高職物理分層教學(xué)的實(shí)踐和探索

1、高職物理分層教學(xué)的實(shí)踐和探索世界上的所有事物都沒(méi)有完全相同的 ,不管是樹(shù)葉 ,還是人。高職學(xué)校中的學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí) ,也依然存在較多的缺乏 ,局部學(xué)生的根底知識(shí)較薄弱 ,局部學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)完全沒(méi)有興趣。此種現(xiàn)象的出現(xiàn)多數(shù)是因?yàn)榻處煵捎脗鹘y(tǒng)的教學(xué)方法 ,沒(méi)有針對(duì)學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。為了改變此種情況 ,分層教學(xué)的方法可以有效解決此類問(wèn)題?，F(xiàn)通過(guò)對(duì)分層教學(xué)在教學(xué)中的作用的分析 ,闡述分層教學(xué)在高職物理課程中的應(yīng)用方法 ,以此為高職物理教學(xué)質(zhì)量效果的提高提供一定借鑒。1分層教學(xué)在教學(xué)中的作用1.1便于面向?qū)W生整體分層教學(xué)有效解決了傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)方法帶來(lái)的不利影響 ,還可以將學(xué)生不同程度

2、的矛盾充分改善 ,有助于差生和優(yōu)等生更好地掌握知識(shí)。因?yàn)樵诮虒W(xué)的過(guò)程中 ,對(duì)差生進(jìn)行了起點(diǎn)較低的教學(xué) ,但不能讓學(xué)生知道對(duì)其進(jìn)行了低起點(diǎn)的教學(xué) ,潛移默化中就可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái) ,進(jìn)而學(xué)生的自卑與落后心理得到充分改善 ,為差生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高提供了有利條件。伴隨教學(xué)活動(dòng)具有的層次化特點(diǎn) ,從低至高不斷的開(kāi)展 ,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與探究能力也會(huì)明顯提升 ,促使每一個(gè)層次的學(xué)生都可以得到一定程度的開(kāi)展。因?yàn)楦鞴?jié)課均設(shè)置一定高層次的問(wèn)題 ,對(duì)優(yōu)等生的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用 ,還可以促使學(xué)生總體的不斷開(kāi)展。1.2便于學(xué)生主體作用的發(fā)揮分層教學(xué)主要是利用問(wèn)題組 ,把課堂上需要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行分解 ,

3、分解為多個(gè)層次不同的問(wèn)題 ,使學(xué)生經(jīng)過(guò)解題過(guò)程 ,潛移默化中掌握所學(xué)的知識(shí)。通過(guò)此種方式就可以將抽象的知識(shí)更好地解決。將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交由學(xué)生 ,使學(xué)生可以在問(wèn)題的分析以及解決的過(guò)程中 ,在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)。此種教學(xué)方式 ,就充分表達(dá)了教師有效的講解 ,學(xué)生認(rèn)真的傾聽(tīng) ,積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí) ,將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動(dòng)起來(lái) ,使學(xué)生的主體作用得到有效的發(fā)揮。1.3便于學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化分層教學(xué)主要利用對(duì)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的分層 ,實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。通常情況下 ,在學(xué)生根據(jù)層次對(duì)針對(duì)的題目了解以后 ,再由教師進(jìn)行控制 ,教師與學(xué)生一同從低至高將每一個(gè)層次的問(wèn)題充分解決。在對(duì)低檔問(wèn)題解決的過(guò)程中

4、 ,其他兩層的學(xué)生沒(méi)有做 ,但卻可以在低層學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中 ,及時(shí)的反響 ,在較短的時(shí)間內(nèi)得出正確答案。使學(xué)生的敏捷性思維得到鍛煉。低層學(xué)生答復(fù)下列問(wèn)題時(shí) ,促使其余兩層學(xué)生的學(xué)習(xí)信心更堅(jiān)決 ,還可以為其解決中檔為題提供有利條件。在對(duì)中檔問(wèn)題解決的過(guò)程中 ,因?yàn)榈讓訉W(xué)生已經(jīng)將根底題充分解決 ,只要進(jìn)一步努力 ,就能夠?qū)⒅袡n問(wèn)題充分解決 ,此種方式極易將學(xué)生的思維充分激活 ,促使其思維的開(kāi)展。高層學(xué)生赭石的思維十分活潑 ,由于其對(duì)中檔題要想快速的解決稍有難度。各個(gè)課程的重點(diǎn)主要就是對(duì)中檔題的解決。要求多數(shù)人均能夠?qū)哟纬浞终莆?,也是對(duì)不同才能學(xué)生思維聯(lián)系的重要環(huán)節(jié)。在對(duì)高檔題解決的過(guò)程中

5、,教師需要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思維情況的有效處理 ,最大程度地使中低兩層的學(xué)生可以受到啟迪 ,還可以使高層學(xué)生得到收獲 ,對(duì)學(xué)生思維的創(chuàng)造性以及靈活性有效的訓(xùn)練。2高職物理課程中采用分層教學(xué)的方法2.1教學(xué)觀念的充分改變1教師需要明確學(xué)生個(gè)體間的差異性。教師在教學(xué)的過(guò)程中 ,學(xué)生的整體狀態(tài)十分不理想 ,課堂上不僅有說(shuō)話的、看 的學(xué)生 ,甚至有睡覺(jué)的學(xué)生。對(duì)于此種情況 ,教師應(yīng)該主動(dòng)找學(xué)生溝通與交流 ,將其閃光點(diǎn)充分發(fā)現(xiàn) ,例如 ,成績(jī)不好的學(xué)生 ,但實(shí)踐能力較強(qiáng)；生物根底薄弱的學(xué)生 ,但卻其思維十分靈活等。教師需要對(duì)學(xué)生自身的個(gè)性充分肯定 ,將其潛力充分挖掘 ,其也是實(shí)施分層教學(xué)的重要前。2對(duì)學(xué)

6、生的優(yōu)勢(shì)積極分析。教師在教學(xué)時(shí) ,對(duì)層次不同的學(xué)生設(shè)置不同的標(biāo)準(zhǔn) ,例如 ,對(duì)根底一般的學(xué)生 ,要求其可以采用物理公式等將簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題解決；針對(duì)根底較弱的學(xué)生而言 ,要求其對(duì)物理定律和公式了解就可以。對(duì)于根底較好的學(xué)生要求其除了要對(duì)物理定律與公式充分理解以外 ,還能夠運(yùn)用相關(guān)公式將具體問(wèn)題解決。例如 ,在對(duì)碰撞講解的過(guò)程中 ,設(shè)計(jì)如下：?jiǎn)栴}一：質(zhì)量為M的小球P在十分光滑的水平面上 ,以向右速率V和靜止質(zhì)量為3m小球Q發(fā)生碰撞后 ,P球的速度是原來(lái)的1/2 ,方向?yàn)樽?,求Q球碰撞后的速度？對(duì)兩球碰撞后的動(dòng)能進(jìn)行比照？拓展問(wèn)題：如果碰撞后2球相結(jié)合 ,這時(shí)的速度為多少？對(duì)碰撞前后的動(dòng)能進(jìn)行比照

7、？只有在教學(xué)的過(guò)程面向全體學(xué)生 ,才可以促使教學(xué)效果的顯著提升。3對(duì)學(xué)生的個(gè)性充分開(kāi)展。教師不可以將學(xué)生的個(gè)性扼殺 ,必須積極促使其全面開(kāi)展 ,基于此 ,教師在教學(xué)的過(guò)程中 ,應(yīng)該合理的采用教學(xué)方法 ,比例如 ,教師在教學(xué)的過(guò)程中 ,選擇面對(duì)面的練習(xí)以及實(shí)驗(yàn)等活動(dòng) ,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)智力因素與非智力因素的開(kāi)展 ,對(duì)其合作精神進(jìn)行培養(yǎng) ,使學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)方向持續(xù)開(kāi)展。2.2教學(xué)目標(biāo)、指導(dǎo)方式以及作業(yè)的分層1教師采用分層次的教學(xué)目標(biāo) ,也就是教師在確教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中 ,必須對(duì)不同學(xué)生的具體情況充分考慮。 教師必須與教學(xué)大綱緊密結(jié)合 ,將教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)充清楚確 ,將不同內(nèi)容的教學(xué)要求充分劃出；

8、 通過(guò)學(xué)生的差異性 ,對(duì)層次性的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確制定。例如 ,在對(duì)“歐姆定律這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中 ,教師可以設(shè)置的共同目標(biāo)為 ,能夠使學(xué)生了解通過(guò)控制變量法對(duì)2個(gè)變量間的關(guān)系進(jìn)行分析。層次不同的教學(xué)目標(biāo)為：針對(duì)根底較相對(duì)較好的學(xué)生而言 ,指導(dǎo)學(xué)生掌握電路設(shè)計(jì)的方法 ,對(duì)實(shí)驗(yàn)操作較嫻熟；針對(duì)根底較一般的學(xué)生而言 ,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)電路圖掌握電路的鏈接方法 ,進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)操作；針對(duì)根底較差的學(xué)生而言 ,指導(dǎo)學(xué)生在別人幫助的情況下將實(shí)驗(yàn)操作完成。 2教師采用分層次的指導(dǎo)方式。一是 ,針對(duì)學(xué)習(xí)根底相對(duì)較差的學(xué)生而言 ,教師應(yīng)該采用一對(duì)一的方式進(jìn)行輔導(dǎo)；二是 ,指導(dǎo)根底相對(duì)較的學(xué)生 ,對(duì)根底相對(duì)較差的學(xué)生進(jìn)

9、行輔導(dǎo) ,此種方式 ,能夠?qū)W(xué)生的合作精神進(jìn)行培養(yǎng) ,使成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生更有學(xué)習(xí)的成就感 ,對(duì)學(xué)生的責(zé)任性進(jìn)行培養(yǎng)。3設(shè)置分層式作業(yè)。作業(yè)能夠?qū)W(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)有效穩(wěn)固 ,作業(yè)不能設(shè)置的過(guò)于簡(jiǎn)單 ,會(huì)導(dǎo)致中高層次的學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有興趣；作業(yè)太過(guò)深?yuàn)W ,還會(huì)導(dǎo)致低層次的學(xué)生不知所措。因此 ,教師在設(shè)置作業(yè)的過(guò)程中必須對(duì)各個(gè)分層充分考慮 ,設(shè)置從簡(jiǎn)單到難的習(xí)題 ,對(duì)“度與“量充分把握 ,促使每一個(gè)層次的學(xué)生均可以在作業(yè)的完成中獲得開(kāi)展。2.3教學(xué)評(píng)價(jià)的分層1教師要充分采用鼓勵(lì)評(píng)價(jià) ,其是指導(dǎo)學(xué)生邁向成功的基石。教師在教學(xué)的過(guò)程中 ,通常情況下會(huì)問(wèn)些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題 ,學(xué)生答復(fù)正確給予充分的肯定 ,學(xué)

10、生答復(fù)不正確 ,積極地鼓勵(lì)學(xué)生探尋正確答案。對(duì)于差生來(lái)說(shuō) ,存在較大的自卑心理 ,教師需要給予其更好的關(guān)心與幫助；針對(duì)成績(jī)較優(yōu)異的學(xué)生而言 ,可以實(shí)施競(jìng)爭(zhēng)式的評(píng)價(jià) ,保證嚴(yán)格要求與較高的標(biāo)準(zhǔn) ,將其好勝心充分激發(fā)出來(lái) ,在學(xué)習(xí)中不斷的努力。在課堂上創(chuàng)造有效的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境 ,才可以促使學(xué)生一直保持亢奮的狀態(tài)不斷的學(xué)習(xí)。2采用分層式的考核 ,也就是在物理試卷中 ,設(shè)置一些必做題以及選做題 ,必做題是考核達(dá)標(biāo)的根本要求 ,選做題屬于考核評(píng)價(jià)的高標(biāo)準(zhǔn)要求 ,促使學(xué)生可以有選擇性的完成。此種方式的設(shè)置 ,能夠符合每一個(gè)層次學(xué)生開(kāi)展的具體需求 ,促使其慢慢得到提高。鼓勵(lì)學(xué)生試試自我以及互相的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)均是以教師的評(píng)價(jià)為核心 ,此種評(píng)價(jià)方式具有片面性 ,教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià) ,不會(huì)有人比自己還要了解自身的學(xué)習(xí)情況 ,自我評(píng)價(jià)可以對(duì)自身進(jìn)行準(zhǔn)確的定