高職物理分層教學的實踐和探索

1、高職物理分層教學的實踐和探索世界上的所有事物都沒有完全相同的 ,不管是樹葉 ,還是人。高職學校中的學生對于物理知識的學習 ,也依然存在較多的缺乏 ,局部學生的根底知識較薄弱 ,局部學生對物理知識的學習完全沒有興趣。此種現(xiàn)象的出現(xiàn)多數(shù)是因為教師采用傳統(tǒng)的教學方法 ,沒有針對學生自身特點進行教學。為了改變此種情況 ,分層教學的方法可以有效解決此類問題。現(xiàn)通過對分層教學在教學中的作用的分析 ,闡述分層教學在高職物理課程中的應(yīng)用方法 ,以此為高職物理教學質(zhì)量效果的提高提供一定借鑒。1分層教學在教學中的作用1.1便于面向?qū)W生整體分層教學有效解決了傳統(tǒng)一刀切的教學方法帶來的不利影響 ,還可以將學生不同程度

2、的矛盾充分改善 ,有助于差生和優(yōu)等生更好地掌握知識。因為在教學的過程中 ,對差生進行了起點較低的教學 ,但不能讓學生知道對其進行了低起點的教學 ,潛移默化中就可以將學生的學習積極性充分調(diào)動起來 ,進而學生的自卑與落后心理得到充分改善 ,為差生的學習質(zhì)量的提高提供了有利條件。伴隨教學活動具有的層次化特點 ,從低至高不斷的開展 ,學生的學習能力與探究能力也會明顯提升 ,促使每一個層次的學生都可以得到一定程度的開展。因為各節(jié)課均設(shè)置一定高層次的問題 ,對優(yōu)等生的培養(yǎng)具有促進作用 ,還可以促使學生總體的不斷開展。1.2便于學生主體作用的發(fā)揮分層教學主要是利用問題組 ,把課堂上需要學習的知識進行分解 ,

3、分解為多個層次不同的問題 ,使學生經(jīng)過解題過程 ,潛移默化中掌握所學的知識。通過此種方式就可以將抽象的知識更好地解決。將學習的主動權(quán)交由學生 ,使學生可以在問題的分析以及解決的過程中 ,在輕松、愉快的氣氛中學習知識。此種教學方式 ,就充分表達了教師有效的講解 ,學生認真的傾聽 ,積極主動進行學習 ,將學生的學習熱情充分調(diào)動起來 ,使學生的主體作用得到有效的發(fā)揮。1.3便于學生思維品質(zhì)的優(yōu)化分層教學主要利用對學生與教學內(nèi)容的分層 ,實現(xiàn)因材施教的目標。通常情況下 ,在學生根據(jù)層次對針對的題目了解以后 ,再由教師進行控制 ,教師與學生一同從低至高將每一個層次的問題充分解決。在對低檔問題解決的過程中

4、 ,其他兩層的學生沒有做 ,但卻可以在低層學生解決問題的過程中 ,及時的反響 ,在較短的時間內(nèi)得出正確答案。使學生的敏捷性思維得到鍛煉。低層學生答復(fù)下列問題時 ,促使其余兩層學生的學習信心更堅決 ,還可以為其解決中檔為題提供有利條件。在對中檔問題解決的過程中 ,因為底層學生已經(jīng)將根底題充分解決 ,只要進一步努力 ,就能夠?qū)⒅袡n問題充分解決 ,此種方式極易將學生的思維充分激活 ,促使其思維的開展。高層學生赭石的思維十分活潑 ,由于其對中檔題要想快速的解決稍有難度。各個課程的重點主要就是對中檔題的解決。要求多數(shù)人均能夠?qū)哟纬浞终莆?,也是對不同才能學生思維聯(lián)系的重要環(huán)節(jié)。在對高檔題解決的過程中

5、,教師需要通過教學內(nèi)容與學生思維情況的有效處理 ,最大程度地使中低兩層的學生可以受到啟迪 ,還可以使高層學生得到收獲 ,對學生思維的創(chuàng)造性以及靈活性有效的訓練。2高職物理課程中采用分層教學的方法2.1教學觀念的充分改變1教師需要明確學生個體間的差異性。教師在教學的過程中 ,學生的整體狀態(tài)十分不理想 ,課堂上不僅有說話的、看 的學生 ,甚至有睡覺的學生。對于此種情況 ,教師應(yīng)該主動找學生溝通與交流 ,將其閃光點充分發(fā)現(xiàn) ,例如 ,成績不好的學生 ,但實踐能力較強；生物根底薄弱的學生 ,但卻其思維十分靈活等。教師需要對學生自身的個性充分肯定 ,將其潛力充分挖掘 ,其也是實施分層教學的重要前。2對學

6、生的優(yōu)勢積極分析。教師在教學時 ,對層次不同的學生設(shè)置不同的標準 ,例如 ,對根底一般的學生 ,要求其可以采用物理公式等將簡單的物理問題解決；針對根底較弱的學生而言 ,要求其對物理定律和公式了解就可以。對于根底較好的學生要求其除了要對物理定律與公式充分理解以外 ,還能夠運用相關(guān)公式將具體問題解決。例如 ,在對碰撞講解的過程中 ,設(shè)計如下：問題一：質(zhì)量為M的小球P在十分光滑的水平面上 ,以向右速率V和靜止質(zhì)量為3m小球Q發(fā)生碰撞后 ,P球的速度是原來的1/2 ,方向為左 ,求Q球碰撞后的速度？對兩球碰撞后的動能進行比照？拓展問題：如果碰撞后2球相結(jié)合 ,這時的速度為多少？對碰撞前后的動能進行比照

7、？只有在教學的過程面向全體學生 ,才可以促使教學效果的顯著提升。3對學生的個性充分開展。教師不可以將學生的個性扼殺 ,必須積極促使其全面開展 ,基于此 ,教師在教學的過程中 ,應(yīng)該合理的采用教學方法 ,比例如 ,教師在教學的過程中 ,選擇面對面的練習以及實驗等活動 ,指導學生對智力因素與非智力因素的開展 ,對其合作精神進行培養(yǎng) ,使學生可以根據(jù)自己的特長方向持續(xù)開展。2.2教學目標、指導方式以及作業(yè)的分層1教師采用分層次的教學目標 ,也就是教師在確教學目標的過程中 ,必須對不同學生的具體情況充分考慮。 教師必須與教學大綱緊密結(jié)合 ,將教學重點和教學難點充清楚確 ,將不同內(nèi)容的教學要求充分劃出；

8、 通過學生的差異性 ,對層次性的教學目標準確制定。例如 ,在對“歐姆定律這一知識點學習的過程中 ,教師可以設(shè)置的共同目標為 ,能夠使學生了解通過控制變量法對2個變量間的關(guān)系進行分析。層次不同的教學目標為：針對根底較相對較好的學生而言 ,指導學生掌握電路設(shè)計的方法 ,對實驗操作較嫻熟；針對根底較一般的學生而言 ,指導學生根據(jù)電路圖掌握電路的鏈接方法 ,進行有效的實驗操作；針對根底較差的學生而言 ,指導學生在別人幫助的情況下將實驗操作完成。 2教師采用分層次的指導方式。一是 ,針對學習根底相對較差的學生而言 ,教師應(yīng)該采用一對一的方式進行輔導；二是 ,指導根底相對較的學生 ,對根底相對較差的學生進

9、行輔導 ,此種方式 ,能夠?qū)W生的合作精神進行培養(yǎng) ,使成績優(yōu)秀的學生更有學習的成就感 ,對學生的責任性進行培養(yǎng)。3設(shè)置分層式作業(yè)。作業(yè)能夠?qū)W生在課堂上所學的知識有效穩(wěn)固 ,作業(yè)不能設(shè)置的過于簡單 ,會導致中高層次的學生感覺沒有興趣；作業(yè)太過深奧 ,還會導致低層次的學生不知所措。因此 ,教師在設(shè)置作業(yè)的過程中必須對各個分層充分考慮 ,設(shè)置從簡單到難的習題 ,對“度與“量充分把握 ,促使每一個層次的學生均可以在作業(yè)的完成中獲得開展。2.3教學評價的分層1教師要充分采用鼓勵評價 ,其是指導學生邁向成功的基石。教師在教學的過程中 ,通常情況下會問些相對簡單的問題 ,學生答復(fù)正確給予充分的肯定 ,學

10、生答復(fù)不正確 ,積極地鼓勵學生探尋正確答案。對于差生來說 ,存在較大的自卑心理 ,教師需要給予其更好的關(guān)心與幫助；針對成績較優(yōu)異的學生而言 ,可以實施競爭式的評價 ,保證嚴格要求與較高的標準 ,將其好勝心充分激發(fā)出來 ,在學習中不斷的努力。在課堂上創(chuàng)造有效的競爭環(huán)境 ,才可以促使學生一直保持亢奮的狀態(tài)不斷的學習。2采用分層式的考核 ,也就是在物理試卷中 ,設(shè)置一些必做題以及選做題 ,必做題是考核達標的根本要求 ,選做題屬于考核評價的高標準要求 ,促使學生可以有選擇性的完成。此種方式的設(shè)置 ,能夠符合每一個層次學生開展的具體需求 ,促使其慢慢得到提高。鼓勵學生試試自我以及互相的評價。傳統(tǒng)的評價均是以教師的評價為核心 ,此種評價方式具有片面性 ,教師還應(yīng)該指導學生進行自我評價 ,不會有人比自己還要了解自身的學習情況 ,自我評價可以對自身進行準確的定