中職課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究

1、中職課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究 2014年，我校申報的課題中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)方法的選擇與實踐研究經(jīng)層層審核，最終獲得了河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題立項。為了更好地了解我校課堂教學(xué)的情況，獲取第一手資料，保證課題研究的順利進行，2014年5月，我們設(shè)計了“中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷（學(xué)生卷）”、“中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)技能教學(xué)的調(diào)查（學(xué)生卷）”和“關(guān)于課堂教學(xué)方法及效果的調(diào)查問卷（教師卷）”，對我校的全體教學(xué)人員和部分學(xué)生做了問卷調(diào)查，現(xiàn)將相關(guān)調(diào)查情況報告如下： 一、問卷制作與調(diào)查對象 調(diào)查所用的兩份學(xué)生問卷和一份學(xué)生問卷都是由我校中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)方法的選擇與實踐研究課題組領(lǐng)題人穆超穎老師

2、負(fù)責(zé)制作。 2014年5月，我們分別對全校113名教學(xué)人員和全校二、三年級的學(xué)生做了問卷調(diào)查。調(diào)查過程共發(fā)教師問卷113份，共收回有效問卷113份；學(xué)生問卷632份，涉及到“機電技術(shù)與應(yīng)用”、“幼兒教育”、“旅游”、“汽車維修”“城市軌道交通”、“化學(xué)工藝”、“平面設(shè)計”等七個專業(yè)，11個班級，共收回有效問卷632份。 研究的第一階段，我們設(shè)計了調(diào)查影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的問卷，為了使采集到的數(shù)據(jù)具有一定的客觀性和較大的可信度，我們在設(shè)計的問卷時，采取了學(xué)生比較能夠接受的方式，注重詢問學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受，用選擇答案的方式引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動做出判斷，盡量避免讓學(xué)生對自己的行為做出直接評價，從

3、而得到比較真實的數(shù)據(jù)。在對調(diào)查數(shù)據(jù)進行匯總的基礎(chǔ)上，我們又對問卷中的相關(guān)因素進行了歸納，并針對數(shù)據(jù)中反映的重要因素做了綜合分析。我們希望通過對這些數(shù)據(jù)做出綜合性的分析之后，能夠比較全面的描繪出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)效果，為第二階段有效性教學(xué)方法的研究找到方向和提供依據(jù)，以便為我校的教學(xué)方法的改革提供具有指導(dǎo)性的意見與建議。下面是我們對數(shù)據(jù)分析的歸納和總結(jié)。 二、問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)與分析 （一）學(xué)生方面 1、在調(diào)查學(xué)生選擇本專業(yè)的原因時，我們發(fā)現(xiàn)有35.6%的學(xué)生選擇了就業(yè)前景，38.7%的學(xué)生是因為興趣使然，還有18.2%；而在入學(xué)后對所學(xué)專業(yè)的興趣比例下降為23.8%。通過數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，他們對

4、自己認(rèn)為有用的課程還是愿意學(xué)習(xí)的，但是大部分學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)認(rèn)識模糊，并沒有真正意識到學(xué)習(xí)的價值，這也給我們敲響警鐘，中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)首要任務(wù)，就是引導(dǎo)學(xué)生挖掘本專業(yè)的發(fā)展前景及價值所在。 2、關(guān)于上課形式，34.71%的學(xué)生選擇小組合作、37.15%的學(xué)生選擇師生互動，46.18%學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，38.43%學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生自由發(fā)揮。由此可見，在當(dāng)前教育形勢下，教師一味地集中講授的方法已不足??；我們的課堂教學(xué)不但要做到所講內(nèi)容有價值，教學(xué)難度符合學(xué)生實際，還要以學(xué)生認(rèn)可的教學(xué)組織形式。 3、對于課堂組織活動，67%的學(xué)生肯定了課堂上開展動手操作活動對學(xué)習(xí)的促進作用，

5、60.8%的學(xué)生認(rèn)為小組學(xué)習(xí)對自己有幫助。這些數(shù)據(jù)有力說明一個事實，那就是照本宣科早已不適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢，教學(xué)永遠應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心；而以“組”的方式進行學(xué)習(xí)，既可以照顧學(xué)生的個別差異，又可以保持“班級教學(xué)”的規(guī)模效益。 4、關(guān)于課堂氛圍，58.81%的學(xué)生回答喜歡課堂氣氛活躍，對師生合作的問題，52.34%的學(xué)生選擇了愿意配合的，教學(xué)氛圍受到了超過半數(shù)學(xué)生的肯定。很明顯，學(xué)生希望和老師是平等的，可以成為朋友，互相幫助，共同進步。這就需要教師要善于運用各種教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生的疲倦的狀態(tài)，從而保持課堂的活力。 5、問卷的最后一道題為開放題，意在了解學(xué)生心目中理想的課

6、堂教學(xué)是什么樣子的，同學(xué)們的意見歸納如下： 希望教師講課要突出重點，精講難點，總結(jié)出普遍性的規(guī)律，合理使用多媒體手段； 偏喜歡年輕教師，因為他們在課堂上表現(xiàn)的風(fēng)趣、幽默，有活力，與學(xué)生互動多，活躍課堂氣氛，組織的討論更有效；希望教師不僅是在學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生，還能更多關(guān)注學(xué)生的心理狀況，少些批評，多些賞識。綜上所述，以學(xué)法指導(dǎo)作為轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的突破口，用學(xué)法指導(dǎo)來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，使學(xué)生從厭學(xué)、棄學(xué)向愿學(xué)、會學(xué)的過程轉(zhuǎn)變，提高中職學(xué)生的專業(yè)技能，是我國職業(yè)教育工作者的一項任重道遠的任務(wù)。 （二）教師層面 1、課前準(zhǔn)備情況：絕大部分教師對于自己所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)都學(xué)習(xí)過，

7、也能結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)真制訂教學(xué)計劃，但仍有10.9%的教師較為敷衍，只是因為學(xué)校的要求才不得不制訂；62%的教師的教學(xué)活動是圍繞教學(xué)目標(biāo)進行的，但超過1/3的教師對教學(xué)目標(biāo)考慮不多，更關(guān)注的只是上課程序和教學(xué)任務(wù)；93,8%的教師都會在課前把學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)生，區(qū)別在于只有34.2%的教師總是這樣做，另外59,6%的教師則是有時會告訴學(xué)生。此項調(diào)查說明部分教師仍然是傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，以傳授知識為主。 2、基于中職學(xué)生的學(xué)情，100%的教師認(rèn)為學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)意愿的原因在于其惰性太大，同時，由于職業(yè)學(xué)校課程的專業(yè)化程度較高，98.9%的教師將原因歸之于課程理論性太強、缺乏趣味性，89.1%的教師認(rèn)

8、為學(xué)生不明確所學(xué)課程的作用；另有63%的教師認(rèn)為原因是教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生基礎(chǔ)不匹配，教學(xué)方法單一，缺乏吸引力。由此可見，中職課堂教學(xué)亟待改革，尤其是針對性強、簡便實用的校本教材的開發(fā)研究勢在必行。 3、教師在備課時，58.7%最關(guān)注教學(xué)設(shè)計的多樣性和教材的重、難點，只有29.3%的教師最關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，12%最關(guān)注學(xué)生原有的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，47.8%的教師是照搬教材，基本不作改變，另有32.61%的教師會根據(jù)學(xué)生情況整合、重組教學(xué)內(nèi)容，19.57%的教師會根據(jù)教學(xué)要求適當(dāng)增刪。調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，很多教師的關(guān)注點還是停留在教材上，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇還沒有做到順應(yīng)學(xué)情，還沒有做到“以生為本”，

9、。 4、在教學(xué)中，只有10.87%的教師能自創(chuàng)、整合資源，其余采用的教學(xué)資源均來自課本、媒體、網(wǎng)絡(luò)等；在教學(xué)過程中，53.3%的教師最關(guān)注的是教學(xué)目標(biāo)的落實，只有8.26%的教師在安排學(xué)生自主獨立學(xué)習(xí)時注重調(diào)控反饋，這反映出教師在教學(xué)中缺少自主開發(fā)的動力，這種不關(guān)注學(xué)生只關(guān)注教材的思想已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢。 5、課堂組織教學(xué)方式的調(diào)查中，38%的教師經(jīng)常安排學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，62%的教師是有時安排；78.3%的教師選擇讓學(xué)生參與課堂討論，而對于課堂上安排討論的目的，5.43%的教師是出于調(diào)節(jié)課堂氣氛的需要，68.48%的教師認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生能力的需要；在設(shè)計課堂提問時，53.3%的教師是心中

10、有數(shù)，但談不上精心；只有32.5%的教師是精心設(shè)計。結(jié)果說明教師在課堂上“合作學(xué)習(xí)”做得不夠，大部分教師還是在把知識“教給”學(xué)生，而沒有讓學(xué)生在探究、實踐過程中自動“生成”。 6、教師教學(xué)策略的使用已經(jīng)有所突破，運用最多的是聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情境，占85.9%，其次是分組活動、鼓勵探究，占69.6%，所有教師都有使用電腦上網(wǎng)學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗，但只有39.1%的教師付諸實踐。數(shù)據(jù)說明教師備課過程中，有意愿拓寬自己的教學(xué)思路，也能利用一切有效資源，搭建有效教學(xué)平臺，實現(xiàn)多維備課，但由于缺少動力，或出于惰性，還停留在較淺的層次。7、課堂教學(xué)效果很大程度上取決于教師是否能夠由“經(jīng)驗教學(xué)”轉(zhuǎn)向“反思教學(xué)”

11、，我校83.7%的教師認(rèn)為教學(xué)后的反思很有必要，可以促進教學(xué)。但在實際操作中，56.5%的教師不知道如何表述，33.7%的教師認(rèn)為沒有人能指導(dǎo)，9.8%的教師不知道反思什么。其實，“教學(xué)反思”的核心，就在于“針對教學(xué)事件并以有效教學(xué)的理念去設(shè)計教學(xué)活動”。所以，教師要加強“有效教學(xué)”的理論學(xué)習(xí)，由“經(jīng)驗教師”走向“反思教師”或者“反思性實踐者”。就整體而言，中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)手段基本上仍停留在一本書、一支粉筆再加一張嘴的教學(xué)時代，現(xiàn)代化程度不高。即使有的教師上課也使用投影儀等電教手段，但由于教師自身的“軟件”跟不上硬件的發(fā)展速度，先進的教學(xué)儀器設(shè)備也只能成為觀摩教學(xué)的點綴、展示學(xué)校實力的“擺設(shè)

12、”。還有就是真正具有專業(yè)經(jīng)驗水平的“雙師型”教師極為匱乏，中等職業(yè)學(xué)校缺乏相應(yīng)的多媒體教室、模擬教室、專業(yè)教室，尤其是實訓(xùn)基地建設(shè)幾乎是一片空白。 三、歸納我校專業(yè)教學(xué)存在的問題  從調(diào)查和數(shù)據(jù)綜合分析的結(jié)果來看，問題主要集中在以下幾方面： 1、學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏明確的目標(biāo)，對將來缺少長遠的規(guī)劃，課堂上沒有活力。 目前大部分中職生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，厭學(xué)現(xiàn)象十分普遍，課堂上經(jīng)常是老師講的聲嘶力竭，筋疲力盡，而聽講者卻是廖若星晨；就連組織其它活動，也是問了好多遍都無人應(yīng)聲，他們毫無參與的欲望，沒有絲毫的熱情，一切事情似乎都與他們無關(guān)，弄得教師好不尷尬。盡管學(xué)校制定了嚴(yán)格的管理制度，

13、學(xué)生不得不坐在教室里，但他們除了睡覺就是玩手機、看小說、玩游戲、發(fā)短信、QQ聊天。大部分中職學(xué)校在開學(xué)后都采取了為新生補課的做法，但也收效甚微。畢竟多年知識的積累，不是一個月二個月的時間就能給補回的，況且學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等不是僅靠補課就能補回的。 2、教育理論與實踐分離，不能形成職業(yè)能力，難以滿足企業(yè)需要。當(dāng)下大部分的中職學(xué)校都是采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱，統(tǒng)一的教學(xué)計劃，統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，缺乏地方特色。這種統(tǒng)一的教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)理論知識與專業(yè)技能與企業(yè)的生產(chǎn)實際有距離，學(xué)生的專業(yè)綜合能力水平不高。據(jù)企業(yè)調(diào)查問卷結(jié)果顯示，許多中職生到企業(yè)后因為對工資待遇不滿意而頻繁跳槽，這已經(jīng)

14、成為令企業(yè)十分頭疼的問題。就業(yè)后，頂崗能力差，技能提升的后勁不足，這也是制約中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)發(fā)展的一個重要因素。 3、傳統(tǒng)的教學(xué)模式根本不適應(yīng)職教學(xué)生，表現(xiàn)為: （1）教師總跳不出灌輸式教學(xué)的框子。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校課堂教學(xué)中，學(xué)生看書的時間大多不超過10分鐘，學(xué)生討論的時間大多不超過5分鐘。學(xué)生總是被教師牽著鼻子走，不能主動地投入到教學(xué)中去。  （2）只重結(jié)果,不重過程。教師較少考慮和引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法、不同的角度、不同的推導(dǎo)來 得出結(jié)論，只求學(xué)生能按照一定模式得出預(yù)期結(jié)果就行。   （3）課堂提問或者表揚的方式都過于模式化、機械化。  4、企

15、業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)缺失，職業(yè)實踐學(xué)習(xí)場所缺失。 目前大多職業(yè)學(xué)校辦學(xué)特色不夠鮮明，校企合作又大都停留在淺層次的合作上，沒能起到應(yīng)有的效果。雖然許多學(xué)生畢業(yè)后都有雙證，但是學(xué)生的動手能力、技能水平卻與證書上的等級標(biāo)準(zhǔn)相去甚遠。 四、思考與建議為了促進中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的進一步提高，我們建議從以下幾個方面入手，改進現(xiàn)有的教學(xué)方式，以希對中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)效果整體水平的提高有所裨益。 1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)日新月異、知識更新不斷加快的時代，要在有限的學(xué)校教育時間內(nèi)授完所有的職業(yè)知識和技能是不可能的。因此，中等職業(yè)學(xué)校教育作為終身教育的一個重要環(huán)節(jié)，其任

16、務(wù)不僅僅是傳授現(xiàn)有的職業(yè)知識和技能，而且要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點出發(fā)，與時具進，因勢利導(dǎo)的引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成和提高學(xué)習(xí)能力，更重要的是培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)，為學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念打下堅實的思想基礎(chǔ)。 再說， 現(xiàn)在我們不擔(dān)心中職生的就業(yè)率，而是就業(yè)質(zhì)量，我們不能讓我們的學(xué)生與農(nóng)民工一樣靠體力勞動獲取工資。而要提高就業(yè)質(zhì)量，就需要根據(jù)企業(yè)需求因材施教，著力進行教學(xué)改革，培養(yǎng)出企業(yè)需要的人。 （1）讓企業(yè)文化走進課堂,使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中體驗自己的不足和優(yōu)勢。學(xué)?？梢宰屜虢?jīng)常到聯(lián)合辦學(xué)單位參觀實習(xí)，讓他們感受企業(yè)文化；并定期錄制“企業(yè)訪談”節(jié)目，作為職業(yè)指導(dǎo)的材料，讓

17、學(xué)生熟悉企業(yè)用人的一些標(biāo)準(zhǔn)。通過這樣的活動，讓學(xué)生在課堂上直接了解了企業(yè)發(fā)展思路、企業(yè)對人才要求和對優(yōu)秀員工的培訓(xùn)條件。這種把 “說”道理變?yōu)椤翱础眻鼍暗牡掠椒?，不僅使學(xué)生對企業(yè)文化產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感，同時學(xué)生自然會對自己的專業(yè)和未來的規(guī)劃倍感興趣,積極上進。 （2）讓歷屆畢業(yè)生的優(yōu)秀事跡引領(lǐng)學(xué)生的成長。今天的在校生，明天的實習(xí)生，后天的畢業(yè)生，這是每一名中職生要經(jīng)歷的三個階段。在德育教學(xué)中，學(xué)校把優(yōu)秀畢業(yè)生的經(jīng)驗變成“活”的德育素材，用他們的“現(xiàn)身說法”，讓德育更具有感召力。讓這些優(yōu)秀的事跡促使學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，理解“知識改變命運，學(xué)習(xí)成就未來”的真正內(nèi)涵。 2、改革教學(xué)內(nèi)容，靈活處理

18、教材。目前，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基本上都是中招考試成績極差的學(xué)生，家長也都沒對孩子們有過多過高的期望，大多數(shù)的家庭教育氛圍和重視程度不夠。再就是學(xué)生本身知識底子薄、能力差，面對中職的課程在適應(yīng)和接受的層次上存在很大的困難。我們沒辦法改變學(xué)生來源，只能改變教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)有課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與一部分學(xué)生的實際能力水平相差很遠，現(xiàn)行中職教材有些內(nèi)容太深太難，而且好多內(nèi)容根本與企業(yè)的實際需求脫節(jié)，所以在處理教材時需要解決學(xué)生 “學(xué)得了” 和“喜歡學(xué)”的問題。一言以蔽之，就是以素質(zhì)為根，深化公共基礎(chǔ)課程改革，切實提高學(xué)生思想道德水平和科學(xué)文化素養(yǎng)；以技能為本，深化專業(yè)技能課程改革，切實提升學(xué)生專業(yè)技能，提高其就

19、業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。 專業(yè)課程體系的改革。改革專業(yè)課程體系，要成立由專業(yè)學(xué)科帶頭人、骨干教師及企業(yè)專家組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會，專業(yè)指導(dǎo)委員會參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)企業(yè)崗位要求，與合作企業(yè)共同構(gòu)建課程體系。課程體系應(yīng)包括“必需實用”的文化基礎(chǔ)課程、“提升學(xué)生修養(yǎng)”的職業(yè)素養(yǎng)課程和構(gòu)建崗位能力需求的專業(yè)技能課程三部分。     加強工學(xué)結(jié)合校本特色教材的開發(fā)建設(shè)。 在構(gòu)建課程體系的基礎(chǔ)上，本著“整合、實用、開放、發(fā)展”的原則，對企業(yè)、行業(yè)開展“企業(yè)、行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢”調(diào)研，與行業(yè)專家、企業(yè)骨干進行研討，根據(jù)專業(yè)特點和職場需求，編寫出符合我們的學(xué)生實際、具有地方特色的校本

20、實訓(xùn)教材。以校內(nèi)“一體化”實訓(xùn)室和實訓(xùn)基地為依托，以工學(xué)結(jié)合為切入點，依托校外實訓(xùn)基地，聯(lián)合開展對技能人才需求情況分析，確定崗位工作過程及職業(yè)崗位能力要求，構(gòu)建適合本專業(yè)特點的人才培養(yǎng)模式。 （3）要提高技能證書含金量。技能證書是學(xué)生專業(yè)技能等級的證明，是學(xué)生就業(yè)的敲門磚。中等職業(yè)教育一直以來技能考核是寬進寬出，沒有門檻，學(xué)生畢業(yè)時基本都能持畢業(yè)證、技能證，但工資待遇卻不盡如人意。中職學(xué)校要變“寬進寬出”為“寬進嚴(yán)出”，嚴(yán)把出口關(guān)，嚴(yán)格規(guī)范考核，提高技能證書的含金量，學(xué)校要與行業(yè)共同制定技能證的考試標(biāo)準(zhǔn)，允許沒有取證的學(xué)生工作后繼續(xù)考證，確保技能證書名符其實。惟有如此，我們的畢業(yè)生才

21、可能得到企業(yè)的認(rèn)可，獲得政府及社會力量的認(rèn)同與支持。3、改進中職教學(xué)評價體系 我們應(yīng)改變傳統(tǒng)的以理論、筆試、結(jié)論式為主要特征的評價模式，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)評價體系。課堂教學(xué)的評價要重視過程評價，要以人為本科學(xué)評價。 （1）改革課堂教學(xué)的評價方式。 有些課堂教學(xué)，美其名曰是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、項目教學(xué)，課堂非常熱鬧，實質(zhì)上多數(shù)學(xué)生并沒有實際收獲。課堂教學(xué)的核心，應(yīng)當(dāng)是給每個學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)機會，靜心思考與制作的環(huán)境，并使每個學(xué)生真正“進入”學(xué)習(xí)過程。尤其是就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)，以實踐為核心，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供充分的制作、體驗和反思時間。這些課可能看上去很安靜，節(jié)奏也很慢，學(xué)生卻能真正獲得發(fā)展，顯然用“聽課

22、”等形式是沒法評價這種課的，需要開發(fā)“教學(xué)跟蹤”等教學(xué)評價模式。  對于課堂教學(xué)評價和檢測，主要是“看”，而不是“聽”；主要看學(xué)生，而不是老師；主要看進步，而不是標(biāo)準(zhǔn)。在具體的評價內(nèi)容上，主要看課堂中學(xué)生的表現(xiàn)欲和情緒度，看學(xué)生的活動數(shù)和活動量，看活動形式的多樣性和生動性，看課堂評價的多元化和有效度，以此作為考察教師課堂教學(xué)成功最基本的、主要的因素。從而讓教師教得“省力”、獲得幸福，學(xué)生學(xué)得快樂、考得滿意。  （2）改進對學(xué)生的考核方式。職業(yè)教育的專業(yè)知識教學(xué)，其出發(fā)點和落腳點應(yīng)該是為學(xué)生從事某一職業(yè)崗位服務(wù)的，評價職業(yè)教育活動質(zhì)量的核心就是學(xué)生對專業(yè)技能掌握的好

23、壞。所以評價學(xué)生應(yīng)重視過程、淡化結(jié)果評價。對學(xué)生而言，起初我們可以用他們更為關(guān)心的學(xué)業(yè)成績的高低來引領(lǐng)。要用發(fā)展的眼光對待學(xué)生，用期待性的評價來鼓勵學(xué)生，改進對學(xué)生期末一考定成績和考試方式單一的局面，把學(xué)期學(xué)業(yè)成績?nèi)〉玫闹饕壤旁谄綍r、放在課堂，在學(xué)習(xí)的過程中，尤其是課堂上得以體現(xiàn)。我們應(yīng)該將專業(yè)技能滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中去，以操作方法訓(xùn)練為主，通過逐步、逐漸、反復(fù)地操作訓(xùn)練，使學(xué)生的技能從生疏到熟練，從熟練到心靈手巧，以達到培養(yǎng)和提高他們的崗位技能的目的。在技能考核中，教師為每一個學(xué)生建立過程性考核檔案袋，對學(xué)生的考核可以多用現(xiàn)場操作形式，特別應(yīng)大力推行“作品”考核，以學(xué)生實際制作產(chǎn)品的水平

24、來考核他們的學(xué)業(yè)成就水平。在項目考核中，我們應(yīng)該以“過程為主，局部結(jié)果為輔”，通過項目帶動學(xué)生參與，引領(lǐng)學(xué)生感悟，強化學(xué)生職業(yè)意識，努力調(diào)動他們主觀能動性和內(nèi)在積極性，達到自我提升職業(yè)意識和職業(yè)能力的目的。 4、加強師資隊伍建設(shè)，多渠道培養(yǎng)合格的專業(yè)課教師。加強中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師隊伍建設(shè)，提高其素質(zhì)，這既是辦好中等職業(yè)學(xué)校之根本，又是提高職業(yè)技能教學(xué)之關(guān)鍵。但是，目前中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)的骨干教師、“雙師型”教師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團隊還未形成，教師的實踐能力制約了教學(xué)水平，在一定程度上決定了中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量總體水平難以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。  （1）實施名師工程，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人 學(xué)科

25、帶頭人及專業(yè)教師的教學(xué)水平代表著中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)領(lǐng)域的實際水平，是學(xué)校聲譽和教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)志，更是提高職業(yè)技能教學(xué)的關(guān)鍵之所在。因此，中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)要想跟上社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，就必須造就一大批學(xué)科帶頭人和專業(yè)骨干教師，并通過他們帶動整個中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師整體教學(xué)水平的提升。通過名師和學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，使其具有先進的教學(xué)理念，正確而熟練地運用教學(xué)理論和職業(yè)技能教學(xué)方法進行教學(xué)，并通過他們帶動整個中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)技能教學(xué)水平的提高。（2）建設(shè)一支專兼結(jié)合的“雙師型”教師團隊。 中職教育的特殊性對教師的實踐能力和企業(yè)工作經(jīng)驗提出了明確的要求，但由于各種原因，我們的大部分專業(yè)課教師，本身職業(yè)技能水

26、平就不熟練，嚴(yán)重影響了職業(yè)技能的教學(xué)水平。所以，學(xué)校應(yīng)高度重視現(xiàn)有專任教師的實踐能力培養(yǎng)，鼓勵教師定期帶薪脫產(chǎn)到企業(yè)培訓(xùn)，有計劃分步驟地安排專業(yè)教師前往企業(yè)開展實踐進修，積累工程經(jīng)驗，提升專業(yè)實踐能力。以“雙師型”師資隊伍建設(shè)為重點，培養(yǎng)既能上講臺又能下車間，既懂得如何教學(xué)又懂得如何訓(xùn)練，既是訓(xùn)練的設(shè)計者又是學(xué)生的指導(dǎo)者、陪伴者和支持者的“雙師型”教師，形成一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的雙師教學(xué)團隊。同時，中職學(xué)校還可以有選擇的從企業(yè)直接招聘高質(zhì)量的技術(shù)和管理人才，面向社會聘用高技能人才，建設(shè)一支由行業(yè)專家和“能工巧匠”組成的兼職教師隊伍，建立一個數(shù)量充足“動態(tài)組合、校

27、企流動”模式的兼職教師人才庫；由他們擔(dān)任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，發(fā)揮他們具有豐富企業(yè)實踐經(jīng)驗的優(yōu)勢，發(fā)揮他們熟練運用行業(yè)企業(yè)現(xiàn)行技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)規(guī)范的優(yōu)勢，實現(xiàn)中職課程教學(xué)與行業(yè)企業(yè)實際需求之間的對接。 5、加強中職學(xué)校的實訓(xùn)基地建設(shè)。中職生專業(yè)技能的形成，需要訓(xùn)練，目前學(xué)生缺少頂崗實習(xí)場所已成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的一個難題。而實訓(xùn)基地建設(shè)，則是進行實踐教學(xué)的根本保障。因此，要想真正搞好中職教育教學(xué)，就必須加強實訓(xùn)基地的建設(shè)。 首先，要堅持以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)“適銷對路”的專業(yè)人才。學(xué)校在辦學(xué)思想上要突出鮮明的“地方性”特色，集中力量發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和就業(yè)前景良好的品牌專業(yè)。結(jié)合社會

28、人才需求結(jié)構(gòu)，在人才規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)計和辦學(xué)形式上有較強的為地方服務(wù)的針對性，全面調(diào)查師生的實訓(xùn)需求，制訂出可行的人才培養(yǎng)計劃，在課程設(shè)置以及專業(yè)方向的定位上必須準(zhǔn)確、具體，做到定向培養(yǎng)，形成自己獨立的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)特色和教學(xué)模式。譬如，我們學(xué)校就可以努力把校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)成為xx縣教師培訓(xùn)基地、xx縣人才培養(yǎng)培訓(xùn)中心和技能鑒定中心等。其次，要加強校企合作工學(xué)結(jié)合運行機制建設(shè)。以專業(yè)建設(shè)為重點，緊緊依托行業(yè)，緊密融合企業(yè)，要創(chuàng)新適應(yīng)生產(chǎn)性實訓(xùn)的教學(xué)模式，將校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)要與校外實習(xí)和頂崗實習(xí)形成系統(tǒng)，讓學(xué)生在實習(xí)現(xiàn)場或工廠車間，學(xué)練做相結(jié)合，使教學(xué)貼近生產(chǎn)、貼近市場，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

29、和實際動手能力。帶領(lǐng)生產(chǎn)實習(xí)的教師要對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進行大膽改革，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的擬定、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等方面進行有針對性的改進，積極倡導(dǎo)項目式、過程式、任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生的參與，要使學(xué)生成為校企合作生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的積極參與者和直接受益者，掌握過硬技能的技術(shù)。 最后，需要強調(diào)的就是各級政府，特別是地市級政府的大力支持。因為，不論是提高現(xiàn)有專業(yè)課教師的素質(zhì)，或是多渠道增加合格的專業(yè)課教師，都需要國家政府給以政策上的保證；不論是加強校內(nèi)實習(xí)實驗基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)或是校外實習(xí)基地建設(shè)，都需要政府的政策扶持，協(xié)調(diào)甚至投資。 總之，教書育人是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工作，特別

30、是我們職校教師面對的是一群文化成績不理想而思想復(fù)雜的學(xué)生。什么樣的方法才是最好的教學(xué)方法？其實教學(xué)有法，教無定法，只要受學(xué)生歡迎又能真正把科學(xué)知識傳授給學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法就是好方法。相信每一位教師，通過教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，結(jié)合職業(yè)教育的教學(xué)實際，并對其進行分析、選擇和運用，一定會取得良好的教學(xué)效果，并探索出更多更好適應(yīng)職業(yè)技能教學(xué)的新方法。附：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷（學(xué)生卷1） 同學(xué)們，為了提高課堂教學(xué)效率，使每位同學(xué)都能學(xué)有所得，請把你們的想法如實告訴我們，這樣老師可以根據(jù)你們的想法，來改進課堂的教學(xué)，使你們在課堂上學(xué)到更多的東西。 說明：在每道題后面的括號內(nèi)

31、填上你認(rèn)為的序號，如果答案里沒有你想要選擇的答案，請在后面橫線上寫上你的答案。 1、本學(xué)期開設(shè)的課程中，你最喜歡上的是 你喜歡上這門課的主要原因是（ ） A喜歡教課的老師 B.對這門課感興趣 C. 老師的課上得好 D. 2、你選擇現(xiàn)在就讀專業(yè)的原因是（ ） A自己對本專業(yè)感興趣 B.家長的意愿 C.親友的推薦 D. 3、你對本專業(yè)學(xué)習(xí)是否感興趣的首要原因是（ ） A.本專業(yè)就業(yè)前景 B.是否符合自己的能力特點 C.課程難度 D. 4、你喜歡怎樣的上課形式？（ ） A老師講解 B小組合作 C師生互動 D. 5、你認(rèn)為好的老師在教學(xué)時應(yīng)該 （ ） A.注意照顧全體學(xué)生，以學(xué)生為中心，教法靈活，課堂

32、活動豐富多彩。B.課堂上比較安靜，教態(tài)自如，能把所有學(xué)生教懂。 C.不捆住學(xué)生的手腳，讓學(xué)生自由發(fā)揮，能引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識，能讓所有的學(xué)生都能有所收獲。 D. 6、你覺得在課堂上開展動手操作活動，（ ） A.有必要且喜歡 B沒必要且不喜歡 C正好可以玩一下 D. 7、課堂上組織小組活動，你覺得 （ ） A對自己的學(xué)習(xí)有幫助,喜歡 B對自己的學(xué)習(xí)沒有幫助、不喜歡 C只有少數(shù)人在活動 D沒自己什么事兒 8、你喜歡什么樣的課堂氛圍？ （ ） A.課堂氣氛活躍 B.課堂氣氛安靜 C.課堂不受約束 D. 9、課堂上，對與老師合作，你（ ） A.愿意配合 B.不太愿意配合 C.不敢配合 D.其他 10、

33、你心目中最理想的課堂教學(xué)是什么樣子的? 附：中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)技能教學(xué)的調(diào)查問卷（學(xué)生卷2） 同學(xué)們，為了提高課堂教學(xué)效率，使每位同學(xué)都能學(xué)有所得，請把你們的想法如實告訴我們，這樣老師可以根據(jù)你們的想法，來改進課堂的教學(xué)，使你們在課堂上學(xué)到更多的東西。 說明：請你在你認(rèn)為最正確的選項上打上“”。1、就我的基礎(chǔ)和能力而言，專業(yè)課難度屬于： 很容易 比較容易 大體合適 有一定難度 很難2、與基礎(chǔ)課相比，專業(yè)課的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)： 非常輕 較輕 差不多一樣 重 非常重3、總的來說，你對專業(yè)課教材內(nèi)容感到： 很不滿意 不很滿意 尚可 滿意 非常滿意4、專業(yè)課老師在講課中使用多煤體的情況： 從不 很少 有時 經(jīng)常

34、5、總的來說，你對實習(xí)操作課的教學(xué)： 很不滿意 不滿意 尚可 滿意 非常滿意6、總體上，你認(rèn)為實驗設(shè)備對教學(xué)而言 遠不滿足 多數(shù)不滿足 有時不滿足 基本滿足 完全滿足7、在平時的課堂教學(xué)中，專業(yè)技能測試情況： 從未有進行 基本不進行 有時進行 大都進行 全部進行8、你認(rèn)為，所學(xué)專業(yè)技能與將來工作要求 毫無關(guān)系 難以滿足 可以少部分滿足 基本滿足 完全滿足9、專業(yè)技能教師的教學(xué)方法對我來說很不適合我 不適合我 適合我 非常合適我 完全合適我10、關(guān)于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，你最需要學(xué)?；蚶蠋熥鲂┦裁矗扛剑宏P(guān)于課堂教學(xué)方法及效果的調(diào)查（教師卷）老師們：本次調(diào)查的主要目的是了解并分析我校教師課堂教學(xué)方法及效

35、果，為我校的省級課題中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)方法的選擇與實踐研究提供研究資料。本問卷不記名，請各位老師根據(jù)自己教學(xué)中的真實情況如實作答。謝謝你們的支持！1、您學(xué)習(xí)過自己所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)嗎？ （     ） 認(rèn)真學(xué)過 粗略看過 培訓(xùn)時聽過但自己沒學(xué)過 沒有課程標(biāo)準(zhǔn)可學(xué)習(xí)2、您一般怎樣制訂學(xué)期教學(xué)計劃？（     ） 結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)真制訂 對原有的計劃略作修改 每學(xué)期都是這樣訂，寫清楚就可以了 3、您每節(jié)課上課前對本課的教學(xué)目標(biāo)很明了嗎？ （     ） 很清晰，我的教學(xué)活動是圍繞教學(xué)目標(biāo)進行的 較明了，但我更關(guān)注我的上課程序。 不明了，只要完成任務(wù)就行 對目標(biāo)考慮不多，主要考慮內(nèi)容 4、您會在每節(jié)課前把學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)生嗎？ （     ） 會，我總是清楚地告訴學(xué)生 會，但未必在開始階段 經(jīng)常會，但有時不 有時會告訴學(xué)生 沒必要說，學(xué)生不用知道 5、您認(rèn)為我校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)意愿的原因有哪些？多選（     ） 教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生基礎(chǔ)不匹配 課程