論有效教學(xué)方法小組討論法

1、論有效教學(xué)方法-小組合作探究法有效教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間，投入最小的精力，獲得最好的教學(xué)效果，他是教學(xué)的生命。因此，教師只有精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和教材特點(diǎn)，采用合適的教學(xué)方法才能取得好的教學(xué)效果。但這里我重點(diǎn)談?wù)勑〗M合作探究法。一、組建，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)效率組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、性格特征進(jìn)行綜合評(píng)定，然后搭配成若干學(xué)習(xí)小組，通常以46人為妥，由1人任小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)一般是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，樂(lè)于助人，且有一定的合作創(chuàng)新意識(shí)、口頭表達(dá)及組織能力較強(qiáng)的學(xué)生。要求各組間無(wú)明顯差異，力求均衡，便于公平競(jìng)爭(zhēng)。組建后，

2、要求每個(gè)小組中的成員相互幫助、坦誠(chéng)相見(jiàn)、民主平等。以達(dá)到增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)效率的目的。二、作小組主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程1、造氛圍，激發(fā)興趣。設(shè)計(jì)一個(gè)有利于學(xué)生相互之間展開(kāi)合作研討的活動(dòng)情境，以此一方面為學(xué)生提供合作探究的機(jī)會(huì)，另一方面讓學(xué)生產(chǎn)生與同伴合作交流的心理需要。2、明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)。這一步就是讓學(xué)生明確即將進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)將圍繞著什么主題進(jìn)行，合作學(xué)習(xí)將采用什么方式進(jìn)行、最后達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求等問(wèn)題，以此為后面的合作探究作出正確的目標(biāo)導(dǎo)向。3、合作探究。明確學(xué)習(xí)任務(wù)以后，有效的引導(dǎo)和合理的組織是合作學(xué)習(xí)成功的保證，在課堂教學(xué)中根據(jù)問(wèn)題的不同類別，鼓勵(lì)學(xué)生靈活采用各種方法對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立探究、

3、多向思索，如閱讀、操作、嘗試、遷移、類比、分類等。教師做好巡視指導(dǎo)，特別對(duì)有困難的學(xué)生作適當(dāng)啟發(fā)與輔導(dǎo)。有益于教學(xué)的全面進(jìn)行。因此，學(xué)生自主探索，合作成功與教師的激勵(lì)和指導(dǎo)是密不可分的。當(dāng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)疑惑不解，產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)，就要抓住時(shí)機(jī)釋疑，解決問(wèn)題。合作討論這個(gè)環(huán)節(jié)，就是為了激勵(lì)學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自始至終參與教學(xué)全過(guò)程，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中學(xué)生、教師、教材三者之間的互相作用和信息交流才能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的效果。因此在課堂上讓學(xué)生多說(shuō)多議，有利于學(xué)生之間的相互作用和信息交流。但一節(jié)課40分鐘有很多環(huán)節(jié)，最后還得保證學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，而現(xiàn)在學(xué)生

4、人數(shù)又多，讓每個(gè)學(xué)生都來(lái)說(shuō)一說(shuō)是不可能的，于是合理組織各種形式的討論在小組合作討論中就非常重要。這些形式有同桌兩人互相說(shuō)說(shuō)的，有4 人一組共同討論的，有大組討論的，也有師生共同討論的，這樣就使一些平時(shí)不大開(kāi)口的學(xué)生都有了說(shuō)話的機(jī)會(huì)。在組織學(xué)生分組討論的過(guò)程中，還要注意培養(yǎng)他們?cè)鯓訃@中心，抓住重點(diǎn)來(lái)討論。如討論的時(shí)候，中等以下的學(xué)生，利用他們知識(shí)上的不完善把問(wèn)題逐步展開(kāi)，而中等以上的學(xué)生則在突破難點(diǎn)，運(yùn)用知識(shí)的遷移，在概括新學(xué)的知識(shí)中盡量發(fā)揮作用，啟發(fā)組內(nèi)同學(xué)的理解。這樣就調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能使他們的思維開(kāi)闊起來(lái)，發(fā)表不同的觀點(diǎn)，從不同的角度來(lái)討論。比如，在討論梯形面積計(jì)算公式

5、為何是（上底下底）×高÷2時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都能用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形來(lái)推導(dǎo)，但也有一些學(xué)生把一個(gè)梯形通過(guò)割移論證，培養(yǎng)了思想的開(kāi)闊性，掌握了學(xué)習(xí)的方法，知道了為什么要這樣做的道理。一些數(shù)學(xué)題有一定的難度，要解決它則如讓學(xué)生跨上高一級(jí)臺(tái)階。這類題，優(yōu)生就象彈跳力好的學(xué)生原地就可一躍而上；對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)，也可退后數(shù)步，再借助跑力量騰越而上；而對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，怎么辦？我們利用小組學(xué)習(xí)題為其設(shè)置階梯，降低坡度。經(jīng)過(guò)小組學(xué)習(xí)，全體學(xué)生都能掌握學(xué)習(xí)。小組間對(duì)探索結(jié)果進(jìn)行交流。教師深入傾聽(tīng)或參與討論。為全體學(xué)生，尤其是為學(xué)困生提供了更多的課堂參與機(jī)會(huì)，并將個(gè)人獨(dú)立思考

6、的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的認(rèn)識(shí)成果，培養(yǎng)了群體意識(shí)和活動(dòng)能力。在新課教學(xué)時(shí)要注意鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，深入探討，展開(kāi)討論，小組成員各抒己見(jiàn)，教師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)信息在群體間的多向交流，讓學(xué)生嘗試到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如在教學(xué)“長(zhǎng)方體、正方體特征”時(shí)，先出示實(shí)物模型長(zhǎng)方體、正方體支架模型，讓學(xué)生觀察后在小組中合作探討，看哪一小組的同學(xué)找到的特征最完整，并記錄下來(lái)。這時(shí)學(xué)生熱情很高，通過(guò)小組中的探討合作，小組間的互相交流，很快得到了面、棱、頂點(diǎn)的各種特征。學(xué)習(xí)效果很好。使學(xué)生嘗到了合作成功的快樂(lè)。4、交流匯報(bào)，深入歸納小組派代表向全班匯報(bào)討論結(jié)果，教師引導(dǎo)各小組提出不同想法，鼓勵(lì)發(fā)散思維。這種匯報(bào)

7、，一方面為較多學(xué)生創(chuàng)造了“代表集體”的機(jī)會(huì)，開(kāi)展有競(jìng)爭(zhēng)的合作；另一方面將小組共同的認(rèn)識(shí)成果轉(zhuǎn)化為全班共有，能激發(fā)創(chuàng)新，拓展思維。學(xué)生通過(guò)分組討論，對(duì)新的知識(shí)，解題方法有了初步的理解后，每組派代表發(fā)言，論述本小組對(duì)問(wèn)題的分析，概括一個(gè)想法。起初，學(xué)生們的發(fā)言有表達(dá)不清、抓不住重點(diǎn)的現(xiàn)象，這時(shí)教師就應(yīng)指導(dǎo)他們逐步掌握分析問(wèn)題的方法，可以從條件出發(fā)，逐步求出問(wèn)題，也可以從問(wèn)題出來(lái)，尋求問(wèn)題必須知道的條件。起初他們的論述都是用自己生活中的語(yǔ)言，后來(lái)逐步注意要利用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，并注意了用詞的準(zhǔn)確，這樣就使學(xué)生的歸納概括能力有了提高。還有的學(xué)生不滿足已學(xué)的知識(shí)和口頭的論述，則教師可以指導(dǎo)他們學(xué)寫(xiě)小論文，培養(yǎng)他

8、們思維的創(chuàng)造力，如有個(gè)學(xué)生不滿足于老師上課講的“判斷一個(gè)數(shù)能否被3整除”的方法，利用自己平時(shí)計(jì)算的經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)出了一篇學(xué)習(xí)小論文。在班上展示后大大增強(qiáng)了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。收到了很好的效果。三、作小組準(zhǔn)確開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)帶給學(xué)生許多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而合理的評(píng)價(jià)則能充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，教師在課堂教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究、合作發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐運(yùn)用等學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的自主性、主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性等主體精神和品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得主動(dòng)探究獲取知識(shí)的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。同時(shí)還可運(yùn)用小組自評(píng)。學(xué)生在小組中回顧所學(xué)知識(shí)、技能，核對(duì)自定目標(biāo)；反思自己的學(xué)習(xí)方法、解

9、題思路，從而提高學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)等元認(rèn)知能力水平。四、提高小組意識(shí)，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)熱情1、競(jìng)爭(zhēng)。個(gè)人與個(gè)人之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，不甘認(rèn)輸?shù)纳线M(jìn)心和好勝心使每位組員們渾身解數(shù)，都想通過(guò)自己的努力得到教師和同學(xué)的認(rèn)可。2小組競(jìng)爭(zhēng)。在小組合作過(guò)程中，“小組競(jìng)爭(zhēng)”起到了良好的教學(xué)效果。一個(gè)班學(xué)生的素質(zhì)不同，有的同學(xué)學(xué)得快動(dòng)手能力強(qiáng)悟性高，有的同學(xué)學(xué)得慢手能力弱性低，讓學(xué)得快的學(xué)生幫助慢學(xué)生，比一比哪個(gè)小組學(xué)生做得好，做得對(duì)。五、作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題    1、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)需要有充分的理由。我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：有些課堂盡管采用小組學(xué)習(xí)的組織形式，但所討論的問(wèn)題沒(méi)有

10、思考性、啟發(fā)性和探索性，學(xué)生不加思考就能回答；有的所提的問(wèn)題雖有思考性，但學(xué)生剛剛轉(zhuǎn)過(guò)身，還未進(jìn)入討論狀態(tài)，教師就宣布討論結(jié)束；有的小組內(nèi)的分工不明確，一開(kāi)始討論，學(xué)生就顯得手忙腳亂，要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，其他學(xué)生惟命是從；要么一哄而起。使得小組討論成為一種課堂教學(xué)的“擺設(shè)”，把小組合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化和庸俗化。究其原因，主要是教師對(duì)采用小組學(xué)習(xí)策略準(zhǔn)備不足，有很大的隨意性和盲目性。組織小組合作學(xué)習(xí)并不是一件簡(jiǎn)單的事，它需要教師做大量的課前準(zhǔn)備工作，包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和資源等的深入和細(xì)致的分析，把問(wèn)題情景、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作環(huán)境和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，只有這樣小組學(xué)習(xí)才

11、能真正發(fā)揮作用。2、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)讓更多的人表現(xiàn)自我、體驗(yàn)成功。課堂教學(xué)中學(xué)生存在著差異，所以在學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)走到學(xué)生中間去，在組間巡視，關(guān)注學(xué)習(xí)有困難、默默不語(yǔ)的學(xué)生，讓他們?cè)诶蠋熍c同伴的幫助鼓勵(lì)下，積極地在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)自我，從而獲得成功的體驗(yàn)。3、小組合作學(xué)習(xí)并不僅僅只是座位方式的變革。不少教師只要一提到小組合作學(xué)習(xí)，首先想到的就是座位方式的改變。如果問(wèn)及為什么要改變座位方式，卻說(shuō)不出很充分的理由。正因?yàn)槿绱?，我們常?？吹揭恍┱n，光有小組合作的形式，讓幾個(gè)人一組圍座一起，事實(shí)上并沒(méi)有真正意義上的合作，既沒(méi)有照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，也未曾注意讓小組學(xué)習(xí)中每個(gè)成員機(jī)會(huì)均等的

12、參與。為了避免一部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)不得不處于“旁觀”、“旁聽(tīng)”地位的學(xué)習(xí)狀況，我們就應(yīng)該恰當(dāng)?shù)牟捎眯〗M合作，如：當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生舉手如林時(shí)；當(dāng)提供的材料有限，需要資源共享時(shí)；當(dāng)問(wèn)題有一定難度，需要群策群力時(shí)。4、小組合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的組織和引導(dǎo)。要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課前要認(rèn)真的做準(zhǔn)備?？梢詮囊韵聨追矫孢M(jìn)行準(zhǔn)備：（1）為什么這個(gè)環(huán)節(jié)要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？不用可以嗎？（2）如果要用什么時(shí)候進(jìn)行？問(wèn)題怎么提？大概需要多長(zhǎng)時(shí)間？可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點(diǎn)撥、引導(dǎo)？（3）如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)？（4）學(xué)習(xí)中哪些內(nèi)容適合進(jìn)行班級(jí)集體教學(xué)、哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)、哪些內(nèi)容適合個(gè)人自學(xué)?如果這樣做課前準(zhǔn)備，小組學(xué)習(xí)的效率就會(huì)大大提高。5、合作的方式和習(xí)慣需要長(zhǎng)期培養(yǎng)。學(xué)會(huì)合作是時(shí)代對(duì)人的基本要求，現(xiàn)實(shí)生活中任何一件事情，任何一項(xiàng)任務(wù)，大都需要通過(guò)人與人之間的交往、合作才能得以完成。課堂上的小組合作的形式能為學(xué)生提供更多得表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生人際交往，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化。   在不少的課堂上我們常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：