關(guān)于農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問題及對策研究

1、關(guān)于農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問題及對策研究劉曼教育學(xué)院 公共事業(yè)管理（師） 2009013796關(guān)于農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問題及對策研究摘要：留守兒童家庭教育問題是在農(nóng)村社會轉(zhuǎn)型過程中，由于農(nóng)村勞動力大規(guī)模轉(zhuǎn)移而出現(xiàn)的新問題和新矛盾。由于留守兒童生活、成長環(huán)境的不健全性和教育主體的弱化，留守兒童的家庭教育存在一定的缺失，家庭教育的缺失對留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、健康等都產(chǎn)生不良影響。農(nóng)村留守兒童成為亟待解決的問題，要從根本上解決農(nóng)村留守兒童的問題，需要政府、家庭、學(xué)校、社會等各方面的協(xié)調(diào)、合作。關(guān)鍵詞:農(nóng)村留守兒童 家庭教育 在中國有這樣一個(gè)群體：他們的父母為了生計(jì)外出打工，用勤勞獲取家庭收

2、入，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會穩(wěn)定作出了貢獻(xiàn)，但他們卻留在了農(nóng)村家里，與父母相伴的時(shí)間微乎其微。這些本應(yīng)是父母掌上明珠的兒童集中起來便成了一個(gè)特殊的弱勢群體留守兒童。隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速持續(xù)發(fā)展，越來越多的農(nóng)村夫婦選擇外出打工經(jīng)商，通過這種方式改善自己的生活條件。他們把孩子留守在農(nóng)村交由其祖輩或其他親友進(jìn)行看管，其中大部分的孩子的年齡低于14歲。留守兒童長期得不到父母的照管，他們在成長和教育方面產(chǎn)生了很多特殊的問題。這些問題已經(jīng)在一定程度上影響了他們的健康成長，這不能不引起家庭、學(xué)校和社會各界的廣泛關(guān)注和高度重視。一、 農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀 留守兒童，是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生

3、活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。 據(jù)全國婦聯(lián)發(fā)布的全國農(nóng)村留守兒童研究報(bào)告顯示，目前全國農(nóng)村留守兒童的總數(shù)約5800萬人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000多萬。近3成留守兒童家長外出務(wù)工年限在5年以上。農(nóng)村留守兒童規(guī)模增長十分迅速。在全部農(nóng)村兒童中，留守兒童的比例達(dá)28.29%，平均每四個(gè)農(nóng)村兒童中就有一個(gè)多留守兒童。報(bào)告顯示，在全部農(nóng)村留守兒童中，學(xué)齡前（05周歲）、小學(xué)學(xué)齡（611周歲）、初中學(xué)齡（1214周歲）和大齡（1517周歲）4個(gè)年齡組占總體的比例分別為27.05%、34.85%、20.84%和17.27%

4、。其中義務(wù)教育階段的農(nóng)村留守兒童約3000多萬。 家庭教育指父母或其他年長這在家自覺的有意識的在日常生活中對子女進(jìn)行有計(jì)劃與無計(jì)劃結(jié)合的影響及其過程。家庭教育是人的一生中起步最早的影響最為深刻的教育。家庭是兒童青少年成長的一個(gè)重要的環(huán)境，兒童的社會認(rèn)知、道德規(guī)范，最初是從家庭教育中獲得的，有一個(gè)良好的家庭教育氛圍是額兒童青少年能夠健康成長的重要保證。家庭教育的好壞直接對兒童的成長產(chǎn)生產(chǎn)生影響。那么規(guī)模如此龐大的留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀是什么樣的呢調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)在留守兒童家庭教育主要有四種情況：一是隔代監(jiān)護(hù)型（占大部分），即由祖輩爺爺奶奶，外公外婆托管的方式；二是親朋監(jiān)護(hù)型，即把孩子托給親朋好友

5、，舅姑，叔嬸或好友。他們通常將孩子的安全放在第一位，其次才是學(xué)業(yè)成績和物質(zhì)上的滿足，以便好向孩子的父母交代。對于孩子的行為習(xí)慣的養(yǎng)成和心理、精神上的需要卻很少關(guān)注，任其發(fā)展，順其自然。三是自我監(jiān)護(hù)型，即由于沒有上面兩種條件，或因?yàn)槠渌?，監(jiān)護(hù)的責(zé)任就給予了孩子自己，家庭教育就更無從談起了。四是父親或母親單獨(dú)監(jiān)護(hù)型，這種家庭是的監(jiān)護(hù)人的壓力很大，他們既要承擔(dān)勞動的壓力又要承擔(dān)照顧孩子的壓力，這使他們根本無暇顧及對孩子的教育。二、農(nóng)村留守兒童家庭教育的存在的問題（一）父母輔導(dǎo)子女時(shí)間不足，教育不夠。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)部分的外出父母一年返家探親一次，有的父母甚至常年在外不回家，孩子與父母之間相處的時(shí)

6、間很少，親子之間缺乏溝通交流的機(jī)會，這不僅影響了親子之間的關(guān)系，也在一定程度上影響了孩子的成長。有些在外務(wù)工父母為提高孩子的生活水平和學(xué)習(xí)條件，經(jīng)常給家里寄錢、寄物，導(dǎo)致一些留守兒童穿著時(shí)裝，大手大腳花錢，這不利于學(xué)校對孩子進(jìn)行艱苦奮斗的思想品德教育。另外，還有些家長認(rèn)為讀書無用，對孩子學(xué)習(xí)不聞不問。父母的家庭教育意識薄弱，教育方法匱乏，缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童產(chǎn)生“讀書無用”的思想，紀(jì)律散漫，是非不分，出現(xiàn)行為偏差。（二）家庭教育有缺失，“隔代教育”和“代管教育”嚴(yán)重。家庭教育是每個(gè)人一生中不可少的啟蒙教育，健全而有效的家庭教育對一個(gè)人健康成長起著至關(guān)重要的作用，但農(nóng)村留守兒童基

7、本缺失了完整而有效的家庭教育。與父母的長期分離導(dǎo)致了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了其他監(jiān)護(hù)人，其中絕大多數(shù)是祖輩或其他親戚。在農(nóng)村留守兒童中，隔代教育尤為嚴(yán)重，差不多占到留守兒童總?cè)藬?shù)的75%，祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右。祖輩的文化程度低，年紀(jì)大，精力有限，他們?nèi)狈ο冗M(jìn)的教育理念和科學(xué)的教育方法，無法有效承擔(dān)起對孫輩的家庭教育職能。而寄住在親戚家的孩子其監(jiān)護(hù)人更加淡化了家庭教育，這種“代管教育”通常把孩子的安全放在第一位，學(xué)業(yè)成績和物質(zhì)上的滿足次之，而較少關(guān)注孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及心理、精神上的需要。一般親戚朋友也都有孩子，由于對待不盡公平，留守兒童常常因感到自己是“外來

8、人”而產(chǎn)生自卑心理，這對留守兒童的成長也是一大不利因素。 （三）親子之間缺乏有效和緊密的交流父母外出打工后,留守孩子與父母在絕大多數(shù)時(shí)間里天各一方，他們之間根本無法進(jìn)面對面的直接交流，只能靠間接的方式進(jìn)行互動和維持親子間的關(guān)系和感情。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在一年中的絕大多數(shù)時(shí)間里，留守兒童與父母維持情感交流的主要方式還是電話聯(lián)系，他們能夠相互聚會見面的機(jī)會很少。據(jù)全國心系系列活動組委會等機(jī)構(gòu)聯(lián)合發(fā)布“農(nóng)村留守兒童家庭教育活動調(diào)查分析報(bào)告”顯示，與孩子溝通較少的家長不在少數(shù)。調(diào)查中，有的家長通常一個(gè)月才會和孩子聯(lián)系一次，的家長每年才聯(lián)系一次，的家長甚至與孩子沒有聯(lián)。由于留守兒童長期不能和他們的父母生活在一起

9、，得不到父母在身邊的親自的照顧和關(guān)愛，從而影響了留守兒童對父母的信任和依戀，使得孩子與父母之間的親情越來越淡薄。另外情感的缺乏引發(fā)了留守兒童的心理問題。不少兒童因?yàn)殚L期不和父母在一起生活，在日常生活中得不到父母的關(guān)心和愛護(hù)，即使在生活中遇到了困難也不能從父母那里得到感情上的支持。學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也得不到父母當(dāng)面的開導(dǎo)，隨著時(shí)間的慢慢累積，天長日久就容易引發(fā)一系列的兒童心理問題。比如：內(nèi)向、不安、孤獨(dú)、抑郁、自卑、敏感、不善于與其他人交往、情緒消極等。（四）家庭教育與學(xué)校教育、社會教育脫節(jié)，父母身教與言教相矛盾1.與學(xué)校聯(lián)系少，家庭教育封閉調(diào)查顯示，學(xué)校與家長聯(lián)系特別少。家長也不主動與學(xué)校

10、溝通。一些家長認(rèn)為：“把孩子送進(jìn)了學(xué)校就等于送進(jìn)了保險(xiǎn)柜，培養(yǎng)孩子屬于學(xué)校應(yīng)盡的責(zé)任?！薄澳芊癯刹湃繉W(xué)校和孩子自己。”由此，在相互聯(lián)系、相互制約的教育系統(tǒng)中，家庭教育與學(xué)校教育缺乏配合與協(xié)調(diào)，造成了家庭教育的缺失和封閉。2.社會關(guān)注不夠，支持資源缺乏在農(nóng)村留守兒童的家庭教育中，各地區(qū)普遍存在同樣的問題，即政府及社會對家庭教育關(guān)注的力度不夠。目前社會對農(nóng)民工子女的家庭教育關(guān)注甚少，專門關(guān)注農(nóng)村留守兒童家庭教育的資源依然較為缺乏。目前，媒體中關(guān)注留守兒童家庭教育的節(jié)目還是比較少；出版行業(yè)關(guān)于此類的書籍也不多。3.父母身教與言教脫節(jié)家長的文化程度和道德水平以及人生觀和價(jià)值觀對子女的影響很大。另外，

11、家長對于生活和金錢的態(tài)度對于子女的影響也非常深遠(yuǎn)，樂觀民主型的家庭易于孩子的心理健康，而對生活缺乏樂觀、愛心的家庭則容易造成孩子的心里不健康以及對生活中困難的怯懦。大多數(shù)家長教育觀念先進(jìn)合理，但大多數(shù)背離實(shí)際教育行為。三、我國農(nóng)村留守兒童家庭教育問題存在的原因（一）家長缺乏教育意識1.家庭教育意識薄弱父母是孩子的第一任教師，但農(nóng)民工對家庭教育卻未必有明確的意識。由于父母平時(shí)難以回家，與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感；有的父母教育方式方法不得當(dāng)，存在用錢補(bǔ)償感情的心理，認(rèn)為把錢寄回家，孩子有吃有穿有玩就行了，盡量滿足孩子的物質(zhì)需求，事實(shí)上成了孩子學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的旁觀者；沒有

12、足夠的時(shí)間和精力對孩子進(jìn)行教育。2.農(nóng)民工知識水平偏低，家庭教育內(nèi)容片面家庭教育的質(zhì)量與農(nóng)民工的自身文化水平密切相關(guān)。一般說來，教育者的文化素質(zhì)高，家庭教育就很容易搞好，否則，就非常的困難。據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局農(nóng)調(diào)總隊(duì)的抽樣調(diào)查顯示，2003年外出務(wù)工勞動力中，文盲占1.9%，小學(xué)文化程度占16.7%，初中文化程度占66.3%，高中文化程度占10.8%，中專及以上文化程度占4.3%。正因?yàn)檗r(nóng)民工知識水平偏低，教與動機(jī)存在教育偏差，他們對子女的教育往往會出現(xiàn)重身體輕心理、重學(xué)習(xí)輕勞動等教育內(nèi)容片面的現(xiàn)象。3.家庭教育方式不科學(xué)受傳統(tǒng)觀念的影響以及自身知識水平的限制，農(nóng)民工對子女的教育往往采用以下幾種不合

13、理的方式：（1）溺愛型。父母把子女當(dāng)作家中的小皇帝小公主，衣來伸手，飯來張口，一切縱容孩子，對孩子過分保護(hù)，對子女的一切都包辦代替。（2）專制型。父母的話就是命令，父母說的就是對的。對子女過分干涉，子女沒有充足的個(gè)人空間，對子女指令性、命令行的話語過多，使子女無所適從。（3）懲罰型。孩子一旦做錯(cuò)了事，最常用的方法就是打罵孩子，語言粗魯，殊不知傷害了孩子的自尊心。（4）放任型。父母給孩子足夠的個(gè)人空間，不為孩子立任何規(guī)矩，子女享有很大的自主權(quán)。這幾方面的家庭教育方式都不利于孩子的成長，甚至可能導(dǎo)致子女出現(xiàn)各種心理問題和人格障礙。（二）留守兒童的家庭條件對家庭教育的制約1.家庭物質(zhì)匱乏農(nóng)民工由于文

14、化水平低，一般沒有穩(wěn)定的工作，勞動報(bào)酬普遍低。2010年全國農(nóng)民工月均收入只有1690元，過低的收入使得兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境沒有好的保障。2.特殊的家庭環(huán)境影響孩子在家學(xué)習(xí)的氛圍由于留守兒童家庭環(huán)境的特殊性，父母不在孩子身邊，有些孩子的學(xué)習(xí)自覺性比較差，而一些監(jiān)護(hù)人像爺爺奶奶管不了孩子，使得孩子放任自流，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的落后。3.家庭文化氣氛不濃由于父母不在孩子身邊，沒人監(jiān)管孩子，不少村民經(jīng)常聚集在家玩牌、打麻將、賭錢等，孩子經(jīng)常跑去看，更不利于孩子的學(xué)習(xí)。（三）政府對留守兒童的家庭教育重視不夠目前，基層干部關(guān)注的是勞動力向城市的轉(zhuǎn)移。受經(jīng)濟(jì)條件、自然環(huán)境等的影響，農(nóng)村社會對經(jīng)濟(jì)利益看的特別重，對于基

15、層政府來說，他們關(guān)注的是勞動力向城市的轉(zhuǎn)移，并把此視為帶動地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑。對伴隨而生的留守兒童教育問題并不重視，有的甚至還沒意識到留守兒童教育問題。他們沒有將打工子女的教育問題納入議事日程，沒有設(shè)立專門的資金，建立適量的寄宿制學(xué)校，讓留守兒童生活在老師、同學(xué)中，也沒有指定專門的負(fù)責(zé)人協(xié)調(diào)建立政府、學(xué)校、家庭相互溝通，齊抓共管的機(jī)制對留守兒童進(jìn)行教育管理，從而是留守兒童的社會教育和管理處于真空狀態(tài)。 四、改進(jìn)農(nóng)村留守兒童家庭教育的策略 “人類社會發(fā)展歷史，是一部探索其合理性行為方式以追求最大效益的歷史。各種教育形式如何通過分工、協(xié)調(diào)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效培養(yǎng)人的目的是人們在不同的時(shí)期探討的一個(gè)重要

16、問題?！蓖獬鰟?wù)工是當(dāng)今廣大農(nóng)民改善生活條件的一個(gè)主要途徑，他們進(jìn)城打工已成為一個(gè)勢不可擋的趨勢，所以留守兒童這一社會群體也將長期存在。要解決留守兒童的家庭教育問題，僅僅靠父母的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。政府、家庭、學(xué)校、社會教育是一個(gè)整體，只有四者相互協(xié)調(diào)、相互統(tǒng)一才能發(fā)揮教育的最大功能。（一）政府方面：強(qiáng)化政府職能，為留守兒童教育創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。 第一，政府要對進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村家長進(jìn)行引導(dǎo)和教育，強(qiáng)化農(nóng)民工家長的家庭教育觀念及其重要性，讓農(nóng)民工家長學(xué)會與孩子溝通、交流以及教育孩子的正確方式，發(fā)揮家長對孩子的獨(dú)特的教育功能，引導(dǎo)孩子健康成長。同時(shí)，積極引導(dǎo)農(nóng)民工家長能就近務(wù)工，為留守兒童創(chuàng)造更好的學(xué)

17、習(xí)、生活環(huán)境。第二，以制度作保障，引導(dǎo)全社會成員關(guān)注教育、理解教育、參與教育、接受教育，形成全社會支持教育的合力，要善于整合當(dāng)?shù)亟逃Y源，利用地緣、血緣、親緣關(guān)系，建立健全相關(guān)制度與組織機(jī)構(gòu)，動員全社會力量推行代理家長制、辦好針對隔代家長和監(jiān)護(hù)人的家長學(xué)校，將解決留守兒童的教育問題上升為政府意志，為留守兒童成長發(fā)展提供良好服務(wù)，從而根本解決農(nóng)村留守兒童問題。（二）家長方面：家長要轉(zhuǎn)變觀念，為留守兒童教育創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境家庭教育和家庭環(huán)境的影響是個(gè)人社會化的開始，家庭社會化的結(jié)果將對個(gè)人的一生都有很大的影響，而父母角色的扮演在這其中又起到至關(guān)重要的作用。父親代表著社會規(guī)范的權(quán)威，母親起著引導(dǎo)情

18、感的作用，父母通過直接面對面的感情交流和言傳身教的方式，潛移默化的影響著兒童。良好的家庭教育氛圍，有利于培養(yǎng)出身心健康的一代。兒童在走向社會的許多個(gè)人特征在兒童的家庭教育中就已深深的打上了它的烙印，家庭通過親子關(guān)系、家庭互動以及所營造的文化氛圍，影響子女的行為與價(jià)值觀，通過教養(yǎng)方式形成許多良好的生活習(xí)慣，通過教育期望影響孩子的學(xué)習(xí)成就感。另外，家庭在兒童教育上有許多天然的優(yōu)勢。可見，子女生活在完整的家庭結(jié)構(gòu)中是其教育和發(fā)展最為有利的環(huán)境。家長應(yīng)努力創(chuàng)造條件，彌補(bǔ)家庭教育缺失對其子女造成的不良影響。 1 .樹立正確的教育觀許多研究表明，家長的觀念會直接影響孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。而留守兒童家長的文

19、化程度不高，這就使他們在教育孩子時(shí)感到特別吃力，不知道該采用什么樣的方法來教育孩子。因此，家長應(yīng)樹立科學(xué)的教育觀和育兒理念，并將其有意識的融入自己的教育行為中，從而提高家庭教育的質(zhì)量。家長應(yīng)意識到將孩子完全托付給學(xué)校是不對的，孩子的成長和教育離開了家庭教育是完全不科學(xué)的。家長對孩子的影響是第一位的，應(yīng)將子女的健康和發(fā)展放在首位。2 .提高自身素質(zhì)，樹立榜樣作用父母是孩子的第一任教師，其言行舉止會對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。留守兒童家長的文化程度不高，因此，家長們應(yīng)自覺的學(xué)習(xí)一些現(xiàn)代的科學(xué)文化知識，利用閑暇時(shí)間多看書，給自己充電，甚至于孩子一起學(xué)習(xí)課程。所謂“身教重于言教”，實(shí)際行動遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過口頭說

20、教，特別是孩子小的時(shí)候模仿能力特別強(qiáng)，所以家長的行為會影響孩子的一生，所以，在日常生活中，家長應(yīng)注意自己的言語和行為，為孩子做好模范和榜樣。3 .父母多與子女交流，多與子女的老師聯(lián)系父母把孩子放在家中，托別人照看，雖然通過電話聯(lián)系，但畢竟交流的時(shí)間和機(jī)會都不多，更無暇過問孩子的學(xué)習(xí)，對孩子的興趣、關(guān)心則更少。正如法國克里斯琴·施皮茨博士所言：培養(yǎng)你們的孩子，多和孩子在一起，因?yàn)橛H情的撫慰與關(guān)懷有助于孩子的成長。因此，家長要多和孩子交流，不要等到孩子出了問題才想起來和孩子談?wù)?，多了解他們的生活、學(xué)習(xí)、人際交往等情況，關(guān)心他們在生理、心理、情緒上的變化，多給孩子幫助，讓子女感受到對他們的

21、疼愛和關(guān)心。父母還應(yīng)多與老師保持聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)情況，請教教育孩子的方式、方法，積極配合學(xué)校的教學(xué)活動，是家庭教育達(dá)到最佳的效果。 （三）學(xué)校方面：以學(xué)校教育為中心，構(gòu)建學(xué)校的教育管理體系。學(xué)校是留守兒童接受教育的主要場所。留守兒童作為一代特殊的教育對象使得學(xué)校教育呈現(xiàn)不同的風(fēng)采，應(yīng)采取不同的教育措施與方法。學(xué)校除了知識的傳授與血液管理外，也要給與他們心靈的關(guān)懷，要對留守兒童付出真正無形的愛。培育新一代人，教育是關(guān)鍵。學(xué)校在解決農(nóng)村留守兒童的教育問題上應(yīng)擔(dān)當(dāng)“主角”，因?yàn)樵诹羰貎和彝ソ逃笔У那闆r下，學(xué)校教育就顯得格外重要。1.改變學(xué)校教育理念確立先進(jìn)的教育理念。在留守兒童教

22、育過程中，學(xué)校扮演的角色很重要，原來由家長承擔(dān)的那部分責(zé)任在一定程度上轉(zhuǎn)嫁給了學(xué)校，學(xué)校在為留守兒童提供良好知識的同時(shí)，也要關(guān)注他們身心的健康發(fā)展，幫助他們度過人生的關(guān)鍵期，為他們的健康提供良好的教育環(huán)境。因此學(xué)校要承擔(dān)家庭教育與學(xué)校教育的雙重責(zé)任，學(xué)校要進(jìn)一步深化內(nèi)部改革，確立先進(jìn)的教育理念，從單純追求升學(xué)率轉(zhuǎn)向追求全體學(xué)生的全面健康、全面發(fā)展上來，提高教師素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)校成為孩子們所喜歡和留戀的場所。2.創(chuàng)辦家長學(xué)校，提高家長的家庭教育能力家長學(xué)校是指導(dǎo)和服務(wù)家庭教育的主陣地，要進(jìn)一步規(guī)范對農(nóng)村家長學(xué)校的建設(shè)和管理，特別是關(guān)于農(nóng)村留守兒童的家長學(xué)校。據(jù)不同家庭的具體情況，進(jìn)行

23、不同的、有計(jì)劃的培訓(xùn)。要完善教學(xué)方法，創(chuàng)新活動載體，培訓(xùn)一批家庭教育骨干，通過家長學(xué)校積極向留守兒童家長或第二監(jiān)護(hù)人宣傳普及科學(xué)的家庭教育觀念、知識和方法。在實(shí)施農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，要把家庭教育知識納入培訓(xùn)內(nèi)容，正確引導(dǎo)家長的外出務(wù)工方式和教育溝通方式，指導(dǎo)父母要與孩子的班主任、監(jiān)護(hù)人保持經(jīng)常性的聯(lián)系，共同商討教育的策略與辦法，做到掙錢與教育子女兩不誤。3.加強(qiáng)與家長的聯(lián)系、合作多進(jìn)行家訪或召開家長會，教師主動與家長聯(lián)系，多向家長反映孩子的狀況。架起家長、學(xué)校之間暢通的橋梁?？偨Y(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)，一是鼓勵(lì)教師多走訪留守兒童家庭，深入學(xué)生家庭，指導(dǎo)家長或親屬如何關(guān)心孩子。二是建立留守兒童家庭聯(lián)系卡，利用現(xiàn)代發(fā)達(dá)的信息通訊技術(shù)，形成家長聯(lián)系制度。除此，學(xué)校還可以利用春節(jié)、假期孩子父母返鄉(xiāng)的時(shí)機(jī)，召開留守兒童家長會，與家長充分交流，形成合力效應(yīng)。（四）社會方面：整合各方力量，形成關(guān)心留守兒童的社會網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)當(dāng)前農(nóng)村社會發(fā)展的實(shí)際情況，社會可作為是加強(qiáng)和完善農(nóng)村社區(qū)教育組織或機(jī)構(gòu)建設(shè)，充分發(fā)揮社區(qū)教育對學(xué)校教育和家庭教育缺失的彌補(bǔ)作用，使家