的有效路徑。 在當(dāng)前深化基礎(chǔ)教育課程改革、全面落實(shí)素質(zhì)教育的今天，隨著教學(xué)反思實(shí)踐研究的深入，教學(xué)反思的一些新作用日趨凸現(xiàn)出來。這些新作用的直接效果，通過課前備課、課堂實(shí)施、課后再研究等活動(dòng)，體現(xiàn)在課程實(shí)施效率和實(shí)際效益的有效改進(jìn)之中，而間接效果蘊(yùn)含在教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)之旅。 （一）課前教學(xué)反思進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，

3、確定教學(xué)起點(diǎn)，檢驗(yàn)預(yù)設(shè)方案 作為備課（教學(xué)設(shè)計(jì)）后期工作的一個(gè)環(huán)節(jié)，課前的教學(xué)反思，其重要性是不言而喻的： 首先，反思教案的編寫與學(xué)生實(shí)際水平的吻合程度，是課前教學(xué)反思的首要內(nèi)容。其目的，一方面在于進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)自己的教案進(jìn)行查缺補(bǔ)漏、吸收、內(nèi)化，重新審視這個(gè)教案的利弊得失；另一方面的目的則在于，關(guān)注學(xué)生的需求，準(zhǔn)確把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使教案更加符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)。 其次，反思教案的重要工作還在于，檢驗(yàn)預(yù)設(shè)方案的可行性，有意識(shí)地增添必要的備用方案。其實(shí)，精彩的課堂生成，來自于課前的精心預(yù)設(shè)。 最后，課前教學(xué)反思還可以促進(jìn)同伴互助的開展，這就需要教師主動(dòng)與同行溝通、有針對(duì)性開展專題討論，聽取

4、他人的“高見”，即，在課前，利用教研活動(dòng)時(shí)間，圍繞自己備課中的某一問題，進(jìn)行聚焦式研討，取長(zhǎng)補(bǔ)短。 其實(shí)，無論是反思預(yù)設(shè)方案與學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際的吻合程度，還是有針對(duì)性地開展反思性的專題研究，其核心都在于，檢驗(yàn)預(yù)設(shè)方案，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)的起點(diǎn)。 （二）課中的教學(xué)反思，可以調(diào)控課堂進(jìn)程，處理好預(yù)設(shè)與生成 課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)過程中常會(huì)出現(xiàn)新情況、新問題。課堂上的教學(xué)反思，可以及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)程，確保預(yù)期教學(xué)目標(biāo)和理想教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。 正如拉博斯凱（V.K.Laboskey）設(shè)計(jì)的教學(xué)反思的一個(gè)基本模式（如圖1所示）所分析的：教學(xué)反思活動(dòng)主要有三個(gè)部分組成，一是動(dòng)力（動(dòng)

5、力形成階段），二是行動(dòng)（進(jìn)行反思階段），三是結(jié)果（解決問題階段）。圖1  拉博斯凱（V.K.Laboskey）的教學(xué)反思模式 正是在反思動(dòng)機(jī)的作用下，教師才將潛意識(shí)的反思付諸行動(dòng)。 其實(shí)，反思行動(dòng)總是處于特定的情境之中，并指向特定的內(nèi)容。教學(xué)反思的直接結(jié)果是教師“新理解力”的形成，而解決實(shí)踐問題則成為教學(xué)反思的最終目的。 對(duì)于課堂教學(xué)來說，預(yù)設(shè)生成是永遠(yuǎn)無法回避的問題，準(zhǔn)確把握預(yù)設(shè)生成的內(nèi)容，是課中的教學(xué)反思的首要問題，而針對(duì)預(yù)設(shè)生成的這種反思，應(yīng)該圍繞預(yù)設(shè)的充分性、機(jī)遇把握的貼切性、生成的實(shí)效性等內(nèi)容而展開。 事實(shí)上，課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)。而教學(xué)不只是單純的“預(yù)設(shè)

6、”操作原有教案的展開過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。因而，沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，預(yù)設(shè)與生成二者是互補(bǔ)關(guān)系。正如筆者在中第四章第五節(jié)中指出的：在課堂中的教學(xué)反思，集中解決兩個(gè)問題至關(guān)重要，一是哪些內(nèi)容需要預(yù)設(shè)、哪些需要生成；二是從課堂的隨機(jī)生成的實(shí)際效果，反思教案預(yù)設(shè)的效果。 作為第一個(gè)問題，無論課堂教學(xué)的生成成分多么大，在課堂教學(xué)的內(nèi)容中，課堂教學(xué)目標(biāo)、基本的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等等，相當(dāng)分量的內(nèi)容需要精心預(yù)設(shè)，而體驗(yàn)性的過程、探究發(fā)現(xiàn)的過程、偶發(fā)性的過程等內(nèi)容，往往需要隨機(jī)生成。 作為第二個(gè)問題，著重圍繞預(yù)設(shè)的充分性、機(jī)遇把握的貼切性、生成的實(shí)效性，以及預(yù)

7、設(shè)、生成的內(nèi)容與相應(yīng)學(xué)科內(nèi)容的吻合程度等幾個(gè)方面展開。當(dāng)然，這些方面，多數(shù)都可以在教案的設(shè)計(jì)階段同步展開。 （三）反思課堂教學(xué)實(shí)踐，集體觀摩，共同提高 自新課程實(shí)施以來，大量實(shí)踐證實(shí)，傳統(tǒng)的“說課授課議課”的教研模式，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)際促進(jìn)作用并不是很大。正如美國心理學(xué)家波斯納提出，“如果一位教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益， 否則就不可能有什么改進(jìn)，永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上”，因而，他提出“經(jīng)驗(yàn) + 反思成長(zhǎng)”的教師成長(zhǎng)模式。 當(dāng)前，隨著課程改革的不斷深入，“授課反思課議課

8、、再研究”已經(jīng)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效載體之一。其中，在“授課”環(huán)節(jié)，首先提出需要研討的問題及需要作為情境的課例，然后指定專人備課。在聽課時(shí)，教師明確所要觀察的教學(xué)現(xiàn)象和反思的主要問題，能夠結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，反思本節(jié)課上教師教學(xué)行動(dòng)及其背后形成的原因，初步形成自己的認(rèn)識(shí)。這樣就豐富了教師對(duì)教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，為反思做好必要的知識(shí)儲(chǔ)備。在第二步驟“反思課”，先由授課教師，圍繞本節(jié)課的知識(shí)序列、教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成、三維目標(biāo)達(dá)成及需研討問題的進(jìn)展情況立即進(jìn)行教學(xué)反思，尤其是反思教學(xué)細(xì)節(jié)和自己在課堂上的教學(xué)把握的適切性。在“議課、再研究”環(huán)節(jié)，主要是圍繞教學(xué)問題的解決，從學(xué)生課堂實(shí)際狀態(tài)入手，總結(jié)課堂教學(xué)得利弊

9、得失，重新審視原來的教案，給出修正和完善。也正是在這種活動(dòng)過程之中，教師的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)得以積淀、專業(yè)能力得以提升。 不難看出，“授課反思課議課、再研究”模式，正是把教師個(gè)體的課前反思、課中的反思，與教研活動(dòng)、同伴互助（專業(yè)引領(lǐng)）巧妙地結(jié)合在一起。而活動(dòng)組織者在反思課和評(píng)課的關(guān)鍵時(shí)刻，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑，往往能促使教師對(duì)問題進(jìn)行深入思考，進(jìn)而在反思中得以提高。 （四）課后反思，提煉亮點(diǎn)，激發(fā)智慧 課堂是教師實(shí)踐教育活動(dòng)的主陣地，在講課技能技巧、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面，教師進(jìn)行課后的及時(shí)反思，尋找自己教學(xué)中的漏點(diǎn)、遺憾、及亮點(diǎn)，及時(shí)地積累教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，進(jìn)而提煉亮點(diǎn)、激發(fā)智慧。 特別地，教師

10、的專業(yè)自信和自我認(rèn)同，是促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。因而，在課后反思中，作為學(xué)校組織者、專業(yè)引領(lǐng)者，幫助教師在進(jìn)步中獲得職業(yè)自信和自我認(rèn)同，鼓勵(lì)教師在看到自己進(jìn)步的同時(shí)，收集成功案例和反例，并進(jìn)行提煉和升華；同時(shí)，對(duì)教學(xué)中的熱點(diǎn)問題進(jìn)行再思考，諸如如何改變角色、教學(xué)方式的新變化、課堂教學(xué)課程資源的發(fā)掘和有效利用，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生探究、自主、合作的學(xué)習(xí)等等。正是作為個(gè)體的教師，通過分析和評(píng)價(jià)自己講課中的心路歷程，在反思中發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)隱的教育觀念，進(jìn)而能更為清楚地看到自我成長(zhǎng)的軌跡和內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程，進(jìn)而為更好地實(shí)行專業(yè)發(fā)展的自控和調(diào)節(jié)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，也正是通過課后反思，才能在教師已有的案例

11、知識(shí)中凝煉出教學(xué)智慧，不斷提升教學(xué)專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和教師個(gè)體的不斷發(fā)展。 二、教學(xué)反思的實(shí)用策略及案例分析 為了更好地分析教學(xué)反思的實(shí)用策略，結(jié)合課前反思、課中反思和課后反思的典型案例，我們逐一加以剖析。 （一）課前反思 不同的教學(xué)觀，必然造就不同的預(yù)設(shè)教案。其中，比較鮮明地體現(xiàn)設(shè)計(jì)者的教育理念。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)新、舊教科書分別是這樣呈現(xiàn)“周長(zhǎng)”一節(jié)的有關(guān)內(nèi)容的： 舊教科書首先呈現(xiàn)八張圖形，這里面既有規(guī)則圖形也有不規(guī)則圖形，既有生活中的圖形，又有從生活中抽象出來的幾何圖形。通過八張圖這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的情景直接引出周長(zhǎng)的概念，即封閉圖形一周的長(zhǎng)度。 新教科書借助情境圖，向大家展示了三個(gè)小

12、朋友用不同的方法測(cè)量不同圖形周長(zhǎng)的畫面，其背后暗含的意圖是想讓學(xué)生學(xué)會(huì)不同的測(cè)量圖形周長(zhǎng)的方法，并經(jīng)過親自動(dòng)手，感知數(shù)學(xué)的美。 一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師是這樣理解新舊教科書對(duì)這節(jié)課的編排的：原來的教科書沒有呈現(xiàn)葉子這樣的不規(guī)則圖形，直接導(dǎo)入長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)公式。而現(xiàn)在的新教科書一開始并沒有引入這個(gè)公式，而是讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法，通過自己動(dòng)手測(cè)量，計(jì)算出不同圖形的周長(zhǎng)，然后在慢慢的練習(xí)中逐步體會(huì)這個(gè)公式的簡(jiǎn)明性。我認(rèn)為，新版教科書的改動(dòng)稍微大了一點(diǎn)，如果保留老教科書上的一些基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生通過測(cè)量計(jì)算生活中不同圖形的周長(zhǎng)，會(huì)更符合學(xué)生的認(rèn)知水平。我認(rèn)為，可以保留教科書中的很多內(nèi)容，八

13、張圖片、定義、小組討論的編排挺好的。如果再把周長(zhǎng)公式拿出來，放到周長(zhǎng)定義之前加以呈現(xiàn)，（學(xué)生的接受）效果可能會(huì)更好。（我認(rèn)為，）在實(shí)際的教學(xué)中，如果不把公式拿出來的話，很多學(xué)生雖然最后用自己喜歡的方法計(jì)算出了圓形的周長(zhǎng)，但是，并未掌握最簡(jiǎn)便的圖形周長(zhǎng)計(jì)算方法。不難看出，這位教師并沒有理解新教科書（及其課程標(biāo)準(zhǔn)）編排的真正意圖，教科書編寫者其實(shí)是期望學(xué)生“從一般的不規(guī)則圖形引入周長(zhǎng)，并在具體的操作活動(dòng)中經(jīng)歷周長(zhǎng)概念的形成過程和自身的自我建構(gòu)過程”。 在實(shí)際教學(xué)中，為了有效避免上述問題的發(fā)生，一方面，需要切實(shí)提高教師的能力和水平，尤其是諸如課堂教學(xué)素材解讀的實(shí)際能力、教科書的使用水平等等。另一方面

14、，需要給教師提供同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的時(shí)間和空間，通過開誠布公、推心置腹式的交流，解決觀念理解、實(shí)踐操作等方面上的偏差。 實(shí)踐表明，課前教學(xué)反思并不僅僅是一個(gè)人的單獨(dú)活動(dòng)，集體的反思性活動(dòng)往往是必不可少的。這是當(dāng)前開展課前教學(xué)反思尤其值得注意的一個(gè)策略。 （二）課中的反思 當(dāng)前，開展課堂教學(xué)中的教學(xué)反思，其基本策略宜圍繞“課堂教學(xué)的實(shí)效性、有效性”而展開，基本渠道主要有：圍繞提問有效性、高效性的反思，圍繞有效活動(dòng)時(shí)間的反思，圍繞有效課堂參與的反思，圍繞課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的反思，圍繞生成性資源有效利用的反思等等。 其中，有效的提問是教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、分析解決新問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我建構(gòu)必不可少的重要環(huán)

15、節(jié)，這種輔助作用緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)而展開。而圍繞有效提問的反思，其核心在于，提問要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平、認(rèn)知特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)。對(duì)此，改善課堂提問體系，提高教學(xué)效率，促進(jìn)師生的交流和互動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是改善課堂提問有效性的基本策略。 不僅如此，反思提問的有效性，也可以從教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境、反思教師對(duì)學(xué)情把握的準(zhǔn)確程度來開展。例如，上海著名的語文教師于漪在記一輛紡車的課堂上曾經(jīng)遇到這樣的意外： 老師：今天學(xué)習(xí)第十一課記一輛紡車。昨天我請(qǐng)大家預(yù)習(xí)了?，F(xiàn)在說說看，你們喜歡這篇文章嗎？ 學(xué)生(異口同聲地)：我們不喜歡！(隨堂聽課的二十幾位老師驚訝，于老師也感到意外)老師：

16、不喜歡？那就說說不喜歡的原因吧！誰先說？ 對(duì)此，于漪老師進(jìn)行了認(rèn)真總結(jié)。她在教學(xué)后記中，是這樣分析當(dāng)時(shí)的心情和真實(shí)想法的：備課時(shí)考慮欠周密，原以為學(xué)生喜歡散文，想由此激發(fā)興趣，引入課文，未考慮到敘事散文與抒情散文的差異。課堂上發(fā)生了意料之外的情況，當(dāng)即因勢(shì)利導(dǎo)，先聽取學(xué)生的意見，然后強(qiáng)調(diào)該篇敘事散文的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)做充分的了解和估計(jì)，不可再犯閉著眼睛捉麻雀的毛病；要繼續(xù)提高駕馭課堂教學(xué)的能力，力爭(zhēng)做到運(yùn)籌帷幄，成竹在胸。 圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)的反思，既需要反思原來設(shè)計(jì)的成功之處，也需要反思不成功的教學(xué)案例（甚至是片斷），尋找教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際的差距，促使新課程理念向教學(xué)行為方

17、式的轉(zhuǎn)變。而針對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的反思，集中圍繞著這樣的問題常常是有效的：這節(jié)課的教學(xué)步驟如何規(guī)劃，這節(jié)課怎樣起始，這節(jié)課怎樣結(jié)束，教學(xué)之中如何過渡，提問設(shè)計(jì)如何做到既有鋪墊又突出主要內(nèi)容，媒體手段如何有效有序地發(fā)揮其輔助功能，在某個(gè)教學(xué)片段中運(yùn)用什么樣的手段與策略，等等。 其實(shí)，細(xì)節(jié)決定成敗。在教學(xué)過程中，如果能及時(shí)敏銳地發(fā)現(xiàn)這些“細(xì)節(jié)”，讓它成為教學(xué)中巧妙的切入點(diǎn)，那么，就可以通過對(duì)這些細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確把握，讓它成為教學(xué)中的生成性資源，進(jìn)而成為教學(xué)活動(dòng)的亮點(diǎn)。這除了需要教師擁有深厚的文化底蘊(yùn)和教學(xué)修養(yǎng)外，一個(gè)最有效的途徑就是認(rèn)真?zhèn)湔n、多積累有關(guān)教學(xué)細(xì)節(jié)把握的一些案例，多一分感悟，就會(huì)多一分收獲。例如，在

18、小學(xué)數(shù)學(xué)周長(zhǎng)概念的一次課堂觀察中，筆者耳聞目睹了這種一個(gè)情景： 師：在生活中，哪些地方用到了周長(zhǎng)？ 生：老師，買衣服要量腰圍，這是腰的周長(zhǎng)。 師：（出示教科書中的圖形）你能想辦法測(cè)量出他們的周長(zhǎng)嗎？ （學(xué)生獨(dú)立思考后合作交流。） 生：我測(cè)量的是正方形，先量正方形的四條邊，把它們加在一起。 生：正方形的四條邊都相等，我們可以只量出一條邊，再乘以4就可以了。 生：還可以量出長(zhǎng)方形每條邊的長(zhǎng)度，再將它們加起來。 生：我可以量出圓的周長(zhǎng)，我將圓對(duì)折再對(duì)折，直到折到很小，再近似地量出小邊（注：實(shí)際上是小?。┑拈L(zhǎng)度，把這些小邊的長(zhǎng)度累加起來，就是圓的周長(zhǎng)了。 生（一位學(xué)生插話說）：我還可以用紅領(lǐng)巾來測(cè)量樹

19、葉的周長(zhǎng)，將紅領(lǐng)巾繞在樹葉上一圈，最后量一量紅領(lǐng)巾的長(zhǎng)度。 師：用紅領(lǐng)巾測(cè)量？嗷，對(duì)于這個(gè)方法，大家怎么看？說一說。 學(xué)生展開激烈的討論，最后，大家一致認(rèn)為這個(gè)方法是可行的，但如果改成（幾乎可以忽略彈性的）繩子就更精確了。（學(xué)生們沉浸在“勝利”后的歡樂之中） 師：誰能將測(cè)量物體周長(zhǎng)的這些方法歸類？ 生：測(cè)量長(zhǎng)方形、正方形用直尺比較方便，而測(cè)量圓形物體改用繩子等工具更好。 師：也就是說，測(cè)量直線物體可以用直尺測(cè)量，而測(cè)量曲邊的物體就需要借助一定的工具了。 這位教師在課堂上表現(xiàn)出豐富的閱歷，能比較靈活地處理教學(xué)中的具體情況，特別是，能充分利用課堂教學(xué)之中隨機(jī)生成的課程資源，并將其與原定的教學(xué)任務(wù)恰

20、當(dāng)?shù)叵嚆暯?。?dāng)學(xué)生突然提出“用紅領(lǐng)巾測(cè)量樹葉的周長(zhǎng)”時(shí)，教師表現(xiàn)出良好的教學(xué)機(jī)智，并沒有作簡(jiǎn)單的判斷，而是引導(dǎo)學(xué)生通過全班討論最終得出結(jié)論，這反映了教師具備良好的駕馭課堂的能力和善于利用生成性資源的意識(shí)。而這種情形并不是教師事前預(yù)設(shè)的，這也可以從這位教師的課后反思中印證“在課堂上，當(dāng)學(xué)生提出用紅領(lǐng)巾來測(cè)量的時(shí)候，我覺得這種想法非常好，我當(dāng)機(jī)立斷想辦法將教學(xué)牽引到如何用簡(jiǎn)單方法的討論上來，也就是針對(duì)用繩子來測(cè)量的可行性的討論。當(dāng)時(shí)，我直接問了學(xué)生還有沒有更加簡(jiǎn)便的方法?學(xué)生就很自然的想到了繩子，這樣的點(diǎn)撥可以使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)得以更好的提升”。 在上面的例子中，任課教師恰當(dāng)?shù)奶幚砹苏n堂中的生成性資

21、源，而這一結(jié)果的出現(xiàn)，是她課前預(yù)設(shè)之外的。可見，一堂好課，預(yù)設(shè)與生成兼而有之，不能棄其一而不顧，同時(shí)，也足見教師教學(xué)功底的多重性、復(fù)雜性。 （三）課后的反思 正如筆者在專門著述4中指出的：說課、課堂調(diào)控、評(píng)課、再備課是當(dāng)前教學(xué)反思的基本形式，而課前反思、寫教后記、寫反思日記、形成教案檔案、同課異構(gòu)等等，則是教學(xué)反思的重要形式。 基于當(dāng)前我國中小學(xué)教育的實(shí)際，我們認(rèn)為，課后的教學(xué)反思主要圍繞教案與課堂教學(xué)實(shí)際而展開，集中聚焦教學(xué)中的得失以及值得回味的內(nèi)容、環(huán)節(jié)。 1反思教學(xué)中的“得”，特別是“亮點(diǎn)”。將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)想的教學(xué)目標(biāo)、良好的教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)有效的教學(xué)情境、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的充

22、分調(diào)動(dòng)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段、開放的教學(xué)過程等，及時(shí)反思，并用文字記錄下來，日久天長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)積少成多，可供以后教學(xué)時(shí)參考，并在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)和完善。特別地，這節(jié)課上有哪些值得回味的亮點(diǎn)和特色，整理出來，歸納出來，記錄下來，這就是最為基本的教后反思的結(jié)果之一。 2反思教學(xué)中的“失”，特別是“敗筆”。把教學(xué)中不夠理想的教學(xué)效果、不夠靈活的教學(xué)方法、不夠科學(xué)的教學(xué)策略、缺乏深入思考的情境創(chuàng)設(shè)、沉悶的教學(xué)氣氛、不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)、處理突發(fā)事件的失誤等，總結(jié)出來，記錄下來，并及時(shí)查找這些失敗的原因，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。這是十分有效的課后反思的有效方法。 尤其是，對(duì)于教學(xué)中的敗筆、教案設(shè)計(jì)中的失誤，要及時(shí)總結(jié)出來

23、、整理出來，不僅為了避免再犯，而且可以提升自己的專業(yè)認(rèn)識(shí)，積累教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和反例。 3反思學(xué)生在教學(xué)中的創(chuàng)新，特別是學(xué)生提出的新問題、新觀點(diǎn)。把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維火花的迸發(fā)、有創(chuàng)見的獨(dú)到見解、好的方法和思路等，及時(shí)反思出來、記錄下來，這樣既能使這些好方法、好思路得以推廣和運(yùn)用，又使剛剛使用的教學(xué)方法得到有力補(bǔ)充和完善，還有利于教學(xué)思路的拓寬。同時(shí)，也可以更好地了解同齡學(xué)生在學(xué)習(xí)類似內(nèi)容中的思維特點(diǎn)和規(guī)律。 4反思學(xué)生存在的問題。即記下教學(xué)過程中學(xué)生普遍存在的問題，以及作業(yè)中、考試中學(xué)生錯(cuò)誤較多的地方，由此進(jìn)行判斷和分析，尋找學(xué)生之所以產(chǎn)生這些問題的根源，并對(duì)其做出深刻的反思和剖析，同時(shí)提出改進(jìn)的方法措施。這是進(jìn)一步開展教學(xué)的重要參考。 5反思教學(xué)中對(duì)于突發(fā)事件處理的適切性。即把教學(xué)過程中的突發(fā)事件記錄下來，并對(duì)突發(fā)案例的應(yīng)變處理情況記錄在案，日積月累，教師就能提高課堂教學(xué)中的應(yīng)變能力，對(duì)于今后進(jìn)一步備課、上課，都是一次提升，更是對(duì)于個(gè)人教學(xué)機(jī)智、教學(xué)藝術(shù)的一次凈化和升華。 6在反思中落實(shí)教案的改進(jìn)。教案的改進(jìn)其實(shí)也是教后進(jìn)行教學(xué)反思的主要內(nèi)容。為此，我們必須實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)，記錄教案中的得失，及時(shí)總結(jié)，找出教案中需要進(jìn)一步修改和調(diào)整的內(nèi)容，使教案更加完善、合理。 不僅如此，開展課后反思還可