高中生物《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》說

1、人教版高中生物生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課說教材本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成較高，學(xué)生在初中生物學(xué)(人教版)中已經(jīng)涉及到相關(guān)內(nèi)容。從教學(xué)內(nèi)容上看通俗易懂，學(xué)生通過自學(xué)也能基本掌握教材的重點(diǎn)。但是，要深入領(lǐng)會生態(tài)系統(tǒng)（系統(tǒng)）在結(jié)構(gòu)上具有密切的聯(lián)系，理解“生態(tài)系統(tǒng)是一個有機(jī)的統(tǒng)一整體”；并能領(lǐng)會“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的學(xué)科觀點(diǎn)是有較大的難度。因此，在教學(xué)中要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的能力。說目標(biāo)知識目標(biāo)理解生態(tài)系統(tǒng)的成分及各成分間的相互關(guān)系 理解食物鏈、食物網(wǎng)的概念及營養(yǎng)級和消費(fèi)者的關(guān)系 掌握簡單的食物網(wǎng)簡圖及相關(guān)的知識能力目標(biāo)通過學(xué)生自主探究、課前預(yù)習(xí)及上節(jié)課所留的思考題來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、知識 遷移能力和

2、歸納能力通過食物網(wǎng)知識的講授，培養(yǎng)學(xué)生知識聯(lián)系實(shí)際的能力通過問題的設(shè)定，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度并懂得如何提出問題德育目標(biāo)通過生態(tài)系統(tǒng)各成分的不可缺少性來培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識通過學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，知道生物與環(huán)境之間是相互聯(lián)系，相互影響，從而對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國的美好山河，熱愛家鄉(xiāng)，培養(yǎng)高尚的愛國主義情操情感目標(biāo) 通過師生間的提問和解惑，融洽關(guān)系，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)真思考、認(rèn)真觀察的思維品質(zhì)。學(xué)科方法目標(biāo)通過介紹生態(tài)系統(tǒng)的有關(guān)知識，使學(xué)生了解觀察事物從特殊到一般、從單向到多向的思維方法。幫助學(xué)生豎立從微觀到宏觀、從靜態(tài)到動態(tài)即

3、全面理解知識從而得出結(jié)論的解題格式教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的成分及各成分的關(guān)系；生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)：食物鏈與食物網(wǎng)。教學(xué)難點(diǎn)：營養(yǎng)級的概念及初、次級消費(fèi)者的概念。說教法本節(jié)可以結(jié)合“思考與討論”中的素材，討論“你認(rèn)為什么是生態(tài)系統(tǒng)”的話題。讓學(xué)生根據(jù)自己對生態(tài)系統(tǒng)的理解，列舉五個生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)例，并列出生態(tài)系統(tǒng)的判斷要點(diǎn)。學(xué)生之間相互交換作業(yè)，并對同伴的作業(yè)作出評判。 但學(xué)生對這些生態(tài)系統(tǒng)的熟悉程度有限，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)。課前準(zhǔn)備1.闡述學(xué)習(xí)目的、基本步驟。2.對學(xué)生的信息工具進(jìn)行簡單介紹。3.要求學(xué)生分組觀察了解各種生態(tài)系統(tǒng)。 說教學(xué)過程以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例：1、觀察地點(diǎn)：南湖市民廣場的池塘

4、2、該生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)是什么？3、主要的生產(chǎn)者有哪些？4、主要的消費(fèi)者有哪些？5、主要的分解者有哪些？6、各組分的關(guān)系如何？7、食物鏈和食物網(wǎng)的構(gòu)成如何？怎樣判斷各種生物的營養(yǎng)級？學(xué)生演示其成果 學(xué)生互相點(diǎn)評教師引導(dǎo)，完成本節(jié)課的知識建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)（一） 生態(tài)系統(tǒng)的成分1.非生物的物質(zhì)和能量2.生產(chǎn)者3消費(fèi)者（1）初級消費(fèi)者（2）次級消費(fèi)者（3）三級消費(fèi)者4.分解者（二） 食物鏈和食物網(wǎng)1.食物鏈 2.食物網(wǎng)活動后的反思1、理論基礎(chǔ)戴爾（E. Dale）于1946年提出的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論 （1）、 最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上越抽象，各種教學(xué)活動可以依其經(jīng)驗(yàn)的具體抽象程度，排成一個序列；（2）

5、、教學(xué)活動應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步進(jìn)入抽象經(jīng)驗(yàn)； 多元智力學(xué)說 ：加德納認(rèn)為，智力是個體解決實(shí)際問題的能力和生產(chǎn)出或創(chuàng)造出具有社會價值有效的產(chǎn)品的能力。人的智力是多元的，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異。教育的起點(diǎn)不在于一個人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明。在加德納看來，智力代表了每個人不同的潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞值匕l(fā)展出來。 這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生充分發(fā)揮自己的智力優(yōu)勢，進(jìn)行獨(dú)立的富有個體的學(xué)習(xí)，提供了時間和空間，這是對多元智力學(xué)說的一種實(shí)踐。 2、與教學(xué)聯(lián)系但在課堂內(nèi)外，還應(yīng)該選一些與高考知識點(diǎn)有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會更好。例如：做一些相關(guān)的題。加強(qiáng)對知識的鞏固。3、學(xué)生情況（1）降低門檻，學(xué)生作品可用多種方式完成，少寫小論文，讓多數(shù)學(xué)生參與。（2）對知識的組織要求不要過高，允許學(xué)生