小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)實(shí)錄——《將相和》教學(xué)實(shí)錄之一

1、小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)實(shí)錄?將相和?教學(xué)實(shí)錄之一第二段討論師：前一第課同學(xué)們已經(jīng)自己提出問題揣摩表現(xiàn)人物品質(zhì)的第二個(gè)典型事例。如今我們緊扣人們的言行特點(diǎn)分析討論(學(xué)生翻開課文和自學(xué)筆記。教師巡視。)生：書上說“趙王和大臣們商議，去，怕有危險(xiǎn)；不去，表示害怕，一時(shí)決定不下。這種情況，跟“完璧歸趙的故事一樣，說明趙王的群臣無策，拿不定主意。學(xué)生擅長前后聯(lián)絡(luò)想生：我有個(gè)疑問：秦王騙取和氏璧已經(jīng)失敗了，為什么剛過了幾年，又要約趙王澠池相會(huì)?生：(爭相舉手)道理很清楚，秦王就是不甘心騙取和氏璧的失敗，想要報(bào)復(fù)。生：他想要抓趙王也說不定。師：秦王想要報(bào)復(fù)，這是故事發(fā)生的起因，但課文沒有明寫出來。大臣商議決定不

2、下，后來又怎樣呢?繼續(xù)討論。教師及時(shí)點(diǎn)撥，既點(diǎn)出故事起因，又扭到原來的議題。生：后來“藺相如認(rèn)為不能示弱，還是去的好?！罢J(rèn)為、“還是這兩個(gè)詞顯得藺相如很果斷地提出自己的見解。師：“認(rèn)為在文中表示藺相如對(duì)這件的看法、判斷。這個(gè)詞課后要求你們練習(xí)造句。生：課文說“藺相如隨行，可以知道這次藺相如同樣要冒著危險(xiǎn)去的。他真是智勇雙全。師：你認(rèn)為藺相如的“智是指什么?(生：群臣無策，而藺相假設(shè)斷決定，比群臣有謀。)尋根究底，不走過場同學(xué)討論得好，我們剛剛就是運(yùn)用抓人物言行特點(diǎn)的方法來體會(huì)人物品質(zhì)的。教師緊扣閱讀重點(diǎn)訓(xùn)練工程指導(dǎo)。生：秦王和趙王都是國家之君，秦王要趙王為他鼓瑟，這是要侮辱趙王的。課文又說“秦

3、王叫人記錄下來、“記錄下來什么意思?師：“記錄下來就是作為一種歷史資料記載，這件事就流傳給后人知道，這不僅侮辱趙王，也是侮辱趙國的，有損國家尊嚴(yán)和民族的自尊心，是不能容忍的。在這種情況下，藺相如怎樣還擊?學(xué)生不懂就主動(dòng)提問，教師解釋，有機(jī)浸透愛國教育。生“我從藺相如的神態(tài)、言行體會(huì)。藺相如“生氣極了說明他愛趙國的心強(qiáng)烈。秦王回絕為趙王擊缶，藺相如再要求，直至“您不容許，我就跟您拼了!迫使秦王只好為趙王擊缶，并叫人記下來。藺相如這一招比秦王更厲害，顯示他英勇，不怕強(qiáng)暴。師：藺相如不怕強(qiáng)暴，這股勇氣從哪里來?(略)這一點(diǎn)撥，為要透過外表深究思想根底。生：藺相如為什么還對(duì)秦王屢次稱“您?(略)生：這

4、里用了兩個(gè)“只好很有意思，一個(gè)“只好為趙王擊缶，一個(gè)“只好放趙王回去。都說明在藺相如還擊下，秦王完全失敗了。學(xué)生一字未忽，詞詞悟神。生：不然，秦王失敗，也有廉頗的功績。學(xué)生認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言，及時(shí)提出糾正。師：怎么知道廉頗有功績?(引導(dǎo)學(xué)生看課文。)生：故事說秦王“知道廉頗在邊境上已經(jīng)作好準(zhǔn)備，不敢怎么樣，只好可以說明。我讀到這里才想到前面寫“大將軍廉頗帶著軍隊(duì)送到邊界上，作好了抵御秦兵的準(zhǔn)備。這一句不是無關(guān)緊要的，是作者有意先伏筆的。師：討論得很好，讀書就要這樣前后聯(lián)絡(luò)起來想，才能完好地認(rèn)識(shí)。請同學(xué)說說這個(gè)故事的主要內(nèi)容，并加上小標(biāo)題(略)第三段揣摩請同學(xué)仿照舉例的方法，圍繞體會(huì)人物精神、品質(zhì)這

5、個(gè)中心邊讀邊揣摩，允許在小組里“交頭接耳，“七嘴八舌，互相啟發(fā)。為了讓學(xué)生掌握方法，教師再次舉例示范。討論第三段生：廉頗不服氣，想報(bào)復(fù)，是因?yàn)樘A相如在澠池之會(huì)立了功。這是故事的起因。師：小李同學(xué)找到故事的起因，有道理嗎?生：(靜默一會(huì)兒)這個(gè)說法不很完好，應(yīng)該說藺相如在澠池之會(huì)立了功，趙王封他做上卿，職位比廉頗高，引起廉頗的不服。師：大家認(rèn)真想一想，廉頗不服氣的真正原因是什么?(引導(dǎo)看課文)生：真正的原因是藺相如封為上卿，職位比廉頗高。生：我贊同這個(gè)見解。假設(shè)說是因?yàn)樘A相如立了功引起的，前次藺相如“完璧歸趙立功時(shí)，他怎么沒有不服?生：廉頗說“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。

6、“爬到我頭上去就是職位比他高。這引起他的不服。教師一絲不茍，引導(dǎo)潛心會(huì)文，求得理解。師：認(rèn)真讀書分析，就不難理解。廉頗要給他個(gè)下不去，主要原因是藺相如職位比他高。我們繼續(xù)從他們的言行體會(huì)人物內(nèi)心境界。生：廉頗的話傳到藺相如的耳朵里，藺相如對(duì)廉頗又是“避開，又是“把車往回趕，連他手下的人都看不下去。聯(lián)絡(luò)藺相如的話可以知道，他不是怕廉頗，為的是不削弱趙國的力量，維護(hù)趙國的利益。生：藺相如說“秦國之所以不敢進(jìn)攻趙國，就因?yàn)槲覀兾溆辛H，文有藺相如?？梢娝]有瞧不起廉頗，能正確對(duì)待廉頗的功績。他認(rèn)為假設(shè)兩個(gè)鬧不和，就會(huì)削弱趙國，他一心想保衛(wèi)趙國的利益，藺相如的思想是好的，品質(zhì)是高尚的生：這是因?yàn)樘A相

7、如顧全大局，所以寧可忍讓。師：是啊!假設(shè)不以國家利益為重，沉不住氣，就容易鬧不和。因此，小利益服從大利益。這種品質(zhì)是高尚的，值得學(xué)習(xí)的。教師有機(jī)浸透思想教育廉頗有錯(cuò)，后來他怎么樣?生：藺相如的話傳給了廉頗，廉頗能“靜下心想了想還認(rèn)為自己“真不應(yīng)該?？梢泽w會(huì)廉頗還能虛心考慮別人的話的。生：廉頗“脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，新自到藺相如門上請罪。也說明他誠心認(rèn)錯(cuò)的。師：荊條是古代一種鞭打的刑具。“脫下戰(zhàn)袍，背上荊條(引導(dǎo)看圖)說明他內(nèi)心痛悔自己過錯(cuò)的程度是很強(qiáng)烈的。圖文結(jié)合得適宜生：“于是和“親自兩個(gè)詞也可以說明問題。用“于是連接下句說明知錯(cuò)就改，不遲延；“親自表示真心實(shí)意，非親自去請罪不可。師：人都會(huì)有

8、錯(cuò)誤，但知錯(cuò)就改很重要。小吳讀書很認(rèn)真，對(duì)作者用心遣詞能認(rèn)真推敲。生：廉頗上門請罪，藺相如“連忙熱情地出來迎接?！斑B忙、“熱情迎接表現(xiàn)藺相如不計(jì)較個(gè)人得失。師：藺相如胸懷寬廣。(學(xué)生插話：俗話說，“宰相肚里能撐船。)從此他倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)祖國。他們從不和到又和好起來。他們最后和好，思想上有什么共同認(rèn)識(shí)。深化認(rèn)識(shí)他們共同的思想根底。生：他們都能認(rèn)識(shí)要以國家利益為重，不應(yīng)計(jì)較個(gè)人得失。師：對(duì)，他們都有熱愛祖國的精神，都要維護(hù)國家的利益。我們學(xué)習(xí)這一課，受到什么啟示和教育嗎?總結(jié)談話點(diǎn)評(píng)朱教師的語文閱讀教學(xué)追求的是教師教得得法、高效，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、活潑。他不拘泥于已有的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生

9、“揣摩、“討論和教師“引導(dǎo)、“點(diǎn)撥的課堂教學(xué)構(gòu)造，摒充教師包辦代替或一問到底的教法。他重視指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，然后循法走路。?將相和?這一節(jié)課正是“揣摩、討論、引導(dǎo)、點(diǎn)撥八個(gè)字閱讀教學(xué)課堂構(gòu)造的部份表達(dá)，是他理想境界的縮影。你看，課堂上學(xué)生們學(xué)得多么主動(dòng)、活潑，兩段文字分別用提出問題和直接從語句中體會(huì)的兩種方法揣摩自學(xué)，必要時(shí)教師示范，學(xué)生可以“七嘴八舌，互相啟發(fā)。討論時(shí)，學(xué)生理解的就說，不理解的就問；有不同見解的就爭議、交流，學(xué)生的討論緊各教材，一個(gè)詞沒有疏漏。學(xué)生能說的，教師就讓學(xué)生說；學(xué)生理解不透的，教師就啟發(fā)深化；學(xué)生不懂的，教師要言不煩地講；討論走岔了，教師點(diǎn)撥一下就扭過來了，基本沒有偏離

10、一個(gè)中心或一條主線。經(jīng)過討論，人物形象顯明了，精神品質(zhì)領(lǐng)會(huì)了，閱讀重點(diǎn)訓(xùn)練工程得到訓(xùn)練了。教師雖然言語不多，但能教在點(diǎn)子上。他的微妙在哪里?他曾說“在培養(yǎng)的過程，教師像排練戲劇總是要指指點(diǎn)點(diǎn)，又要示范，又要矯正，不會(huì)像正式演出那樣什么指點(diǎn)都不要。是的，理想的境界，就是靠他日積月累的培養(yǎng)。他的語文教學(xué)的成功經(jīng)歷是值得借鑒的。一、有明確的指導(dǎo)思想，從進(jìn)步民族素質(zhì)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)揣摩的獨(dú)立閱讀才能。他既有長遠(yuǎn)的培養(yǎng)方案，又有分階段訓(xùn)練的措施，并堅(jiān)持不懈地努力。二、充分發(fā)揮學(xué)生的立體作用。重視培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)精神和藹于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的才能，開展學(xué)生的思維和語言。課堂上形成多向的信息交流，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑的課堂氣氛，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。三、正確認(rèn)識(shí)教師的主導(dǎo)作用。課堂上教師的主導(dǎo)作用不是