試析職業(yè)院校“雙師型”教師的有效激勵(lì)機(jī)制

1、 試析職業(yè)院?！半p師型”教師的有效激勵(lì)機(jī)制摘要:本文運(yùn)用赫茨伯格雙因素理論,分析了當(dāng)前職業(yè)院校雙師型教師激勵(lì)機(jī)制存在的問題,闡述了構(gòu)建職業(yè)院校雙師型教師有效激勵(lì)機(jī)制的基本思路和具體措施。關(guān)鍵詞:雙因素理論;職業(yè)院校;“雙師型”教師;激勵(lì)機(jī)制國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育,對(duì)其教師隊(duì)伍有很高的素質(zhì)要求,而職業(yè)院校努力建設(shè)一支精干高效、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力、素質(zhì)優(yōu)秀的“雙師型”教師隊(duì)伍,是提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的關(guān)鍵。一、何謂“雙師型”教師目前人們一般將“雙師型”教師概括為兩種:一是“雙職稱型”,即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱;二是“雙素質(zhì)型”,即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì),也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素

2、質(zhì)。二、赫茨伯格雙因素理論美國(guó)心理學(xué)家赫茨伯格認(rèn)為影響人們工作行為的因素有兩種:保健因素和激勵(lì)因素。所謂保健因素,就是能使人們維持工作現(xiàn)狀,起保健作用的因素。它主要包括工作環(huán)境和工作關(guān)系方面的因素,如:工作條件、生活條件、人際關(guān)系等。當(dāng)這些因素低于員工可接受的水平時(shí),就會(huì)引起員工的不滿;相反,當(dāng)這些因素達(dá)到了員工可接受的水平時(shí),就可以消除員工的不滿,但對(duì)調(diào)動(dòng)其工作積極性起不到推動(dòng)作用。所謂激勵(lì)因素,就是對(duì)人們的積極性起調(diào)動(dòng)作用的因素,主要包 括工作本身和工作內(nèi)容方面的因素,如:工作成績(jī)得到肯定,工作本身具有較大的責(zé)任,上級(jí)信任自己,有晉升、發(fā)展的可能性等等。激勵(lì)與保健因素對(duì)人行為的影響是不同的

3、,要調(diào)動(dòng)和維持員工的積極性,首先注意保健因素,作好與之有關(guān)的工作。防止產(chǎn)生不滿情緒。還要注意激勵(lì)因素,只有激勵(lì)元素才會(huì)增加員工的工作滿意感,激發(fā)工作積極性。三、運(yùn)用雙因素理論,構(gòu)建職業(yè)院校雙師型教師隊(duì)伍的有效激勵(lì)機(jī)制(一職業(yè)院校雙師型教師隊(duì)伍現(xiàn)狀目前,職業(yè)院校專業(yè)教師多來(lái)自高校相應(yīng)專業(yè)的本科生和研究生,少部分來(lái)自高校專業(yè)師資班和本科畢業(yè)后分配到行政、企事業(yè)單位工作若干年后調(diào)入。專業(yè)青年教師在學(xué)校主要接受的是學(xué)科體系教育,基本具備專業(yè)知識(shí)理論,但存在一些問題:所學(xué)知識(shí)學(xué)科體系強(qiáng),技術(shù)應(yīng)用了解少等問題;缺乏行業(yè)職業(yè)技術(shù)崗位實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn),以及熟練的專業(yè)技能;缺乏教育教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐;缺乏教

4、學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從行政、企事業(yè)單位調(diào)入的中年教師一般具有豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和閱歷,具有一定的知識(shí)技能表達(dá)傳授能力。其主要缺陷是對(duì)專業(yè)(新知識(shí)理論生疏,教學(xué)中習(xí)慣于工作崗位中的組織表達(dá)方式,學(xué)生不一定適應(yīng)。還有一部分是高校畢業(yè)后一直從事職業(yè)教育的教師,他們具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但存在專業(yè)知識(shí)老化、教學(xué)工作量大、生產(chǎn)實(shí)踐參與少、實(shí)際動(dòng)手能力弱、教育理論相對(duì) 缺乏等問題。(二當(dāng)前“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制存在的問題(1教師來(lái)源單一,缺乏實(shí)踐鍛煉。專職教師總數(shù)的70%以上是大學(xué)畢業(yè)直接擔(dān)任職業(yè)院校教師或由其他院校調(diào)人,基本上都是從學(xué)校到學(xué)校,教師來(lái)源渠道單一。雖然許多院校在不同程度上都對(duì)專職教師提出了參加專業(yè)實(shí)踐的明

5、確要求,但多數(shù)教師動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)都處于弱勢(shì)。(2整體薪酬水平偏低,薪酬制度缺乏吸引力。長(zhǎng)期以來(lái)職院教師收人分配明顯受制于財(cái)政撥款能力,工資普遍偏低。目前職院為“雙師型”教師提供的薪酬水平仍然遠(yuǎn)低于他們創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)價(jià)值與社會(huì)價(jià)值,難以吸引和留住高素質(zhì)的“雙師型”人才。(3缺乏實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)所和時(shí)間。產(chǎn)教結(jié)合的教育模式?jīng)]有形成一定的規(guī)模,“雙師型”教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足,部分企業(yè)不愿意接收教師參加頂崗實(shí)踐,培養(yǎng)“雙師型”教師的基地大多名存實(shí)亡。同時(shí)教師大多數(shù)處于超負(fù)荷工作狀態(tài),很難長(zhǎng)時(shí)間地到生產(chǎn)實(shí)踐的第一線鍛煉和提高。(4在現(xiàn)行的職稱評(píng)定中存在著重論文、輕教學(xué),重研究、輕應(yīng)用

6、的傾向。教師把大部分時(shí)間和精力放在完成論文、發(fā)表著作等硬指標(biāo)上,而忽視了專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。(三運(yùn)用雙因素理論,構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍的有效激勵(lì)機(jī)制 (1建立適合“雙師型”教師特點(diǎn)的薪酬激勵(lì)體系。a、切實(shí)改善和提高“雙師型”教師待遇,保持對(duì)“雙師型”教師保健性薪酬體系的相對(duì)穩(wěn)定。職院教師薪酬的整體水平必須具有一定的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力,在高職院校中處于中上水平,以此增加“雙師型”教師工作的安全感,保證“雙師型”教師隊(duì)伍的穩(wěn)定,吸引優(yōu)秀人才的加盟。b、加大績(jī)效導(dǎo)向的激勵(lì)性薪酬的力度。職院應(yīng)當(dāng)貫徹按勞分配與按生產(chǎn)要素分配的原則,拉開崗位之間的激勵(lì)性薪酬差距,逐步建立重實(shí)績(jī)、重貢獻(xiàn),向一線“雙師型”教師

7、傾斜、向貢獻(xiàn)突出者傾斜、向高層次人才傾斜、向核心課程和崗位傾斜的形式多樣、自主靈活的分配機(jī)制。(2進(jìn)一步發(fā)揮雙因素理論中激勵(lì)因素作用,完善“雙師型”教師培養(yǎng)的相關(guān)制度。a、通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高教師的專業(yè)實(shí)踐技能。職院應(yīng)當(dāng)要求教師積極承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù),在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,盡量結(jié)合實(shí)際,真題真做。在建設(shè)專業(yè)教研室(實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)習(xí)工廠過程中提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力和技術(shù)開發(fā)能力,同時(shí)積極派遣“雙師型”教師去國(guó)家職教培訓(xùn)基地學(xué)習(xí),并且利用寒、暑假對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn),努力提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力。b、設(shè)立師資培養(yǎng)專項(xiàng)基金,每年的資金一部分用于鼓勵(lì)“雙師型”教師在職攻讀碩士、博士學(xué)位,一部分

8、用于派教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè) 實(shí)踐,積極為“雙師型”教師創(chuàng)造良好的進(jìn)修條件。教師通過企業(yè)實(shí)踐可以了解自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì),在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反映生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新技術(shù)、新工藝;教師也可帶著教學(xué)中的問題,向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教,提高應(yīng)用新技術(shù)開發(fā)的能力。c、進(jìn)一步體現(xiàn)“雙師型”教師價(jià)值,改革職稱評(píng)聘制度。在職稱評(píng)審中突出職業(yè)教育特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)實(shí)際專業(yè)教學(xué)水平,而不僅僅以論文、外語(yǔ)為重。職院可以單獨(dú)成立教師職稱預(yù)評(píng)審機(jī)構(gòu),一是對(duì)于既有較高學(xué)歷又有突出技能的教師,在職稱評(píng)審時(shí)給予一定的政策優(yōu)惠;二是對(duì)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的專業(yè)教師按規(guī)定申請(qǐng)?jiān)u定第二個(gè)專業(yè)技術(shù)資格,或申請(qǐng)取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書給予大力支持。三是放寬企事業(yè)單位之間的流通與不同系列職稱的復(fù)合,鼓勵(lì)普通基礎(chǔ)課教師通過專業(yè)進(jìn)修改行轉(zhuǎn)任專業(yè)課教師?？傊半p師型”教師是職業(yè)院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力,也是辦學(xué)的立業(yè)之本,其中運(yùn)