公共英語教學、專業(yè)英語教學和雙語教學的現(xiàn)狀和改革

1、公共英語教學、專業(yè)英語教學和雙語教學的現(xiàn)狀和改革?譚華容1，譚曉明2（1.贛南師范學院 大學外語教研部；2.贛南師范學院 化學與生命科學系，江西 贛州341000）摘 要：我國公共英語教學、專業(yè)英語教學和雙語教學還存在諸多問題。公共英語教學是專業(yè)英語教學和雙語教學的基礎，專業(yè)英語可以促進雙語教學，專業(yè)英語教學和雙語教學也會促進學生對公共英語的學習。應理順三者教學間的關系，在課程設置、教學內(nèi)容等方面進行改革，以實現(xiàn)我國大學英語教學改革的目標。關鍵詞：公共英語教學；專業(yè)英語教學；雙語教學中圖分類號：H319.1文獻標識碼：A文章編號：1004-8332（2005）05-0136-03一、我國公共英

2、語教學、專業(yè)英語教學和雙語教學的現(xiàn)狀1.我國公共英語教學的現(xiàn)狀“經(jīng)過20多年的努力，我國的公共英語教學在人才培養(yǎng)模式、教材、課程設置、實踐環(huán)境、教學方法、教師隊伍等方面有了長足的進步與發(fā)展”。1非英語專業(yè)大學生英語的聽、說、讀、寫、譯的能力有了很大的提高，得到社會的肯定。隨著我國高等教育大眾化的發(fā)展，在校大學生的數(shù)量不斷增加，公共英語授課教師不足的矛盾日益突出。從1998年開始的高等教育持續(xù)地實施擴招，2003年全國國內(nèi)高等教育規(guī)模已經(jīng)達到1900萬人，使在校人數(shù)規(guī)模位于世界首位，高等教育的毛入學率從1998年的9.8%提高到2003年的17%。如此大量的在校生，再加上高等教育每年都在不同程度

3、的擴招，外語師資不足是不可避免的，目前許多高校，公共英語教師普遍超負荷工作。隨著教學定位的調(diào)整，從過去的注重語法和閱讀，調(diào)整到現(xiàn)在的注重聽說能力的培養(yǎng)，最近教育部出臺的四、六級英語考試改革，就突出了聽、說能力的考查，將聽力考試由原來的20%提至35%。這本來對于培養(yǎng)學生實際運用語言的能力是有好處的，但目前部分高校還在觀望，并沒有取消四、六級與學位掛鉤的做法，這樣勢必影響大學英語改革的步伐。另外，公共英語教學還存在著教學手段落后，教學模式過于陳舊，師資水平跟不上等現(xiàn)象，2這些因素不同程度制約著公共英語教學水平的提高。2.我國專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀1999年修訂的大學英語教學大綱中，將原來的專業(yè)閱讀改

4、為專業(yè)英語，這標志著專業(yè)英語教學的真正開始。它是作為基礎階段英語教學的延伸，是一門語言應用與專業(yè)知識緊密結(jié)合的課程。專業(yè)英語作為基礎英語的后續(xù)課程，是在基礎階段結(jié)束后的第五至第七學期進行的，是本科院校學生的一門專修課。但是由于國家四、六級考試的壓力，高校各院系領導、教師、學生都把精力傾注于基礎英語上，而對專業(yè)英語的教學重視不夠。主要表現(xiàn)在：（1）專業(yè)英語課程開設不足。統(tǒng)計數(shù)字顯示，全國有58%的高校未能把專業(yè)英語課程納入正常的教學計劃之列。3就是在相同的一所高校，各個院系專業(yè)英語課有的開，有的不開。即使開設了專業(yè)英語課，也是選修，課時數(shù)很少。（2）專業(yè)英語教學模式陳舊。對于已經(jīng)開設了專業(yè)英語課

5、的院校，目前，專業(yè)英語教學模式一般采用以下幾種：4語言分析+翻譯；詞匯講解+翻譯；閱讀+回答問題；閱讀+翻譯；閱讀+寫作；翻譯+寫作。課程缺乏對語言技能的綜合訓練，使學生感到索然無味，或無法學以致用。（3）專業(yè)英語教材不統(tǒng)一。專業(yè)英語不同于基礎英語，教材一般采用任課教師自編教材。這種教材大多是將英文書刊的一些文章匯編起來，而且多是專業(yè)基礎知識；有的是隨意選用原版專業(yè)文獻或是專業(yè)書籍的片段拼湊。學生使用以后，普遍感到專業(yè)詞匯太多、句子較長、概念偏難，與基礎階段所學的公共英語差別很大，因而不免產(chǎn)生畏難情緒。這樣一來會妨礙教學由淺入深的進行，影響學生語2005年 贛 南 師 范 學 院 學 報.5第

6、五期JournalofGannanTeachersCollege Oct.2005?收稿日期：2005-06-17作者簡介：譚華容（1978），女，湖南茶陵人，贛南師范學院大學英語教研部助教。言交際能力的培養(yǎng)，久而久之，會喪失學習專業(yè)英語的興趣。當然，除了上述原因之外，還存在著專業(yè)英語教師不足，四、六級英語和專業(yè)英語間存在斷層等嚴重影響學生基礎英語和專業(yè)英語水平的因素。3.我國雙語教學的現(xiàn)狀教育部2001年4號文件關于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見第8條提出“積極推動使用英語等外語進行教學”，并明確要求“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學。對高新技術(shù)領域的生

7、物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應我國加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內(nèi)，外語教學課程達到所開課程的5%10%?！苯逃扛叩冉逃緩垐?qū)W司長也提出“如果中小學英語一條龍計劃推進順利，國家重點建設大學應逐漸轉(zhuǎn)向不設公共英語課，學生入學后直接接受雙語教學的方式。既節(jié)省許多學習課時，又可避免學生死記硬背學英語的枯燥和煩瑣，同時也能夠改變傳統(tǒng)英語教學的應試教育模式和加強了實用性英語教學”。為了順應時代的要求，提高學生運用英語的能力，許多大學積極迎接挑戰(zhàn)，對專業(yè)課和公共基礎課開設雙語教學，經(jīng)過這幾年的努力，雙語教學也取得了實質(zhì)性進展。然而調(diào)查顯示，有些學校，尤其是一些非重點院校

8、的雙語教學僅僅流于形式，效果并不明顯。有些學校只是使用英文版的教材，而教師的教學用語基本上是漢語，學生在課外根本不預習或復習教材，部分學生是專業(yè)知識沒有收獲，英語也沒有長進。有些雙語課程只是在課堂上使用英語教學，教師與學生之間沒有交流，作業(yè)及考試都是用漢語來完成。學生普遍反映利用雙語授課教師的英語口語不好，而教師則普遍反映學生詞匯量少，閱讀速度慢。二、我國公共英語教學，專業(yè)英語教學與雙語教學的關系1.公共英語教學是專業(yè)英語教學和雙語教學的基礎很顯然，公共英語教學是幫助學生打下扎實的語言基礎，這個語言基礎既是專業(yè)英語教學的基礎，同時也是雙語教學的基礎。專業(yè)英語教學和雙語教學都需要學生具有一定量的

9、英語語法、詞匯、閱讀等知識和一定的聽說能力，同時，公共英語教學對于學生全面掌握英語的語法等基礎知識以及提高聽說讀寫能力方面，是專業(yè)英語教學和雙語教學所無法替代的，因此要開展專業(yè)英語教學和雙語教學，沒有一定的公共英語基礎，是很難達到教學目標的。2.專業(yè)英語教學對于推動雙語教學具有積極意義專業(yè)英語教學顯然不同于雙語教學，前者是基于專業(yè)知識的語言學習，后者是用雙語（一般是漢語和英語）來傳授專業(yè)知識。一般來講，專業(yè)英語都是選用一級學科非常通用的專業(yè)詞匯來組編內(nèi)容，而雙語教學因為教的都是專業(yè)基礎課程，這些課程一般屬于二級學科、甚至是三級學科，專業(yè)性更強，詞匯比專業(yè)英語詞匯更難，如果在雙語教學開展之前進行

10、專業(yè)英語教學，可以給學生打下一定的專業(yè)基礎課基本的英語知識，對于雙語教學來說具有積極的促進作用。從某種意義上來說，專業(yè)英語教學是從公共英語教學到雙語教學過渡的橋梁。3.專業(yè)英語教學、雙語教學反過來可以促進公共英語教學2004年12月，贛南師院教務處通過對各系（院）進行雙語教學（英語和漢語）調(diào)查，調(diào)查顯示，絕大部分學生和專業(yè)基礎課雙語學習后，都會感覺對公共英語教學無論在閱讀、聽力、口語、寫作方面都有或多或少的促進作用，因為雙語教學至少在時間方面，給學生提供了學習英語更多的時間，同樣，專業(yè)英語教學也會起到相同的作用。三、基于三者關系所采取的改革措施1.課程設置的改革 根據(jù)三者之間的關系，雙語教學課

11、程顯然不宜開設過早，應開設在公共英語教學和專業(yè)英語教學之后，但目前我國公共英語教學時間比較長，英語課程開設長達四個學期，而專業(yè)英語教學又是在公共英語教學完成之后開設，如果雙語教學還在這兩者之后開設的話，顯然時間拖得太長，我們可以考慮壓縮基礎階段的大學英語，把壓縮下來的學分用于選修高級英語應用課程。其基本設想如下：（1）以大學英語四、六級考試改革的契機，根據(jù)本校實際情況，建立一套供本校使用的大學英語水平考試，或以國家PETS（應增加口試和翻譯等主觀題）為目標的英語教學課程體制。所有本科學生只要通過這類水平考試就可以免修大學英語基礎課程，改變目前學生只能在大二才能參加大學英語四級考試情況。（2）在

12、兩個學期內(nèi)完成大學英語基礎課程教學，相應地壓縮學分。剩余的學分作為選修課程設置。（3）從第三個學期開始開設專業(yè)英語，并向全校所有學生常年開設各種高級應用課程。學生可以根據(jù)自己的水平和需要，任意選擇和決定把英語提高到什么程度，決定發(fā)展哪種能力，讓學習成為個人的事。（4）加強雙語課的建設，讓所有學生從第三個學期開始，每學期至少有一門用英語開設的專業(yè)課。新的課程設置最大的優(yōu)點就是真正做到因材施教，提高語言學習的效率。壓縮基礎英語的學分使學生有時間和精力去選修一些實用性的英語課程，培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語實用交際能力，而這些能力正是社會所急需的；第三個學期開設專業(yè)英語，學生有了一定的語言和專業(yè)基礎，更有利

13、于雙語教學的7 3 1第5期 譚華容，譚曉明 公共英語教學、專業(yè)英語教學和雙語教學的現(xiàn)狀和改革開展。同樣，改革后的課程設置也調(diào)動了教師的積極性，因為每個教師都有自己的特長，這樣正可以發(fā)揮他們的特長。2.內(nèi)容的改革 各校要根據(jù)本校學生的入學實際水平和教學水平，制定的教學大綱要求可低一點或者高一點，但要達到最低要求。一般來說傳統(tǒng)的教材，其內(nèi)容與學術(shù)性關系不大，因此，在根據(jù)教學大綱編寫教材的時候，應考慮加大一些帶有科普性質(zhì)的文章，而且各個學科的公共英語教材應該體現(xiàn)各自學科的特點，這樣可以加強與專業(yè)英語教學的銜接。專業(yè)英語教材應該要兼顧一級學科下面的各二級、甚至三級學科的內(nèi)容，注意學科的基礎性，為專業(yè)

14、課雙語教學做充分的準備。而雙語教學應盡量采用原版教材。原版教材語言地道，能提供最新科技動態(tài)，啟發(fā)性強，閱讀量大。對于學生來說，原版教材先難后易，難點是語言問題，而非專業(yè)問題，因此，選擇原版教材不僅要重視知識的準確性，還要注重語言的適合性，使學生在接受相關知識時，能夠幫助學生容易地突破語言難關。3.教學方法的改革 恰當?shù)恼n堂活動不僅有利于提高學生英語的應用能力，而且有利于知識的掌握。教師可根據(jù)不同課程需要采用靈活多樣的教學方法，讓學生更多地參與課堂教學活動。由于公共英語的教學時數(shù)有限，各學校應為學生開展豐富多彩的第二課堂，提供各種多媒體、網(wǎng)絡資源，為學生創(chuàng)造良好的英語氛圍。內(nèi)容不要局限在通用英語

15、上，應該多提供一些與專業(yè)有關的英語素材。學生可以圍繞教材中的一個主題，利用網(wǎng)絡查資料、寫報告，再回到教室作陳述、搞討論，使學生學到的語言知識得到了應用。專業(yè)英語課堂教學常采用的授課模式是由教師逐字逐句翻譯講解課文，學生完全處于被動的地位。專家指出，學習就是自己親自去做，在課堂上，教師的任務是幫助、建議和指導，而學生才是學習的主體，因此，學生必須參與課堂活動并通過做這些活動來學習。5在授課模式上可以變純粹的書面語訓練為口頭語訓練，讓學生練習口頭表達，提高學生的聽說能力。雙語教學由于起步較晚，教師們自身缺乏雙語授課的經(jīng)驗，對學生的英語程度的把握也不夠，有關雙語教學的理論也在探索當中，尚無法對現(xiàn)實的

16、教學進行理論指導。但總的來說，教學還是有很多共性的東西，我們要樹立以學生學習為中心的思想，大力加強課堂教學，改革傳統(tǒng)的教學方式，以促進雙語教學水平的提高。當然，除了上述幾條措施外，在師資配備以及各個方面的配套改革也要相應跟上，譬如各高校行政管理部門教學管理理念和考核手段、教師工作量及報酬的確定、教師教學積極性的調(diào)動和發(fā)揮、學校各院系之間在教學上的合作等也都關系著大學英語教學改革能否成功?？傊捎诖髮W英語改革的時間不長，有識之士也作了很多有益的探索，也不乏一些成功的經(jīng)驗，例如，在很多開展的“一條龍”大學英語教學體系，對于大學英語實用性英語教學，提高學生語言交際能力起到了較好的作用；6另外，很多

17、高校還采用了計算機輔助教學，以及多媒體教學的探索，目前也取得了不錯的成效。參考文獻：1 張堯?qū)W.加強實用性英語教學，提高大學生英語綜合能力J.中國高等教育，2002，（8）：38.2 張堯?qū)W.關于大學本科公共英語教學改革的再思考J.中國高等教育，2003，（12）：1921.3 張玲，胡金環(huán).高校大學英語后續(xù)教學現(xiàn)狀調(diào)查J.外語界，2001，（6）：2527.4 張瑩，張霞.當前我國專業(yè)英語教學存在的弊端和對策J.佳木斯大學社會科學學報，2003，21（6）：118119.5JordanRR.EnglishforAcademicPurposesJ.CambridgeUni-versityPre

18、ss，1998，102115.6 徐劍英，歐陽美和.“一條龍”體系下大學公共英語教學的思考J.江西社會科學，2003，2：247249.責任編輯：龔子方ThePresentTeachingSituationandReforLofEFTeachingESPTeachingandBilingualTeachingTANHuarong1，TANXiaoming2（1.ForeignLanguageTeachingDepartmentGannanTeachersCollege；2.DepartmentofChemistryandLifeScienceGannanTeachersCollege，Ganzhou341000，China）Abstract：Accordingtothepresentteachingsituat