開題論證書家園協(xié)作背景下幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)的實踐研究

附件1：江蘇省學前教育學會“十四五”規(guī)劃研究課題開題論證書課題批準號：xx0xx課題名稱：家園協(xié)作背景下幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)的實踐研究課題負責人：xx負責人所在單位：xx幼兒園開題日期：20xx年10月開題形式：現(xiàn)場開題江蘇省學前教育學會秘書處制

填表說明一、本表請用鋼筆如實填寫（可以打印填表），書寫要清晰工整。二、填寫中如欄目篇幅不夠，可自行加頁。四、“所屬地方研究會”即課題負責人所屬的省轄市學前教育研究會。四、工作單位須填寫單位全稱。通訊地址須詳細填寫?！奥?lián)系電話”指課題負責人所在單位的電話。、五、“主要參與者”指真正參加本課題實質性研究的工作者，不含課題負責人。六、課題負責人填寫好開題論證書，一式四份，經課題負責人所在單位領導審核，簽署明確意見，承擔信譽保證，加蓋公章后報送所屬的地方研究會蓋章。地方研究會加蓋公章后報送省學前教育學會。一、數(shù)據(jù)表（修訂數(shù)據(jù)后由課題主持人填寫）課題名稱家園協(xié)作背景下幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)的實踐研究主持人姓名xx性別女名族漢出生日期19691102最后學歷本科最后學位專業(yè)職務中學高級教師行政職務副園長研究專長幼兒教育實踐研究工作單位xx幼兒園電子信箱通訊地址郵政編碼聯(lián)系電話手機課題組主要成員姓名性別年齡職稱職務研究專長工作單位研究經費來源自籌資金數(shù)額2—3萬預期最終成果《家園協(xié)作背景下幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)的實踐研究》研究報告預計完成時間20xx.10二、預期研究成果主要階段成果序號研究階段（起止時間）階段成果名稱成果形式承擔人120xx.10—20xx.6“早期閱讀在主題活動中的滲透”園本課程資料活動案例集課題組成員220xx.10—20xx.6“書香滿園”、“我家書屋”環(huán)境創(chuàng)設圖片、音像資料圖片集光盤課題組成員320xx.8—20xx.10《家園協(xié)作背景下幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)的實踐研究》中期報告中期報告李偉xx420xx.10—20xx.6“好書推介會”“故事大講堂”等早期閱讀專題活動資料專題活動方案集xx520xx.10—20xx.6互動式閱讀關系研究的論文資料論文集課題組成員620xx.7—20xx.10《家園協(xié)作背景下幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)的實踐研究》研究報告研究報告李偉xx最終研究成果序號完成時間最終成果名稱成果形式負責人120xx年7月《家園協(xié)作背景下幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)的實踐研究》系列文冊匯編自編書籍xx220xx年10月《家園協(xié)作背景下幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)的實踐研究》研究報告研究報告李偉四、課題開題報告（有課題主持人填寫）一、研究的背景與意義：最新腦科學研究成果表明：在幼兒生命的頭6年中，大腦飛速地生長發(fā)展，接受來自周圍的各類信息，這些信息約有80%是通過視覺獲得的，因而視覺刺激對于幼兒視神經網絡的發(fā)展至關重要。早期閱讀材料作為視覺刺激，是幼兒大腦發(fā)展的最佳刺激物，它對幼兒的視覺能力、聽覺能力、觀察能力、思維能力、想象力和理解力的發(fā)展起著積極的促進作用，是發(fā)展大腦神經組織的最好方式，是幼兒智力發(fā)展的基礎。教育學和心理學的研究也表明，幼兒的閱讀能力對認知能力的發(fā)展影響最大，尤其是0—6歲階段的早期閱讀能力，是影響幼兒未來學習能力和水平的關鍵。在現(xiàn)實生活中我們確切的發(fā)現(xiàn)了早慧孩子的有著共同特點就是喜歡閱讀。主導全球知識產業(yè)革命的比爾·蓋茨雖然在其童年時代經常無法跟上學校的課程進度，但他在閱讀方面卻呈現(xiàn)出極大的天分，不到九歲就已將百科全書全部讀完。后來創(chuàng)建微軟的他，對于自己成功的秘訣他是這樣說的——“如果不能成為優(yōu)秀的閱讀家，就無法擁有真正的知識，閱讀讓我的眼界更加開闊”。、教育部學前分級閱讀項目負責人周合認為，在閱讀基礎上成長的孩子有很強的銘記和辨別力，情感穩(wěn)定，更容易被外部世界肯定和認同，也更容易受到關愛，整個教育界甚至政府都應高度重視早期閱讀。二、現(xiàn)狀分析

數(shù)十年來，在全世界范圍內，人們都越來越清楚地認識到早期閱讀的重要性和必要性。聯(lián)合國教科文組織早在1982年就向全世界發(fā)出“走向閱讀社會”的呼吁；美國將“閱讀優(yōu)先”作為教育改革的主軸；英國教育部發(fā)出“把兒童的閱讀教育進行到底”的號召；日本政府開展“圖書起跑線”活動等等，可見閱讀作為早期教育的熱點，已經形成全球化趨勢。從1990年開始，由北京師范大學心理學院舒華教授、伍新春教授和美國伊利諾伊大學閱讀研究中心安德森、和李文玲等專家為核心的課題組，比較了我國與西方發(fā)達國家幼兒的閱讀水平，對我國早期閱讀的狀況進行了深入分析。報告顯示，美國幼兒在4歲后進入獨立的、自主性的大量閱讀階段，而我國幼兒平均到8歲(小學二年級)才能達到這個水平。

隨著新的教育指導綱要的頒行與學前教育領域思想的解放與改革，我國早期閱讀逐漸得到社會各界的關注也獲得了明顯的發(fā)展。與此同時，我們也發(fā)現(xiàn)當下的早期閱讀依然存在以下問題：1、幼讀物品種不全，多見益智類、手工類、涂色類等讀物，且由于出版社良莠不齊，功利主義思想嚴重，造成相當部分的早期讀物質量低下。2、部分幼兒園在進行早期閱讀活動時，教師往往以文字和思想品德教育為目標，選擇的教學內容定位在是否具有教育意義上，甚至是否適合認字，而不是選擇具有審美價值、情感價值和人文精神的作品。3、父母們把通過閱讀知識、科普類早期讀物，收獲某些知識或技能等顯性成果放在了首位，而忽略了閱讀過程中的情緒、情感體驗，濃厚閱讀興趣的培養(yǎng)，良好閱讀習慣的養(yǎng)成等隱性教育因素，而正是這些隱性的教育因素對幼兒將來的良好發(fā)展起到重要的支撐作用。各級各類的幼兒園對于培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力雖然進行了一些研究，但是對于家園如何共同協(xié)作，培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的實踐研究相對較少，這其中家長對早期閱讀的認識程度如何；不同的家長采取了哪些方式方法、通過何等途徑開展幼兒早期閱讀興趣的培養(yǎng)；良好的幼兒早期閱讀興趣的培養(yǎng)，是否對幼兒閱讀能力、社會性品質的有效促進等諸多方面的研究經驗較少。而這些也將成為我們在“十四五”期間所要研究的重要問題?；诖宋覀兲岢隽恕霸诩覉@協(xié)作背景下培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的實踐研究”這一課題。四、核心概念界定和課題研究理論依據(jù)（一）核心概念界定1、閱讀：閱讀是從視覺材料中獲取信息的過程。視覺材料主要是文字和圖片。首先是把視覺材料變成聲音，后達到對視覺材料的理解。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調節(jié)控制的。閱讀是一種理解，領悟，吸收，鑒賞，評價和探究的思維過程。早期閱讀：早期閱讀是學齡前期兒童的閱讀，具體是指在學齡前階段，以圖畫讀物為主要材料，以摸、看、聽、說有機結合為主要手段(不要求書寫)，從興趣入手，旨在萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經驗、提高閱讀能力的行為。2、興趣：興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向，它使人產生愉快的情緒體驗，在精神上達到一定的滿足。興趣培養(yǎng)：興趣培養(yǎng)是指通過確立一定的目標，提供一定的條件，使得興趣得到萌發(fā)和成長?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者！”也就是一個人只有在做事情時感到其樂無窮，精神才會高度集中，才能充分發(fā)揮自身的聰明才智，才能有所創(chuàng)造和發(fā)明。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是幼兒參加活動的原動力，更是幼兒發(fā)展的前提。培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，是指導幼兒早期閱讀的關鍵所在，更是有效促進并提高其早期閱讀能力的核心所在。3、家園協(xié)作：家園協(xié)作就是幼兒園和家庭都把自己當做促進幼兒發(fā)展的主體，雙方積極主動的相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園和家庭的雙向互動共同促進兒童身心的健康發(fā)展。背景：背景是對人物、事件起作用的歷史情況或現(xiàn)實環(huán)境。家園協(xié)作背景：以家庭和幼兒園充分有效雙向互動作為現(xiàn)實條件或環(huán)境。在人們把看電視、玩手機、刷平板當作主要娛樂模式的今天，幼兒園和家庭共同發(fā)現(xiàn)孩子們也沉迷電子游戲設備，缺乏主動的交流和思考，缺乏和真實世界的互動，語言能力和交際能力的發(fā)展遲緩，親子關系相對疏離。于是，讓孩子親近書香，回歸閱讀，在閱讀中健康快樂地成長是家庭和幼兒園的共同愿望。培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣策略的研究必須以家園協(xié)作為背景，由家園雙方共同為幼兒營造良好的書香氛圍，把早期閱讀滲透在幼兒日常生活中。（二）課題研究依據(jù)理論1、新《綱要》明確了幼兒早期閱讀在兒童教育中的特殊地位和必要性：“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！薄?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。”可以說，早期閱讀教育的重要性已經有了一個準確的定論，幼兒閱讀能力的培養(yǎng)已勢在必行，成為幼兒園教育實踐的一個重要而全新的研究領域。2、蒙臺梭利教育理論：以兒童的需要為主要依據(jù)，創(chuàng)造有準備的環(huán)境，促進幼兒的主動發(fā)展?！八茉旌⒆营毩⒔∪娜烁瘛?、“尊重孩子自由選擇的權利”、“要幫助幼兒發(fā)展，就必須提供一個使其能自由發(fā)展的環(huán)境?！蔽覀儜獮閮和缙陂喿x創(chuàng)設豐富的、可自主選擇的閱讀環(huán)境。。3、皮亞杰的認知發(fā)展理論：認為兒童是通過自己主動活動和外界相互作用，不斷獲得豐富經驗，實現(xiàn)自我建構和發(fā)展。學習不單是知識由外到內的轉移與傳遞，而是學習者主動建構自己知識經驗的過程。學習是個體知識建構的過程，這意味著學習是主動的，學習者不是被動的刺激接受者，要對外部信息做主動的選擇和加工。開展關于早期閱讀興趣培養(yǎng)的研究，進行互動式閱讀關系的探討可以更好的促進幼兒自我構建、積累經驗、自我學習、自我發(fā)展。4、瑞吉歐的教育理論：認為活動沒有時間限制，強調探索的連續(xù)性和師生情感的相互依戀。在幼兒充滿興趣的投入到閱讀活動中時，幼兒與圖書、與同伴、與成人（教師和父母）發(fā)生著各種互動，積極的互動促進了幼兒社會性的發(fā)展。5、盧梭的自然教育思想：認為幼兒需要自主學習的核心是教育必須遵循自然，順應人的自然本性。他要求尊重幼兒的自由，讓幼兒享有自由活動的可能和條件，并在教學過程中采取自然、自由的教學方式適應幼兒的身心發(fā)展水平和個別差異。閱讀環(huán)境的創(chuàng)設，閱讀關系的豐富，閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀能力的提高最終是讓幼兒從發(fā)現(xiàn)并享受閱讀中的自由和樂趣，從而建立可以伴隨幼兒一生的自主閱讀習慣。四、研究的目標、內容、方法、對象（一）研究目標：1、在家園合作背景下調查幼兒閱讀興趣的現(xiàn)狀和形成原因，探索激發(fā)和培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的策略和方法。2、在家園合作背景下為幼兒創(chuàng)設合宜的閱讀環(huán)境，提供合適的閱讀材料，建立合理的閱讀規(guī)則，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。3、為親子閱讀提供家教指導服務。4、進行提高幼兒自主閱讀能力的方法和策略的研究。5、通過研究，提高教師實施早期閱讀教育教學的能力和進行早期閱讀家教指導的能力。（二）研究內容：1、書香校園環(huán)境創(chuàng)設的研究（1）創(chuàng)設公共閱讀環(huán)境的研究（2）營造個性化的班級閱讀環(huán)境的研究2、早期閱讀在教育教學中的滲透研究（1）提高幼兒自主閱讀能力的方法和策略研究（2）師生互動、親子互動、混齡互動的早期閱讀方式研究3、家園合作，有效開展親子閱讀的研究（1）親子閱讀家教指導的研究（2）家園合作為幼兒提供早期閱讀成果展示平臺的方式方法的研究（四）研究方法：文獻法：通過網絡、雜志、書籍等途徑收集，收集目前國內外有關早期閱讀的研究成果，對其長處加以借鑒采納，不足之處加以分析，思考創(chuàng)新。觀察法：主要用于課題實施過程中，對幼兒進行自然狀態(tài)下的觀察，以觀察幼兒對閱讀活動內容的興趣、活動手段、方式的有效性等。行動研究法：用于完善教師組織教育教學中早期閱讀的適時指導，對親子閱讀活動進行指導的研究也主要采用此方法。問卷法、訪談法：主要用于調查了解家長對于早期閱讀的認知，幼兒對閱讀的興趣狀況。個案研究法：用于跟蹤觀察、記錄個別幼兒在早期閱讀過程中的顯著變化。經驗總結法：用于對研究過程中發(fā)現(xiàn)的成功經驗進行階段性小結，為進一步深入研究提供范例。本課題以實驗法為主，觀察法為輔，通過家庭親子閱讀模式、園內教師為孩子們創(chuàng)設豐富多彩的閱讀環(huán)境等等，在家園共同協(xié)作背景下，最大程度上激發(fā)幼兒早期閱讀的興趣，從而提高幼兒的早期閱讀能力，促進其諸多方面的發(fā)展。（四）研究對象幼兒園大、中、小班幼兒。五、可能存在的困難和創(chuàng)新之處（一）可能存在的困難1、本課題組成員中年輕教師較多多，她們對早期閱讀如何在幼兒一日活動中進行有效滲透的認識還較膚淺，指導家長進行親子閱讀的能力也有所欠缺，可能會使得課題研究推進過程出現(xiàn)困難，亟待加強學習。2、缺乏專家指導。（二）可能的創(chuàng)新之處1、通過建立“師生互動”、“生生互動”、“親子互動”的閱讀關系，使幼兒的閱讀興趣和能力得到發(fā)展。2、通過讓早期閱讀在日常教育教學中的滲透，使幼兒的了解和掌握一定的閱讀方法，提高閱讀的能力。3、通過創(chuàng)設溫馨、和諧、兼具審美和教育功能的閱讀環(huán)境，使幼兒閱讀興趣進一步增強，閱讀習慣進一步形成。4、通過開發(fā)豐富、多元、充滿趣味和挑戰(zhàn)的早期閱讀表演和展示活動，使幼兒閱讀的內在驅動力、想象力和創(chuàng)造力得到發(fā)揮，使他們表現(xiàn)出了更強的自信心和自主精神，從而使自主閱讀真正成為了他們生活的一部分。六、課題研究的實施步驟和主要措施（一）實施步驟1、準備階段（20xx年4月—20xx年9月）（1）分析我園幼兒對早期閱讀興趣的現(xiàn)狀，確定課題研究方向，收集有關信息，設計問卷調查表，并進行統(tǒng)計分析。（2）學習有關教育理論和文獻資料，了解國內外該課題研究的現(xiàn)狀。（3）確立課題名稱，做好課題立項申報工作。（4）成立課題小組，明確個人分工，落實任務。（5）結合我園實際情況，撰寫課題研究開題報告及論證書。（6）做好課題實施的相關物質準備。2、實施階段（20xx年10月—20xx年9月）（1）迎接課題開題論證工作，在專家指導下，修改課題開題方案，制定可行的研究計劃。（2）引領教師參與研究，進行系列培訓：讓課題組成員學習課題研究方案、文獻綜述，明晰課題核心概念，實施過程及操作方法等。（3）合理設置幼兒園的公共區(qū)域閱讀環(huán)境，專用閱讀教室（繪本館、電子閱讀教室）環(huán)境和班級閱讀區(qū)環(huán)境，利用走廊、拐角、空間等進行合理規(guī)劃，使固定區(qū)域與移動區(qū)域優(yōu)勢互補，克服園所環(huán)境局限，使園所閱讀區(qū)域設置進一步美化、合理化、趣味化。（4）按計劃在小中大班四個年齡段實施早期閱讀在幼兒在園一日活動（包括主題活動）中滲透的研究，組員認真實施研究方案。研究過程中，邊研究邊總結邊調整邊實施。各班根據(jù)主題及時選擇與主題相匹配的閱讀讀本，指導幼兒進行閱讀，適時記錄，分析評價，提高幼兒早期閱讀的興趣和能力。（5）通過問卷、調查表、訪談等形式了解家庭中親子閱讀的形式和效果，制定親子閱讀家教指導的計劃，豐富家教指導的形式。（6）定期開展課題組活動，召開課題研討會，及時總結反思，找出不足或存在問題，調整課題實施方案，明確下階段的研究任務。（7）開展早期閱讀教學活動評比，發(fā)現(xiàn)教師在實施早期閱讀課程的過程中的問題，及時反思和研討。（8）研究中期，及時總結研究情況，做好階段性評估工作，迎接中期檢查。（9）在繪本館、公共閱讀區(qū)域以及班級閱讀角開展互動式閱讀，拓展閱讀的形式（親子陪讀、師生伴讀、混齡帶讀），制定計劃、認真觀察、及時總結。（10）每學期開展家園共同參與的閱讀專題活動，研究活動方案，記錄活動場景，反思活動成效。形成過程性資料。3、結題階段（20xx年10月—20xx年12月）（1）對幼兒的閱讀興趣和閱讀能力做調查和評價。（2）收集整理過程性資料，分類裝訂。（3）召開家長座談會，對課題研究是否顯效進行討論、梳理、小結。（4）對課題研究進行全面總結，撰寫研究報告及相關論文，提煉成果。（5）將課題成果書面資料匯編成書，電子音像資料編輯成盤。（6）邀請專家來園對本課題的研究進行鑒定，舉行課題結題會議。（二）主要措施1、規(guī)范課題管理，落實課題計劃。嚴格規(guī)范課題管理，為教師提供一個持續(xù)、有效、開放、自主的課題研修環(huán)境，對課題計劃的實施進程嚴格跟進和監(jiān)督，對課題組的工作建立過程性評價，致力于打造合作型學習和研究的共同體。2、開展理論學習，轉變教育理念。教育理念始終引領著教師的教育行為。開展課題研究更要求我們不斷更新與充實教育理論知識、科研知識。圍繞本課題研究，我們將加強早期閱讀相關知識的學習，通過多種渠道了解有關幼兒早期閱讀最新研究動態(tài)，借鑒、研究有效的指導策略。同時尋求專家的觀摩和指導，在與專家、同行“面對面”的交流中更好的解決困難，感悟課題研究內涵。3、遵循科學原則，采用科學方法。本課題主要采用行動研究法和觀察法，緊扣課題思想和目標，解決早期閱讀在主題滲透、互動形式、家教指導、展示方案等一系列問題。4、秉承嚴肅態(tài)度，堅持行動實踐。課題研究中，全體組員將以嚴謹、嚴肅、認真的態(tài)度和求真務實的工作精神投入到研究中，不敷衍了事，不主觀臆斷，不走過場，躬行實踐，力求見成效，出成果。堅持理論實踐結合，行動反思再行動，多角度、多層面進行研究，確保課題研究的實效性。七、研究的預期成果《指南》中指出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗?！蓖ㄟ^本次課題的研究，利用家園協(xié)作平臺，共同激發(fā)幼兒幼兒對早期閱讀的興趣，從而有效促進幼兒諸多方面的發(fā)展，主要體現(xiàn)在：1、讓更多家庭、更多父母了解到在家庭教育中幼兒早期閱讀的重要性，積極探索正確的幼兒早期閱讀的引導策略。家長嘗試多種方式、方法激發(fā)幼兒的閱讀興趣。2、在幼兒園內，教師為幼兒創(chuàng)設豐富合宜的閱讀環(huán)境，充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，將早期閱讀貫穿在日常的教學活動中，提高幼兒的閱讀能力。3、形成“親子”、“師生”、“生生”（同齡和混齡）多元的互動模式。4、通過“閱讀日”、“故事大講堂”、“好書推介會”、“潮爸好聲音”、“親子制作小人書”、“圖書交換日”、“童話劇場”、“我家讀書角”等系列活動，八、研究基礎（一）課題承擔者科研水平與能力分析本課題的主要負責人李偉是鹽城市婦聯(lián)幼兒園園長、幼兒園高級教師，鹽城市優(yōu)秀教育工作者。長期從事學前教育和管理工作，具有豐富的教育教學和管理經驗和較強的教科研能力。其本人負責的國家社科基金“十一五”規(guī)劃課題“利用信息技術手段促進幼兒良好個性品質形成的實踐研究”、市級“十二五”教育科研課題《互動式自然角環(huán)境創(chuàng)設的實踐研究》均已順利結題。她參與課題研究的全過程，使本課題的研究具有良好的人力資源條件。本課題由xx擔任主持，其本人在2001—2006年期間先后承擔教育部科學教育子課題“感知運動、腦體并用、協(xié)調發(fā)展”和“幼兒教育科學化的研究”，2007--2010年期間國家社科基金“十一五”規(guī)劃課題“利用信息技術手段促進幼兒良好個性品質形成的實踐研究”等，教學水平及教科研能力較強。課題組核心成員為幼兒園骨干教師和青年教師，她們均為學前教育大專以上教師，部分曾參加過省、市級課題研究及市級優(yōu)質課比賽，多篇論文、教學案例在各級評比中榮獲一、二、四等獎，教育教學實踐經驗豐富。由這些老師作為課題研究核心成員將能充分發(fā)揮較好的骨干帶頭作用。課題組的研究力量和研究環(huán)境相對較好，能夠有力地保證課題研究工作的順利進行。（二）保障條件xx幼兒園為江蘇省示范園、省婦聯(lián)優(yōu)質幼兒園、省優(yōu)秀家教學校。本園一直將“科研興園