讓心理輔導(dǎo)與閱讀能力培養(yǎng)在閱讀教學(xué)中

1、讓心理輔導(dǎo)與閱讀能力培養(yǎng)在閱讀教學(xué)中有機(jī)結(jié)合起來(lái)【摘要】語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程是影響學(xué)生心理素質(zhì)的重要因素，教師的課堂教學(xué)觀、教師對(duì)每篇文章的內(nèi)涵的正確理解和引導(dǎo),課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),教師對(duì)課堂學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造,以及課外開(kāi)展的閱讀、寫(xiě)作等語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng),都將對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展和心理健康產(chǎn)生重要的影響,學(xué)生的各種心理品質(zhì)和健康的人格是在各種活動(dòng)中產(chǎn)生和形成的。要把心理輔導(dǎo)滲透到教學(xué)中，必須將學(xué)科教學(xué)過(guò)程與心理健康教育過(guò)程有機(jī)地相結(jié)合。【關(guān)鍵詞】心理輔導(dǎo) 閱讀能力 結(jié)合隨著外地農(nóng)民工人員的增加，我校的學(xué)生大部分是外地農(nóng)民工人員的子女，這些孩子的父母為了生計(jì)在外奔忙，根本無(wú)暇顧及孩子的學(xué)業(yè)。家長(zhǎng)

2、的文化程度又低，知識(shí)淺薄，無(wú)法指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，很多時(shí)候，孩子由于自制能力差，在家學(xué)習(xí)無(wú)人監(jiān)督，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量差或不完成，更談不上課外閱讀，因此這些孩子的閱讀能力很差。那么，如何讓這些學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中進(jìn)行閱讀呢?如何在閱讀中加深理解和體驗(yàn)，獲得思想啟迪，提高閱讀能力呢? 在此我想通過(guò)各種學(xué)習(xí)所得結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談如何在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程是影響學(xué)生心理素質(zhì)的重要因素，學(xué)生的各種心理品質(zhì)和健康的人格是在各種活動(dòng)中產(chǎn)生和形成的。要把心理輔導(dǎo)滲透到教學(xué)中，必須將學(xué)科教學(xué)過(guò)程與心理健康教育過(guò)程有機(jī)地相結(jié)合。一、閱讀嘗試改變，讓學(xué)生有健

3、康的心理熟讀教材，充分挖掘教材中的心理教育資源進(jìn)行心理教育。如何使心理健康教育和閱讀教學(xué)真正融會(huì)貫通，自然而不著痕跡地進(jìn)行，避免牽強(qiáng)附會(huì)，為體現(xiàn)心育而進(jìn)行心育。這是一個(gè)難度頗大的問(wèn)題。需要挖掘和探索以及多種角度看問(wèn)題的能力，還需要有一定的心理理論的基礎(chǔ)。在這方面我還處于探索之中。 如：在語(yǔ)文課爭(zhēng)吵的教學(xué)中，我充分挖掘教材中的心理教育資源，利用以下幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析“我”的心理：“我”為什么想報(bào)復(fù)克萊諦？“我”想報(bào)復(fù)克萊諦的想法可以看出“我”怎樣？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中“我”不想承認(rèn)自己有嫉妒心理。接著進(jìn)一步體會(huì)：當(dāng)“我”故意把克萊諦的本子弄臟后，他是怎樣表現(xiàn)的？為什么會(huì)這樣？從中可以看出他是個(gè)怎樣

4、的人？我又引導(dǎo)學(xué)生分析“克萊諦”的心理：他的表現(xiàn)是“臉都紅了，舉起手又縮回去”。“臉紅”說(shuō)明他生氣。“舉起手又縮回去”，說(shuō)明克萊諦不想把事情鬧大，老師知道后，“我”會(huì)受到批評(píng)。從中可以看出他能夠?qū)捜荽恕Ｗ詈笤诟赣H的引導(dǎo)下，“我”和克萊蒂又和好如初。在以上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談一談對(duì)兩個(gè)人的看法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育，讓學(xué)生懂得要有寬容之心，要與別人和睦相處，積極進(jìn)取。學(xué)生克服困難，勇于探索的行為以及自尊自信，善于適應(yīng)社會(huì)的良好心理品質(zhì)不是在書(shū)齋里而是在自我積極參與的集體活動(dòng)中產(chǎn)生和養(yǎng)成的。二、引領(lǐng)學(xué)生靈活地讀好課文，獲得讀好書(shū)的自信心王尚文在語(yǔ)感論中這樣說(shuō)：“言語(yǔ)不但是寓識(shí)之所，而且是有情

5、之物，語(yǔ)感不但有一雙洞見(jiàn)其識(shí)的眼睛，而且也有一顆敏感其情的心靈?！边@句話告訴我們朗讀時(shí)要做到字正腔圓，語(yǔ)言自然流暢，語(yǔ)調(diào)和諧，抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急表現(xiàn)適宜；讀中體現(xiàn)出與詞句蘊(yùn)含的喜怒哀樂(lè)，或贊美批評(píng)、憎恨、嘲諷等語(yǔ)言情緒與情感。要達(dá)到這樣的效果，首先要注重良好的示范作用。教師的范讀是一種最直接的引導(dǎo)。哪兒讀得快，哪兒得慢，哪兒讀得重， 哪兒讀得輕，一經(jīng)范讀就能滲進(jìn)學(xué)生的心靈，起到潛移默化的作用。如果教師自身朗讀水平有限，可以放錄音反復(fù)讓學(xué)生聽(tīng)，然后跟著錄音練習(xí)輕聲朗讀，提高朗讀能力。信息技術(shù)的發(fā)展為我們指導(dǎo)學(xué)生朗讀提供了很大的便利，有些課文的內(nèi)容學(xué)生難以入情入境，可以借助多媒體展現(xiàn)畫(huà)面，播放合適

6、的音樂(lè)，通過(guò)入情的范讀將學(xué)生帶入課文描述的情境中，然后再讓學(xué)生朗讀他們自己也會(huì)沉浸到課文的氛圍中去。例如，虎鵬老師在橋的教學(xué)中的讀得非常到位，多媒體展現(xiàn)老支書(shū)的形象，播放著動(dòng)人心魄的音樂(lè)，聲情并茂地朗讀，將學(xué)生完全帶入了課文所描繪的情境中了，學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生與課文的共鳴，他們的朗讀也有真情實(shí)感了。這些學(xué)生起初的朗讀比較差，但對(duì)于他們朗讀的點(diǎn)滴進(jìn)步都要及時(shí)給于表?yè)P(yáng)，使他們獲得閱讀的自信，久而久之，他們的閱讀能力一定會(huì)有所提高。三、引導(dǎo)學(xué)生真正去讀懂課文，培養(yǎng)樂(lè)于讀書(shū)的心理在語(yǔ)文有效教學(xué)一書(shū)中提到：學(xué)生真正“讀懂”課文，應(yīng)該做到：讓關(guān)鍵詞走進(jìn)了學(xué)生心靈，讓重點(diǎn)句唱響了課文主旋律，讓整體感受留存于學(xué)生

7、的心靈版圖，讓詞句能實(shí)行遷移。教師能以讀代講，以講促讀地引領(lǐng)學(xué)生玩味語(yǔ)言；能文不離道，道不離文地感悟課文；能以小見(jiàn)大，以大觀全地體會(huì)情感；能讀中學(xué)寫(xiě)，寫(xiě)中悟讀地運(yùn)用語(yǔ)言。教師不僅要讓學(xué)生“點(diǎn)線”地讀懂文本，還要讓學(xué)生立體地讀懂文本。首先，教師要精心地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。情境教學(xué)以其豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動(dòng)的形象，寬闊感人的意境，耐人尋味的哲理，使語(yǔ)文教學(xué)變成了有魅力、有趣味和有意義的活動(dòng)。情景創(chuàng)設(shè)要從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，要能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極而有效的思考。情境創(chuàng)設(shè)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：1、再現(xiàn)情境。如在教學(xué)桂林山水一課時(shí)，我用假想旅游的方式，使用多媒體將學(xué)生帶入風(fēng)景如畫(huà)的桂林之中，讓學(xué)生用自己的

8、雙眼欣賞桂林的山與水，然后讓學(xué)生品讀作者優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)，最后在學(xué)生讀好課文后，再讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游運(yùn)用課文中的優(yōu)美語(yǔ)言介紹桂林山水，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被激發(fā)起來(lái)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能也被開(kāi)發(fā)了。2、表演情境。如在赤壁之戰(zhàn)、草船借箭等故事情節(jié)精彩的文章里，采用課本劇表演再現(xiàn)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情，為學(xué)生提供表演自己的機(jī)會(huì)，可以積極有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在活躍的氣氛中更好地理解語(yǔ)言。3、拓展情境。與某些特殊節(jié)日結(jié)合，是創(chuàng)設(shè)情境的有效手段。如在教學(xué)賣(mài)火柴的小女孩一課時(shí)，我曾經(jīng)創(chuàng)設(shè)了以下的教學(xué)情境：師：假如明天就是過(guò)年了，你的爸爸媽媽已經(jīng)準(zhǔn)備好了過(guò)年的一切，賣(mài)火柴的小女孩就離你不遠(yuǎn)，你會(huì)怎么做呢？生：

9、我把小女孩請(qǐng)到我家里，把我的新衣服給小女孩穿上，讓她感到特別溫暖，我再和她照張相。生：我讓媽媽做好香香的烤鵝，讓小女孩吃得飽飽的，我陪著小女孩快快樂(lè)樂(lè)地玩。生：我請(qǐng)小女孩和我們?nèi)乙黄鸪詧F(tuán)圓飯，一起放煙花爆竹，和我們一起過(guò)年，我讓小女孩做我的妹妹，和我們?nèi)疑钤谝黄?，讓她感到幸福。（在這樣的情境中，學(xué)生情感火花被充分激發(fā)起來(lái)了，教師在引導(dǎo)學(xué)生懂得生活在我們的國(guó)家里的孩子是多么幸福，使學(xué)生得到情感價(jià)值觀教育。）其次，要積極地喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)想象、聯(lián)想?！吧罴凑Z(yǔ)文”、“語(yǔ)文即生活”，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，我們要通過(guò)各種途徑喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，使書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的形成過(guò)

10、程聯(lián)系起來(lái)。1、向家庭生活拓展。家庭是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一場(chǎng)所，是學(xué)生最熟悉的環(huán)境，在教學(xué)中應(yīng)把家庭生活中最有意義的內(nèi)容引進(jìn)，如在學(xué)習(xí)肖復(fù)興寫(xiě)的荔枝一課時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)父母關(guān)愛(ài)自己的事情，學(xué)生甲想到了每次吃雞時(shí)，媽媽會(huì)把自己喜歡吃的雞腿留給他，學(xué)生乙想到了爸爸平時(shí)很節(jié)省，卻舍得給他買(mǎi)滑板讓他鍛煉學(xué)生想起了許多父母關(guān)心自己的事情，在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆椒▽?xiě)下來(lái)。這樣可以讓學(xué)生讀中學(xué)寫(xiě)，寫(xiě)中悟讀，提高學(xué)生的讀、說(shuō)、寫(xiě)的能力。2、向?qū)W校生活拓展。學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺(tái)，學(xué)校的環(huán)境和學(xué)校里發(fā)生的許許多多的事情都可以與語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。3、向社會(huì)生活拓展。語(yǔ)文教材中有大量反映人們社會(huì)生

11、活的內(nèi)容，語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)向社會(huì)開(kāi)放，能使小學(xué)生從小了解社會(huì)。由于我們的學(xué)生從小生活在農(nóng)村，在教學(xué)中我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生獲得社會(huì)生活中的各種即時(shí)信息，讓學(xué)生在課堂上有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)。另外，要巧妙引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。用多種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去讀懂課文，培養(yǎng)樂(lè)于讀書(shū)的心理。四、務(wù)實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)讀書(shū)1.學(xué)會(huì)精讀的方法。由于多方面的原因，這些學(xué)生的理解能力相對(duì)差，讀書(shū)不用心，讀完書(shū)后的收獲甚少。因此要教給學(xué)生抓住關(guān)鍵內(nèi)容分析、體會(huì)的方法，做到讀書(shū)與思考相結(jié)合，讀有所思，獨(dú)有所悟，悟有所得。在教學(xué)四季的腳步這篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生邊讀書(shū)邊思考：這篇童話中四季的主人公是誰(shuí)？分別講述了

12、他們的什么有趣的事兒？從這些故事中你都知道了四季的哪些特點(diǎn)？一定手腦并用噢！學(xué)生邊讀課文，邊思考，邊拿著筆劃寫(xiě)。在交流的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)言積極，都有收獲。在學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上，再選自己最喜歡的自然段美美地讀一讀，細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言美。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生總結(jié)讀書(shū)的方法，讓學(xué)生懂得怎樣去讀書(shū)。 授人以魚(yú)，只可解一頓之饑；授人以漁，則可讓人終生受益。這告訴我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生讀懂課文的同時(shí)，更重要的是教給學(xué)生閱讀方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)。2.學(xué)會(huì)寫(xiě)讀書(shū)筆記。俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，讀書(shū)應(yīng)做到眼到、口到、心到、手到。(1)讀書(shū)時(shí)要抓住寫(xiě)得生動(dòng)、優(yōu)美，自己喜歡的感受較深的語(yǔ)句多讀,并在旁邊寫(xiě)出自己的感

13、受。久而久之，學(xué)生逐步養(yǎng)成了“不讀書(shū)不動(dòng)筆墨”的習(xí)慣，養(yǎng)成讀書(shū)思考的習(xí)慣。在教學(xué)我站在祖國(guó)地圖前這篇課文時(shí)，我分析了這篇課文的內(nèi)容：這是一首贊美祖國(guó)的詩(shī)歌，文中作者看地圖時(shí)，展開(kāi)了豐富的想象，用優(yōu)美的語(yǔ)言贊美了祖國(guó)土地的遼闊、山河的壯麗，展望了祖國(guó)的美好前景，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)無(wú)比熱愛(ài)的思想感情。 教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生劃出自己認(rèn)為寫(xiě)得美的句子，想想自己為什么喜歡它，在旁邊寫(xiě)出自己的感受，在全班內(nèi)展開(kāi)交流。再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)真切的、充分的誦讀，品味優(yōu)美的語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，體會(huì)感情，受到情感和美的熏陶。(2)寫(xiě)讀后感受。課后引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)感受，評(píng)價(jià)書(shū)中的語(yǔ)言、人物、事情等，提高學(xué)生表達(dá)自己見(jiàn)解的能力，能及時(shí)抒發(fā)自己感情的能力。 3.現(xiàn)實(shí)中用方法“學(xué)以致用”是所有學(xué)習(xí)的最終目的。同樣，朗讀最終是要將課文的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，學(xué)會(huì)巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言，也就是要懂得遷移，從讀到寫(xiě)的遷移，從課內(nèi)到課外的遷移，懂得舉一反三?？偟恼f(shuō)來(lái)，新課程要求我們教師在課堂教學(xué)中成為一名優(yōu)秀的引導(dǎo)者，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。閱讀也是如此。正如小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中所指出的：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。而這些能力的前提是朗讀，因此在將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的同時(shí)，便意味著教師的引導(dǎo)必須巧妙化，如此才能讓學(xué)生在我們巧妙化的指導(dǎo)中讀出興趣，讀出情感，讀出真知?？傊?/p>