對(duì)新課改的幾點(diǎn)淺見(jiàn)與探究

1、對(duì)新課改的幾點(diǎn)淺見(jiàn)與探究 肥東縣石塘中學(xué) 羅東風(fēng) 新課改實(shí)施已經(jīng)有好幾年了，而老師對(duì)其激情也逐漸趨于理智，而有些老師在教學(xué)中一問(wèn)追求“先學(xué)生置疑，再合作探究解答”的表面形式。新課改以來(lái)我也聽(tīng)過(guò)好幾位語(yǔ)文老師上的示范課，大多是事先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，再讓學(xué)生上課時(shí)提出來(lái)，雖然課堂氣氛很熱烈，但明眼人一看就知那是老師一手導(dǎo)演的，它的問(wèn)題和老師上課的思路完全一致，這是難以致信的；或徒具觀賞性而缺乏實(shí)用。有一段時(shí)間，身邊的公開(kāi)課如果不是這樣，就不是在實(shí)行新課改，如果不這樣就不算是新式教學(xué)法。我認(rèn)為這忽視了新課改的實(shí)質(zhì)，我的理解是：在教學(xué)中一是給學(xué)生機(jī)會(huì)；二是讓學(xué)生做課堂主人；三是使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)。老師是課堂教學(xué)

2、的組織者，學(xué)生知識(shí)的指導(dǎo)與傳授者，思想的交流者。如何讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓他們?cè)诶蠋煹闹更c(diǎn)下自主、合作、探究的學(xué)習(xí)；如何引導(dǎo)學(xué)生置疑，由學(xué)生主動(dòng)去探尋結(jié)果；讓學(xué)生在最輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)；這是老師努力的方向?！百|(zhì)疑探究合作”教學(xué)模式有它的科學(xué)性，而對(duì)于語(yǔ)文，傳統(tǒng)教學(xué)也有它的優(yōu)點(diǎn)：以往教學(xué)中老師的提問(wèn)更容易讓學(xué)生把握文章的重點(diǎn)，把握文章的節(jié)奏。比如在上公輸時(shí)，學(xué)生提問(wèn)僅局限于字詞的解釋?zhuān)鴮?duì)于墨子的勸說(shuō)藝術(shù)則需要老師的講解。再如一些較有深度的文章，像魯迅散文與小說(shuō)、以及一些詩(shī)歌，就需要老師來(lái)引導(dǎo)，去體會(huì)文章的內(nèi)涵與意境。在切實(shí)抓住以學(xué)生為主體、充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性、讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)愉快

3、得去學(xué)習(xí)、貫徹落實(shí)好“三維目標(biāo)”目標(biāo)下，語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)不拘一格，不應(yīng)拘泥于形式上東西。在讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，提出自己疑問(wèn)，合作探究的同時(shí)，老師也平等的提出自己的疑問(wèn)，大家共同平等地探討，尋求答案；也可讓學(xué)生去自由組隊(duì)去辯論；讓學(xué)生把他心中的理解用畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)如在上羚羊木雕愚公移山這類(lèi)有辯論性的文章時(shí)，我讓學(xué)生自由結(jié)隊(duì)去陳述觀點(diǎn)，展開(kāi)辯論；在上春天凈沙·秋思這類(lèi)展現(xiàn)的畫(huà)面比較優(yōu)美的或者景物立體感較強(qiáng)的文章時(shí)，我讓學(xué)生把他們心目中的印象畫(huà)出來(lái)，再小組互相交流、探討、修改，選擇小組中最好的一個(gè)交上來(lái)，并最好能說(shuō)出他們的評(píng)價(jià)；再選擇班級(jí)最好的貼在班級(jí)進(jìn)行展示。這樣既可以把學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，也有利于

4、學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)的把握，真正讓學(xué)生積極主動(dòng)去理解課文，敢于思考，學(xué)會(huì)思考是新課改的實(shí)質(zhì)，重在其本質(zhì)是否貫徹了“三維目標(biāo)”，是否真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。改變過(guò)去學(xué)生只是知識(shí)的容器，學(xué)習(xí)的被動(dòng)者，到現(xiàn)在學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，不僅對(duì)老師是個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生也是個(gè)觀念上轉(zhuǎn)變。對(duì)于老師，則要準(zhǔn)備的更多：在讓學(xué)生辯論時(shí)你要定好辯論規(guī)則，定好各自角度，當(dāng)場(chǎng)面激烈時(shí)怎樣維持，冷場(chǎng)時(shí)應(yīng)怎樣引導(dǎo)等。讓學(xué)生畫(huà)時(shí)，老師在應(yīng)具備一些基本的美術(shù)知識(shí)外，對(duì)文章的景物你也應(yīng)“胸中自有丘壑”。以往學(xué)生只是個(gè)按自己的“模子”塑造出來(lái)的一個(gè)產(chǎn)品，老師只需把“模具”事先準(zhǔn)備好就可以了，很少有“旁逸斜出”者，如今“模具”被廢棄了，意味著創(chuàng)造出更

5、多，更富于個(gè)性化的產(chǎn)品。但課堂上老師“江郎才盡”的尷尬也多起來(lái)了。在上綠色的蟈蟈時(shí)，有學(xué)生提問(wèn)蟈蟈是怎樣分雌雄的？在上皇帝的新裝時(shí)，有學(xué)生問(wèn)到“衣服看不見(jiàn)，難道穿在身上也感覺(jué)不出來(lái)嗎？”在上泰戈?duì)柕慕鹕〞r(shí)有個(gè)學(xué)生問(wèn)：“泰戈?duì)柕哪赣H是干什么的？”當(dāng)剛準(zhǔn)備結(jié)束月亮上的足跡這一課，有學(xué)生提出這幾個(gè)人登月這件事是個(gè)謊言，還拿出了一份報(bào)紙上報(bào)道作證老師如果沒(méi)有過(guò)充分準(zhǔn)備說(shuō)不準(zhǔn)會(huì)手忙腳亂的，這就需要老師有多方面的知識(shí)、在認(rèn)真?zhèn)湔n之外，也敢說(shuō)“不知道”，向?qū)W生請(qǐng)教，讓學(xué)生課下去尋求答案。把自己和學(xué)生放在平等的位置。在此想起馬曉虎先生美國(guó)基礎(chǔ)教育印象-第三批中學(xué)校長(zhǎng)赴美教育訪問(wèn)考察報(bào)告中所記敘的美國(guó)的教育，

6、美國(guó)的教師“目中有人”，重身教，在教學(xué)中，無(wú)論學(xué)生回答的內(nèi)容與教學(xué)要求相差有多遠(yuǎn)，在教室里很難聽(tīng)到教師對(duì)學(xué)生的指責(zé)，而回答的與要求接近時(shí)，教師則予以鼓勵(lì)；回答正確時(shí)，教師除了表?yè)P(yáng)還要說(shuō)聲“謝謝”。而學(xué)生平時(shí)習(xí)慣了思考老師提的問(wèn)題，現(xiàn)在讓他們提出自己的疑問(wèn)和看法，很多學(xué)生一時(shí)難以接受，甚至敷衍了事。提一些課后的習(xí)題，有很多學(xué)生站起來(lái)，愣半天說(shuō)：“老師，我沒(méi)問(wèn)題?！痹俨痪褪请S便地問(wèn)一下這個(gè)字是怎么讀的，或者它的意思是什么諸如此類(lèi)。我們現(xiàn)在首要的任務(wù)是要改變學(xué)生僵化的、被動(dòng)的思維，鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的思考。這可不是一件容易的事。對(duì)此，我首先以電視上的各種“模仿秀”和一些流行歌曲來(lái)激勵(lì)他們，讓他們勇于展現(xiàn)自己，恰當(dāng)?shù)糜煤谩氨頁(yè)P(yáng)”與“批評(píng)”這兩個(gè)武器，讓學(xué)生們從心理上不再視自己的不懂是一件羞澀的事情。學(xué)生有時(shí)回答不夠正確時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予引導(dǎo)，再予以肯定，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。當(dāng)學(xué)生都樂(lè)于提出自己的疑問(wèn)時(shí)，老師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)也必不可少，讓學(xué)生從文章的主題，文章的風(fēng)格與其它同類(lèi)文章的比較，與文章相關(guān)的社會(huì)內(nèi)容等去考慮，而減少對(duì)諸如：這兒為什么用句號(hào)等等，答案顯而易見(jiàn)敷衍的問(wèn)題，對(duì)于創(chuàng)造性的思考及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生真正是在思考，用心的思考。在上皇帝的新裝時(shí)，有學(xué)生問(wèn)“衣裳看不